小學語文智慧課堂教學構建的策略分析

王家保

摘要：在信息時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術已融入教育行業(yè)。建設現(xiàn)代化學校，語文智慧化課堂教學是適應時代變化和新課程改革的最新教育要求。在小學語文課程中，教師還必須探索智慧課堂教學的結構，充分發(fā)揮教育的新功能。本章將探討構建小學語文智慧課堂教學結構的策略，并提出一些建議。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;智慧課堂;信息技術

引言

智慧課堂建設的理念逐漸被提出，并對小學語文教學產(chǎn)生了一定的影響。在小學語文課堂教學中，既要注重基礎知識的傳授，又要注重學生語言能力和智力的發(fā)展。因此，在小學語文閱讀教材的課堂教學中，要求教師靈活運用自己的教學經(jīng)驗，合理分配課堂教學時間，使課堂教學“智慧化”，從而激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生學習漢語的濃厚興趣和求知能力，達到提高語文教育和學校閱讀教學有效性的目的。

一、構建小學語文智慧課堂要遵循的原則

增強師生高效互動

如果教師之間沒有有效的溝通，語文課堂教學的目標就難以實現(xiàn)。因此，構建語文智慧課堂教學，必須加強教師的溝通。教師應積極開展與學生的互動交流，或利用現(xiàn)代技術加強師生之間的交流，逐步改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂觀念，在課堂上為每個學生創(chuàng)造空間，創(chuàng)造更多的發(fā)聲和表演機會，從而形成平等的師生關系，開展更多的教師交流活動。

運用信息技術

智慧課堂教學是依靠計算機技術來構建的，所以如果要構建智慧課堂教學，就不能忽視計算機技術的運用。教師應深入分析計算機技術的優(yōu)勢，掌握計算機技術的應用模式，在課堂上合理應用計算機技術。教師要提高自身的信息技術素質，深刻認識信息技術在教育領域的必要性和重要性，理解和掌握各種信息技術的基本操作方法和應用原則，在教育課程設計和課堂教學中合理運用信息技術，努力構建信息化的學校語文課堂。

二、構建小學語文智慧課堂教學的作用

豐富教學資源

小學語文智慧課堂教學的建設，豐富了學?，F(xiàn)有的教育資源。教師的方式越來越多樣化。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源獲取影視上的各種圖片、文字和多媒體教學資源，與世界各地的教師交流和共享資源。教師可以隨時拍攝教學資源和視頻，并將其嵌入課堂。資源的獲取將變得更加方便，教學內(nèi)容將更加靈活多樣。甚至可以根據(jù)學習者的不同特點實施有針對性的性教育。

增加交互體驗

智慧課堂顛覆了傳統(tǒng)的語文教學方式，加強了與教師的有效溝通。使學生在學習過程中有更豐富的思想空間。它充分調(diào)動了學生的學習興趣和愛好，提高了學習者的邏輯思維和學習能力，變被動為主動，促進了學習者與教師之間的交流與學習。同時，智慧課堂也突破了時間和空間的限制，使學習者可以在教室內(nèi)隨時隨地進行教學操作，學習者和教師也可以通過遠程操作實現(xiàn)交流互動，學習者可以隨時向老師反映，并在第一時間從老師那里得到答案。

三、構建小學語文智慧課堂的有效策略

設計信息化的教學課件

智慧課堂教學必須借助現(xiàn)代信息科學技術進行建設，教師應合理運用信息科學技術設計教育課程，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息優(yōu)勢設計趣味教學活動課程，從而盡可能地調(diào)動學生的學習積極性。在我國傳統(tǒng)的小學語文課堂上，由于教師在課堂教學中主要使用文本設計和制作的教學活動課程，而且大多數(shù)教師在課堂教學中使用漢字來表達知識點，整個課堂教學氣氛相對沉悶，學生的學習興趣和愛好不能充分調(diào)動。然后，在現(xiàn)代信息科學技術蓬勃發(fā)展的背景下，教師也可以合理利用信息科學技術來設計產(chǎn)品教學活動課程。例如，教師可以制作微型課程、PPT等。在設計教育課程時，教師往往不僅結合教材內(nèi)容設計文本教學內(nèi)容，還適當添加一些圖像和動態(tài)視頻，并利用圖像和動態(tài)視頻豐富知識點的表現(xiàn)形式。對于小學生來說，視頻和圖片可以更好地充分調(diào)動小學生的學習興趣。

創(chuàng)設視聽媒體情境

在小學語文閱讀教學中，教師還可以充分利用多媒體教學信息技術，創(chuàng)設視聽媒體情境，營造更加生動、活躍的語文閱讀學習氛圍，促使學生投身于語文閱讀教學活動。多媒體教學信息技術具有動靜結合、圖像豐富的特點。教師可以通過音頻、視頻、圖像和文本展示知識點，激發(fā)學習者更多的情感，從而調(diào)動學習者的想象力，促使學習者進行互動思考。此外，教師還可以充分利用多媒體教學信息技術相關的視聽資料來展示課文，增加課堂教學內(nèi)容，使語文課堂不受傳統(tǒng)教材的限制，從而拓寬學習者群體的視野，擴大學習者群體的理解。

因此，在講授《圓明園的毀滅》課文時，許多學習者沒有真正參觀過圓明園，對圓明園也沒有感性的認識。在教學過程中，他們無法體驗課文教學所展現(xiàn)的風景。這樣，在真實的語文課堂上，教師可以充分利用信息技術創(chuàng)造良好的教學情境和氛圍，利用一些視頻介紹圓明園的原貌及其受損的外觀，為學生創(chuàng)造良好的視聽情境，引導學生對圓明園有一個感性的認識。通過對兩段圓明園舊址錄像的比較，激發(fā)學生的愛國情懷。此時，當進入課文教學時，學習者可以更加積極地進行閱讀和研究，從而達到事半功倍倍的效果。

結束語

綜上所述，將智慧課堂滲透到學校語文教育中，不僅是信息時代發(fā)展趨勢的要求，也是提高學校語文課堂效率、培養(yǎng)學生邏輯思維和實踐能力的需要。因此，在探索教學改革的過程中，學校語文教師需要積極引導智慧教學思維，采取語文教學改革措施，如智慧課堂教學的構建與探索，以逐步提高小學語文教學的效果。

參考文獻

[1] 胡衛(wèi)星， 崔曉雪， 沈晶，等. 智慧課堂的核心技術與應用模式分析[J].? 2021（2019-21）：25-28.

[2] 王冬青， 劉歡， 邱美玲. 智慧課堂教師行為數(shù)據(jù)的分析方法與應用驗證[J].? 2021（2020-5）：120-127.