新課改背景下初中班主任“職業(yè)倦怠”瓶頸突破策略研究

鄧細(xì)媚

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布開(kāi)啟了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，其目標(biāo)就是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。班主任是班級(jí)工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是與學(xué)生接觸最直接、最頻繁、最密切的教育工作者，因此班主任的崗位性質(zhì)和角色作用在培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生中起著至關(guān)重要的作用。但是，目前初中班主任職業(yè)倦怠的問(wèn)題日益突出。本文主要從班主任工作壓力大，缺乏工作熱情;班主任職業(yè)成就感低迷;學(xué)校管理制度嚴(yán)苛，身心俱累;社會(huì)、學(xué)校、家庭三者帶來(lái)的角色沖突和角色模糊等方面進(jìn)行剖析班主任職業(yè)倦怠的主要成因，并針對(duì)問(wèn)題提出突破的策略，期望更多的教師能夠正確定位班主任的角色，堅(jiān)持管理育人、服務(wù)育人、教書(shū)育人，將育人信念融入自己的班級(jí)管理工作中。

關(guān)鍵詞：新課改; 初中班主任; 職業(yè)倦怠;?? 瓶頸突破策略

一、引言

班主任工作責(zé)任重大，他不僅要“傳道，授業(yè)，解惑”， 還要做班級(jí)管理的“組織者、管理者”， 《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確指出：“班主任是中小學(xué)日常管理工作的實(shí)施者，是中小學(xué)日常思想品德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者， 是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”。這一科學(xué)定義，很好地詮釋了一名教師作為班主任的職責(zé)，還有所肩負(fù)的責(zé)任。但是現(xiàn)在的學(xué)生不僅個(gè)性十足，還任性，抗壓能力差，班主任既要教學(xué)，更要解決學(xué)生的心理問(wèn)題，多重?zé)o形的“壓力”讓部分班主任工作起來(lái)力不從心，而對(duì)班主任工作產(chǎn)生了厭倦心理。越來(lái)越多的研究顯示，教師職業(yè)倦怠已經(jīng)成為教育界日益嚴(yán)重的問(wèn)題。長(zhǎng)期的工作壓力得不到有效控制導(dǎo)致越來(lái)越多的班主任產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

初中班主任出現(xiàn)職業(yè)倦怠的主要成因

（一）班主任工作壓力大，缺乏工作熱情。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名班主任，工作時(shí)間長(zhǎng)，每天最早來(lái)到學(xué)校，也是最遲離開(kāi)學(xué)校的人。作為一名班主任，不可避免的是要面對(duì)班級(jí)管理當(dāng)中瑣碎的常規(guī)工作， 管理工作難度日益增大。犧牲自己的節(jié)假日加班、家訪(fǎng)是家常便飯。除了正常的教學(xué)工作，學(xué)生的早讀，早操，晚修，課后活動(dòng)，宿舍，以及周末在家的情況，都是班主任的工作范圍。由于班主任的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生具有復(fù)雜性和反復(fù)性的特多，所以對(duì)于一些后進(jìn)生，班主任需要做的工作是大量而繁重的，這也使得班主任的個(gè)人休息時(shí)間缺失了，更談不上有時(shí)間精力去提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。很久以來(lái)，我們還是以考試作為人才的選拔的手段，真正的素質(zhì)教育還是趨于形式化。在這種教育大環(huán)境下，學(xué)生的厭學(xué)心理越來(lái)越嚴(yán)重。學(xué)生打群架，跑網(wǎng)吧，玩游戲現(xiàn)象屢禁不止。學(xué)生正確的人生觀、世界觀的培養(yǎng)和形成也日益艱難，這也導(dǎo)致了班主任班級(jí)管理的難度大大增加，讓眾多教師對(duì)班主任工作望而卻步。

（二）班主任職業(yè)成就感低迷。

職業(yè)成就感是指班主任在日常的班級(jí)管理和教育活動(dòng)中所感受到的愉悅和滿(mǎn)足感。職業(yè)成就感可以有效地激勵(lì)班主任追求卓越，更好完成班級(jí)管理工作。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少班主任的對(duì)班主任工作有較低的認(rèn)同感，職業(yè)成就感低迷。具體表現(xiàn)為：他們不認(rèn)為班主任工作的意義和價(jià)值，這就直接導(dǎo)致了工作態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)，工作作風(fēng)松散， 最后導(dǎo)致帶的班級(jí)變成問(wèn)題班。在他們看來(lái)，班主任的工作就是“看管”學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。他們普遍認(rèn)為家庭教育是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的第一任老師，班主任的力量很微弱。另一方面是因?yàn)樽晕掖嬖诘奶摕o(wú)感。他們;普遍認(rèn)為班主任工作既不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)令人滿(mǎn)意的變化，也不能有效改變自己的生活狀態(tài)，從而產(chǎn)生極大地?zé)o助感，對(duì)工作失去動(dòng)力和信心，缺乏直面困難的勇氣，得過(guò)且過(guò)，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，對(duì)新課程改革帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)也持消極態(tài)度。

（三）管理制度嚴(yán)苛，身心俱累。

中學(xué)生處于貪玩、愛(ài)玩的年齡，缺乏安全意識(shí)，因此學(xué)校對(duì)班主任工作要求更為嚴(yán)苛，主要體現(xiàn)在軟性制度對(duì)于規(guī)章制度，比如，每天必須陪同學(xué)生 進(jìn)行陽(yáng)光跑步、組織學(xué)生早讀、晚修、儀容儀表檢查、家訪(fǎng)、考試填涂答題卡錯(cuò)誤扣分、宿舍管理、班級(jí)布置等工作。這就容易使班主任長(zhǎng)期處于高度緊張狀態(tài)，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。還有就是缺乏公平合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)班級(jí)的指標(biāo)過(guò)于單一，一切以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，向成績(jī)看齊。對(duì)于班主任的其余工作的評(píng)價(jià)則弱化、簡(jiǎn)化。有關(guān)研究表明，缺乏正確公平的評(píng)價(jià)機(jī)制是導(dǎo)致教師工作熱情不高、產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因。

（四）社會(huì)、學(xué)校、家庭三者帶來(lái)的角色沖突和角色模糊。

班主任是家庭、學(xué)校之間溝通的紐帶。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子只是班級(jí)的四十分之一，但卻是一個(gè)家庭的全部。所以，要做好學(xué)校工作和家中工作的溝通，顯然不是一件容易的事，更讓很多教師對(duì)班主任工作望而生畏而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。班主任的職業(yè)倦怠還來(lái)自于家庭。部分班主任必須面對(duì)的壓力還有一部分來(lái)自孩子年幼，家庭工作難兼顧的兩難境地。由于班主任工作時(shí)間長(zhǎng)，直接導(dǎo)致了對(duì)家庭兼顧就不到位，尤其是孩子年幼的班主任，他所面臨的壓力是前所未有的。很多時(shí)候，出現(xiàn)這總狀況的班主任在學(xué)校和家庭之間頻于奔命一方面是來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校的高期望，另一方面是來(lái)自嗷嗷待哺、年幼的孩子，使班主任陷入了兩難境地而滋生了倦怠心理。

三、應(yīng)對(duì)初中班主任職業(yè)倦怠的策略

（一）教師自身提高認(rèn)識(shí)、完善自我是班主任遠(yuǎn)離班主任職業(yè)倦怠的前提。

班主任的職業(yè)倦怠，主要是心理問(wèn)題，是對(duì)班主任的“害怕、厭倦”，巨大的心理負(fù)擔(dān)導(dǎo)致了班主任的職業(yè)倦怠。要遠(yuǎn)離班主任職業(yè)倦怠的前提是教師自身提高認(rèn)識(shí)，完善自我。首先，要樹(shù)立積極的人生觀和價(jià)值觀，熱愛(ài)自己的本職工作，認(rèn)識(shí)到自己從事的是有意義的工作，減輕心理負(fù)擔(dān);其次，在工作中要不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，多向有經(jīng)驗(yàn)的班主任同行取經(jīng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的先進(jìn)的班級(jí)管理方法，提高班級(jí)管理能力;最后，教師要在工作之余可以培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，書(shū)法，繪畫(huà)或者舞蹈都是緩解身心壓力的不錯(cuò)選擇。

（二）社會(huì)的認(rèn)可和支持是班主任遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠的保證。

班主任的職業(yè)倦怠有很大原因來(lái)自社會(huì)。所以，社會(huì)的認(rèn)可和支持是班主任遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠的保證。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)教育的重視程度亦不斷增加。教育部門(mén)頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確規(guī)定了班主任的第五、權(quán)利和待遇， 從法律的層面上進(jìn)一步指出了班主任的工作職責(zé)和范圍，保證了班主任可以大膽開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)管理工作。 這一制度的頒發(fā)，大大調(diào)動(dòng)了班主任的工作積極性，讓他們可以放開(kāi)手腳，大膽干。

（三）學(xué)校機(jī)制的完善和發(fā)展是班主任遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠的根本。

完善的學(xué)校管理機(jī)制是班主任遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠的根本。人性化的教育和管理機(jī)制，科學(xué)的班主任評(píng)定體系和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將會(huì)大大促進(jìn)班主任的工作積極性。首先，建立開(kāi)放式的民主管理，讓班主任擁有自由的班級(jí)管理權(quán);其次， 多元化的、科學(xué)的班主任激勵(lì)機(jī)制，及時(shí)對(duì)班主任做出的貢獻(xiàn)給予肯定;堅(jiān)決杜絕簡(jiǎn)單化、機(jī)械化的評(píng)價(jià)機(jī)制，最后，建立完善的班主任進(jìn)修制度。學(xué)校在重視教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，有必要為班主任提供一定的培訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)習(xí)科學(xué)化精細(xì)化管理班級(jí)，讓班主任有機(jī)會(huì)提升自己的業(yè)務(wù)水平，提高班主任的管理能力，增強(qiáng)班主任的管理班級(jí)的自信心。

（四）構(gòu)建和諧的人際關(guān)系是班主任遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠的關(guān)鍵

良好的人際關(guān)系是改善班主任心理狀態(tài)和情緒狀態(tài)的重要因素。和諧的人際關(guān)系能提高個(gè)人工作的成就感。作為為班主任，要學(xué)會(huì)與同事和上級(jí)形成互助團(tuán)結(jié)的友好關(guān)系。一個(gè)不拉幫結(jié)派、一視同仁的、充滿(mǎn)愛(ài)心和團(tuán)結(jié)的學(xué)校，工作環(huán)境必定是寬松、愉悅的。班主任的工作壓力在寬松、愉悅的工作環(huán)境中得到減輕，也能重拾工作的成就感和幸福感。

結(jié)語(yǔ)

總之，作為一名班主任，我們要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，要有先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新的工作方法;我們要正確認(rèn)識(shí)班主任工作的重要性和必要性，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠;我們更要正確定位班主任的角色，堅(jiān)持管理育人、服務(wù)育人、教書(shū)育人，將育人信念融入自己的班級(jí)管理工作中，做一名快樂(lè)的教育工作者。

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