淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

周健

摘要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展給學(xué)校教育帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和技術(shù)支持，信息技術(shù)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用給教師的教學(xué)思路帶來(lái)了多樣啟發(fā)和幫助。本文將對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)分析;實(shí)踐策略

引言：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用需要教師保持多樣的思路，改善或改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的刻板問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多樣的興趣和思考。在教學(xué)過(guò)程中教師需要保持人本教學(xué)思路，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行積極調(diào)整，使信息技術(shù)切實(shí)的為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量得到切實(shí)發(fā)展。

利用信息技術(shù)使課堂教學(xué)更具趣味性

開(kāi)展生活化的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)中，教師要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的數(shù)學(xué)結(jié)論和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持對(duì)生活問(wèn)題的想象和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《確定位置》中，教師搜集關(guān)于校園地區(qū)的地圖，對(duì)學(xué)校東南西北的情況結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活照片進(jìn)行介紹，使學(xué)生形成更具象的地理概念，對(duì)位置的確認(rèn)方式做到積極思考。教師可以結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，凸顯出位置確定的重要意義。如教師鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)校為坐標(biāo)原點(diǎn)，描述自己如何按照方位回家。學(xué)生之間也可以相互交換地理坐標(biāo)，在課余進(jìn)行多樣實(shí)踐嘗試，以此使學(xué)生在生活中也能對(duì)數(shù)學(xué)常識(shí)保持關(guān)注。

開(kāi)展探究性的課堂教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要保持從實(shí)踐到理論的探究教學(xué)思路。即在課堂知識(shí)教學(xué)中，盡量先提出問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題背后的原理進(jìn)行分析和探索，使知識(shí)教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知模式，促進(jìn)知識(shí)教學(xué)保持趣味性。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用圖形的方式對(duì)單個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行表達(dá)，并分析兩個(gè)圖形所代表的比例“相乘”將會(huì)得到什么樣的圖形。以此使學(xué)生自己對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法含義的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)討論合作，在合作中分享彼此的結(jié)果和思維過(guò)程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)做到真正的“探索”，逐步培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思想。

利用信息技術(shù)降低數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際教學(xué)難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，一些疑難知識(shí)學(xué)生長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)中不能充分接觸。導(dǎo)致其數(shù)學(xué)思維缺乏深度，在處理復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題上出現(xiàn)困難。對(duì)此教師可以利用信息技術(shù)拓展數(shù)學(xué)教材之外的內(nèi)容，深化學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)逐步建立自主性的方法論和經(jīng)驗(yàn)。

利用信息技術(shù)對(duì)抽象的內(nèi)容進(jìn)行具象的解釋。教師可以利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行講，使學(xué)生對(duì)“抽象”的概念做到更深刻的解讀，在學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)知更加清晰。例如教師可以舉例：古人在基礎(chǔ)的物資計(jì)算中就有了數(shù)學(xué)需求。如對(duì)土地的丈量，對(duì)糧食分配的計(jì)算問(wèn)題，對(duì)養(yǎng)殖動(dòng)物的計(jì)數(shù)問(wèn)題，對(duì)天文歷法的觀察和計(jì)算等，在這個(gè)過(guò)程中逐步的人們發(fā)明了抽象的符號(hào)，用以對(duì)特殊的數(shù)量?jī)?nèi)容進(jìn)行代指。如結(jié)繩記事法，石頭儲(chǔ)存計(jì)算等，進(jìn)一步的漢字出現(xiàn)了“一二三”的符號(hào)，印度語(yǔ)言中出現(xiàn)了“123”等數(shù)字，相關(guān)的數(shù)字計(jì)算規(guī)律也被人逐步總結(jié)，最終形成現(xiàn)代數(shù)學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。抽象的符號(hào)實(shí)現(xiàn)了對(duì)具象問(wèn)題的快速、清晰的解決，因此學(xué)生需要對(duì)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各項(xiàng)問(wèn)題。

利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性整理。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以解釋數(shù)學(xué)知識(shí)本身也可以進(jìn)行分類，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以保持分類化的思維，以降低數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)難度，增加自身的實(shí)踐問(wèn)題解決能力。如在最早的數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)知識(shí)被分為“幾何”“算術(shù)”兩部分，學(xué)生可以用分類思維對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行劃分認(rèn)知，使自己對(duì)不同的知識(shí)做到更有效地區(qū)分。在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)形結(jié)合”學(xué)習(xí)思路，即在問(wèn)題解決中將圖形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為計(jì)算問(wèn)題，將計(jì)算問(wèn)題用圖形嘗試進(jìn)行推導(dǎo)和解答，以此使學(xué)生對(duì)數(shù)相結(jié)合思想做到更精準(zhǔn)的應(yīng)用。例如在分析立方體問(wèn)題中，用計(jì)算的方式對(duì)其棱長(zhǎng)特點(diǎn)、面積、體積特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明等。

利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)的邏輯問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要講解。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)中的基本邏輯關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題計(jì)算中保持更強(qiáng)的邏輯性，逐步將更多的理性思維用到對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解上去。例如教師可以舉例：人們?cè)谏钪姓f(shuō)的語(yǔ)言邏輯不通是什么意思，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)其進(jìn)行研究有哪些含義。接著教師可以解釋，邏輯關(guān)系即因果關(guān)系，充分的條件推導(dǎo)出必然的結(jié)果，條件不充分或錯(cuò)誤的條件，必然導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)問(wèn)題。在語(yǔ)言上就體現(xiàn)出“樹(shù)上qi只猴”的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)計(jì)算中“1+1=2”代表了基礎(chǔ)的邏輯關(guān)系，即一加一必然等于二，不會(huì)出現(xiàn)其它結(jié)果。進(jìn)一步學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，應(yīng)該注意對(duì)條件的充分挖掘，對(duì)計(jì)算結(jié)果保持因果關(guān)系思考，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)保持基礎(chǔ)性的理性。如在使用方程過(guò)程中，在條件不足的情況下，可以將邏輯關(guān)系“顛倒”，以順利的對(duì)其條件進(jìn)行推導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，給了學(xué)生更多能力開(kāi)發(fā)和潛力發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中要保持學(xué)生為主體的教學(xué)思想，給學(xué)生的能力提升提供量身定制的輔助條件，使學(xué)生更自然地完成對(duì)數(shù)學(xué)抽象語(yǔ)言的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行更多積極的嘗試和訓(xùn)練，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到更科學(xué)的培養(yǎng)，其能力發(fā)展有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形式和變化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡丹丹. 淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 幸福生活指南， 2020（18）：1.