實踐信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合 提高課堂教學(xué)效益

唐浩

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時代氣息，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師關(guān)注的核心教育內(nèi)容。小學(xué)知識教育中，數(shù)學(xué)科目教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中相對“艱難”的科目。教師在新的教學(xué)時期，需要作出更多積極嘗試，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)切實發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多積極條件。本文將對信息技術(shù)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合應(yīng)用策略進行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)分析;實踐策略

引言：小學(xué)生數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)困難的原因是多方面原因?qū)е碌?。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師的教學(xué)思路深受儒家教育和應(yīng)試教育思維的影響，在教學(xué)中對學(xué)生的能力發(fā)展造成了潛在的壓制。此外教師刻板的教學(xué)思路，教材內(nèi)容的限制，都使學(xué)生對知識的認知不夠靈活和全面，在具體的知識實踐應(yīng)用中出現(xiàn)諸多挫折。教師需要利用信息技術(shù)積極創(chuàng)新教學(xué)，糾正傳統(tǒng)教學(xué)中的錯誤思路，使課堂知識教學(xué)有效適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展需要。

信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的教學(xué)優(yōu)勢

信息技術(shù)解除了教材教學(xué)限制。在傳統(tǒng)的知識教學(xué)中，教師的教學(xué)眼光一般會緊緊圍繞著教材內(nèi)容開展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教材內(nèi)容的過度關(guān)注，導(dǎo)致其逐步形成了自我滿足、自我懈怠的學(xué)習(xí)心理，在學(xué)習(xí)中不愿進行過多的嘗試，最終形成刻板機械的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展十分不利。此外數(shù)學(xué)知識本身需要一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲目性增加了其學(xué)習(xí)難度，在學(xué)習(xí)中形成“照貓畫虎”的學(xué)習(xí)思維，對其實踐素養(yǎng)的發(fā)展造成阻礙。對此在新的教學(xué)階段，教師要嘗試幫助學(xué)生樹立多元的學(xué)習(xí)思路，解除學(xué)生對教材內(nèi)容的依賴思想，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中做到更多樣、大膽的嘗試。

信息技術(shù)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。傳統(tǒng)的知識教學(xué)中，學(xué)生只能在課堂上被動地接受教師傳授的知識，在課后學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的條件和意識，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)問題的一再累積，在學(xué)習(xí)中形成對教師的依賴思維，對其數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展造成實質(zhì)性障礙。信息技術(shù)則給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多條件，有助于教師對課堂知識進行更高效的講解，同時在課余學(xué)生提供多樣輔導(dǎo)。教師在教學(xué)也需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到更積極的嘗試。

信息技術(shù)改善了師生關(guān)系，降低了課堂知識教學(xué)的束縛感。傳統(tǒng)的課堂知識教學(xué)中，教師灌輸式的教學(xué)方式壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。過度的課堂紀律管理，使課堂教學(xué)氛圍相對壓抑，不利于學(xué)生保持活躍的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)思維。信息技術(shù)則增加了課堂教學(xué)生活氛圍，使課堂的紀律管理問題相對緩解，激發(fā)了學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)興趣。教師也需要相對的積極改變課堂教學(xué)刻板思路，保持人本教學(xué)意識，使課堂教學(xué)范圍趨于活躍，促進對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中促進信息技術(shù)融合教學(xué)開展的策略

對課外數(shù)學(xué)常識內(nèi)容進行普及。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要利用信息技術(shù)對教材之外的數(shù)學(xué)常識進行補充，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識構(gòu)建更系統(tǒng)、立體的認識，在學(xué)習(xí)中進行更多自主、獨立、自信的嘗試。如教師需要對數(shù)學(xué)中的“抽象”“邏輯”“數(shù)形結(jié)合”概念和思想進行有效闡釋，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識保持熟悉感。例如教師可以舉例對數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史進行講解，人們是為了方便對物資的有效計算，發(fā)明了能代替數(shù)量的抽象符號。通過對符號的表達，實現(xiàn)對現(xiàn)實數(shù)字問題的快速解決。圖形問題是相似原理，人們?yōu)榱朔奖銓D形問題的計算，將復(fù)雜的圖形抽象成規(guī)律的圖形，實現(xiàn)對其大小的有效衡量。通過以上歷史介紹，能夠使學(xué)生對數(shù)字的符號抽象特點做到初步認識，在更多問題分析上、學(xué)習(xí)思路上能夠進行更靈活有效的數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)化。

開展探究性的課堂問題教學(xué)，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，開展從實踐到理論的探究性知識教學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的認知更加自然，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)原理的深入思考。如在教學(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》中，教師可以舉出一些生活案例，如小學(xué)生的平均閱讀課外書有9.3本，學(xué)生平均的文具數(shù)量是4.2件，教師鼓勵學(xué)生分析這些數(shù)據(jù)有哪些含義，書本和文具能被小數(shù)分割嗎？為什么？以此逐步引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)的含義進行討論，形成有效的探究教學(xué)過程和形式。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，考慮到學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗問題，教師可以組織學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)，以學(xué)生集體的力量彌補學(xué)生個體的學(xué)習(xí)劣勢，促使探究性的課程能夠更順利有效地進行。

教師保持開放的教學(xué)思路，在教學(xué)中進行更多樣的嘗試。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要保持啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，利用生活現(xiàn)象、生活常識，教材專業(yè)知識等內(nèi)容對學(xué)生進行多樣化的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持探究意識，對知識探索學(xué)習(xí)展示出多樣興趣。如在教學(xué)雞兔同籠問題中，教師可以利用信息技術(shù)開展專題性的課堂講學(xué)，對未知數(shù)的設(shè)置問題進行由淺入深的解答，使學(xué)生對相關(guān)的假設(shè)問題做到更多樣的認知，對巧妙的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)保持好奇心，激發(fā)學(xué)生的生活實踐應(yīng)用意識，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識保持求知心理和挑戰(zhàn)意識。

結(jié)束語

信息技術(shù)在拓展課堂知識教學(xué)方式方面發(fā)揮著多樣積極價值。教師在教學(xué)過程中，需要對信息技術(shù)的應(yīng)用保持足夠重視，積極提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，在教學(xué)中堅持學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對復(fù)雜數(shù)學(xué)知識進行通俗易懂的解釋，保持探究性的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)中收獲更多積極體驗。

參考文獻：[1] 吳小鳳. 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的思考[J].? 2021（2014-2）：107-107.