淺談高中歷史教學(xué)中微課應(yīng)用策略

王永輝

摘要：伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型的教育方式也應(yīng)運(yùn)而生。具體來說，微課是以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)作為載體，通過知識傳授者的設(shè)計(jì)和制作，最終應(yīng)用到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課以其時間短、容量小、目標(biāo)明確、主題鮮明、實(shí)用性強(qiáng)烈等特點(diǎn)，與高中歷史教學(xué)有機(jī)整合起來，不僅為歷史課堂教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，也顯著提升了高中歷史課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了新課程下的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史;應(yīng)用策略

微課不僅是一種新興的教學(xué)資源，也是較為靈活的教學(xué)方法，主要通過信息技術(shù)組成，把教學(xué)重點(diǎn)制作成小視頻，確保學(xué)生能夠更加深刻地理解和掌握。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，微課確實(shí)具有顯著的優(yōu)勢，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間安排等多個方面，尤其是提出的問題、講解非常細(xì)致，并且趣味性十足，能夠改善課堂教學(xué)氛圍。在高中歷史教學(xué)中，微課的運(yùn)用能夠讓知識簡單化，并且改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，逐漸完善課堂教學(xué)中的不足。

一、微課在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀分析

（一）微課價值不能發(fā)揮

微課作為一種新型的教學(xué)手段，雖然已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的必然趨勢，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師依然不敢輕易嘗試。導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因有：高中歷史教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，以提升學(xué)生成績?yōu)槭滓繕?biāo)，在有限的歷史課堂中，不敢輕易冒險(xiǎn)嘗試微課教學(xué)，害怕浪費(fèi)時間又沒有提升學(xué)生的成績。另外，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，真正參與到微課與高中歷史教學(xué)研究中的人數(shù)非常少，對其認(rèn)識不夠全面、深刻。這也在很大程度上影響了微課在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

（二）微課設(shè)計(jì)難度大

基于微課的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容基本上都是針對某一個問題、某一個重要的知識點(diǎn)而展開的。因此，高中歷史教師在設(shè)計(jì)微課時，必須要結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)，針對性地選擇微課內(nèi)容。但是針對歷史這一學(xué)科來說，由于其知識具有極強(qiáng)的邏輯性、關(guān)聯(lián)性，學(xué)生針對歷史的學(xué)習(xí)就是從點(diǎn)逐漸形成一條線，最終形成一個知識面的過程。在這一背景下，高中歷史教師在設(shè)計(jì)微課時，要想不打破原有高中歷史關(guān)聯(lián)性、邏輯性基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)歷史微課，存在較大的難度。如此，在很大程度上制約了微課在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果。

二、微課在高中歷史課堂教學(xué)中的改進(jìn)策略

（一）微課翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

借助翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，對歷史知識展開自主學(xué)習(xí)，可以循序漸進(jìn)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍咧薪處熢陂_展教學(xué)前，結(jié)合歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)、教材重難點(diǎn)，結(jié)合高中階段學(xué)生的認(rèn)知、思維發(fā)展特點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇“小而精當(dāng)”的微課主題，并選擇科學(xué)的視頻錄制方式，科學(xué)錄制一段長度為5-8分鐘的微課視頻。之后，將其上傳到班級平臺上，指導(dǎo)學(xué)生在課下自行下載和學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中，針對自主學(xué)習(xí)中存在的疑惑點(diǎn)、困難點(diǎn)，通過線上交流的方式進(jìn)行了有效的溝通。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過微課的指導(dǎo)，學(xué)生提前對相關(guān)的知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸提升了自身的自足學(xué)習(xí)能力。

（二）依托微課拓展教學(xué)內(nèi)容

在新課程改革的背景下，教師在開展高中歷史教學(xué)的時候，不僅僅要關(guān)注教材上的知識，還要在課堂教學(xué)中，豐富課堂內(nèi)容、拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師在開展歷史教學(xué)的時候，要充分借助微課的形式，對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料、內(nèi)容進(jìn)行整理，并利用微課展示在學(xué)生面前，進(jìn)而達(dá)到拓展教學(xué)內(nèi)容的目的。歷史這一學(xué)科包羅萬象，屬于一門綜合性學(xué)科。但由于歷史教科書有限，無法將所有的歷史知識囊括其中。面對這一現(xiàn)狀，可借助微課的方式，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，包括文字資料、圖片資料、聲音資料和視頻資料等，將其制作成為一個微視頻，并在課堂上展示出來。這不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展了學(xué)生的知識各面，也在很大程度上促進(jìn)了歷史核心素養(yǎng)的落地。

（三）巧用微課激發(fā)認(rèn)知思維

相比傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，微課的運(yùn)用有更多教學(xué)優(yōu)勢，同時教學(xué)也更加具有針對性，不僅能夠簡化教學(xué)流程，還能拓展學(xué)生的認(rèn)知思維，學(xué)生也不會因?yàn)檫^度講解而失去耐心和興趣。因此教師要學(xué)會在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)中巧妙運(yùn)用微課，構(gòu)建出更具有層次化的課堂，以此來激活學(xué)生的思維，并延伸思維深度與廣度，這樣學(xué)生才能真正了解歷史背后的真相，例如：在學(xué)習(xí)“改革開放以來的巨大成就”時，書本上的知識過于局限性，教師就可以搜索相關(guān)資源，制作出有關(guān)改革開放后經(jīng)濟(jì)、體育等多個方面的微課內(nèi)容，將課外內(nèi)容巧妙地引入課堂中，以此來加深學(xué)生的理解。過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過觀看微課收集、整理知識內(nèi)容，同時深入思考問題，這樣不僅會增加教學(xué)趣味性，同時也能對學(xué)生的思維進(jìn)行全面培養(yǎng)。學(xué)生的思維得到激發(fā)，掌握改革開放后的外交布局與意義，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育現(xiàn)代化背景下，加強(qiáng)微課與歷史課堂教學(xué)的有效整合，已經(jīng)成為一線歷史教師關(guān)注的重點(diǎn)。但是在具體落實(shí)過程中，受到學(xué)科特點(diǎn)和教師教學(xué)觀念的制約，致使歷史微課開展效果不佳，難以真正發(fā)揮微課在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用價值。面對這一現(xiàn)狀，唯有結(jié)合歷史和微課特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)歷史微課，并將其科學(xué)、合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮歷史微課的教育價值，不斷提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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