改變中職生不良行為的有效策略

詹潔雯

【摘要】良好的行為習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的健康成長(zhǎng)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展非常重要。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，文明進(jìn)程不斷加快，學(xué)生接觸外界的機(jī)會(huì)增加，一些不良的社會(huì)風(fēng)氣和扭曲的價(jià)值觀滲入校園，腐蝕著中職學(xué)生，對(duì)學(xué)校正面、正統(tǒng)的教育產(chǎn)生消極影響。有效地制止和改變學(xué)生不良行為，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高他們的公民意識(shí)、法治意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，幫助他們由學(xué)校人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人，是每一位中職教師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】不良行為;中職生;策略

葉圣陶先生說(shuō)：“習(xí)慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生?！笨梢?，良好的行為習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的健康成長(zhǎng)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展非常重要。當(dāng)下，學(xué)生接觸外界的途徑與機(jī)會(huì)不斷增加，一些不良的社會(huì)風(fēng)氣和扭曲的價(jià)值觀滲入校園，腐蝕著中職學(xué)生，對(duì)學(xué)校的正統(tǒng)教育產(chǎn)生了消極影響。

筆者所在的中職學(xué)校，是珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生隨父母工作而遷居的較多。因?yàn)槭请S遷子女，很多學(xué)生在父母因工作忙而忽視的狀況下長(zhǎng)大，陪伴他們的主要是電視或網(wǎng)絡(luò)。他們的思維活躍、個(gè)性鮮明、自尊心強(qiáng)，但缺乏規(guī)則意識(shí)、公共道德、社會(huì)責(zé)任感，是非觀念不強(qiáng)、價(jià)值觀扭曲。表現(xiàn)為：染發(fā)、化妝、亂丟垃圾、不愛(ài)惜公物、說(shuō)臟話、吸煙、厭學(xué)、逃課、通宵玩手游、上課睡覺(jué)、考試作弊、好動(dòng)、多話、偏執(zhí)、打架、尋釁滋事、自私、不尊重他人、上網(wǎng)成癮、怕吃苦等。因此，有效地制止和改變學(xué)生不良行為，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高他們的公民意識(shí)、法治意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，幫助他們由學(xué)校人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人，是每一位中職教師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，想改變中職學(xué)生的不良行為，教師要從改變與學(xué)生相處的方式開始。

一、掌握有效的談話技巧，建立良好的師生關(guān)系

教育學(xué)生的策略、方法、措施和技能多種多樣，但沒(méi)有任何一種能孤立地運(yùn)作?！坝H其師，信其道?！本褪钦f(shuō)一個(gè)人只有在親近、尊敬自己的師長(zhǎng)時(shí)，才會(huì)相信、學(xué)習(xí)師長(zhǎng)所傳授的知識(shí)和道理。建立起良好的師生關(guān)系，是教育策略是否能夠有效的實(shí)施的首要條件。很多有著不良行為的學(xué)生，在進(jìn)入中職學(xué)校之前，是教師眼中的“問(wèn)題生”，經(jīng)常受到批評(píng)指責(zé)，對(duì)教師有著較強(qiáng)的防御心理，對(duì)教師的教育有超強(qiáng)的抵抗力。事實(shí)上很多教師卻忽視了這點(diǎn)，面對(duì)出現(xiàn)不良行為的學(xué)生，只是急著想解決問(wèn)題或修正學(xué)生的行為，于是采用了單純的責(zé)備或詢問(wèn)的方式，卻不經(jīng)意地把學(xué)生置于敵對(duì)的位置。如，你為什么總?cè)锹闊?？你為什么要這樣做？你為什么屢教不改？你是否不想讀？你難道不知道錯(cuò)嗎？……這些一味強(qiáng)調(diào)“你”或“封閉性”的問(wèn)題，只會(huì)拉遠(yuǎn)師生的距離，學(xué)生自然不會(huì)信任教師。如果學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)他的挑剔、批評(píng)或責(zé)備，那么事情甚至有可能會(huì)惡化，完全與教師的初衷相悖。如果我們稍微改變一下談話的方式，少問(wèn)“為什么”，多問(wèn)“怎么辦”。當(dāng)教師向?qū)W生表明對(duì)其犯錯(cuò)行為所需要負(fù)的責(zé)任時(shí)，多運(yùn)用“我們”這個(gè)詞，向?qū)W生表達(dá)共同承擔(dān)問(wèn)題的態(tài)度。如，“我以為我打電話給你父親可以幫助你，沒(méi)想激怒你，我希望我們能夠找到一種方式讓情況好轉(zhuǎn)。目前我們面臨選擇有兩個(gè)，如果選A，會(huì)如何？如果選B，會(huì)如何？”這樣，當(dāng)師生間建立起良好的關(guān)系時(shí)，教師提出的建議，學(xué)生就容易接受。

二、改善與學(xué)生溝通交流的方式，發(fā)揮集體的力量

當(dāng)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)某種不良的行為時(shí)，教師不必對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的教育，可以讓班級(jí)學(xué)生自己寫出自己想法，達(dá)成共同的意識(shí)，或通過(guò)同伴互助、合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)阻止學(xué)生的不良行為。讓有不良行為的學(xué)生感受到一些輿論的壓力，強(qiáng)迫他們建立起每個(gè)人都應(yīng)該遵守的社會(huì)規(guī)范。如果學(xué)生未能達(dá)到教師對(duì)班級(jí)的期望時(shí)，要讓學(xué)生知道，并讓他們負(fù)起責(zé)任。但是，教師不能表現(xiàn)得太情緒化，而應(yīng)直接指出他們的錯(cuò)誤之處。平靜地告訴他們自己預(yù)想的結(jié)果，不要懇求他們，也不要和他們爭(zhēng)論或協(xié)商。如，我校電子班學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、領(lǐng)悟性高，但參與活動(dòng)的積極性不高，效果也不好。在參加為期五天的軍訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)閼猩?，前三天的表現(xiàn)一般，教師表達(dá)了自己的失望，指出存在的問(wèn)題，預(yù)測(cè)如果他們沒(méi)有改善，將無(wú)法在匯操表演中獲獎(jiǎng)。教師沒(méi)有懇求學(xué)生努力進(jìn)取，力爭(zhēng)第一，而是私下與教官、班干部交流，加強(qiáng)了訓(xùn)練強(qiáng)度，最終，電子班獲得了第三名。

三、敏銳捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大正能量的效能

面對(duì)長(zhǎng)期行為習(xí)慣不良的學(xué)生，特別是沒(méi)能通過(guò)班規(guī)校規(guī)或懲戒措施來(lái)抵制不良行為時(shí)，教師會(huì)產(chǎn)生失敗感和無(wú)助感。久而久之，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生抱怨，形成消極看法。這時(shí)，教師會(huì)無(wú)意識(shí)地區(qū)別對(duì)待他們，但這卻無(wú)法隱藏，但學(xué)生能夠感覺(jué)到，并對(duì)這位教師產(chǎn)生反感情緒。于是，教師想要影響他們或改變他們幾乎成為不可能的事了。所以，當(dāng)教師出現(xiàn)消極思想時(shí)，要及時(shí)采取措施制止，努力去捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并放大這些學(xué)生身上的正能量，以“長(zhǎng)”抑“短”。比如，電器班的小吳是個(gè)不懂得尊重他人的學(xué)生，經(jīng)常欺負(fù)弱勢(shì)同學(xué)，對(duì)教師無(wú)禮，甚至多次公開辱罵教師，上課不聽講，不交作業(yè)，不參加值日……家長(zhǎng)失望之余也無(wú)可奈何，表示已放棄。在一次慰問(wèn)五保戶的班級(jí)活動(dòng)中，小吳不僅主動(dòng)地參與，平時(shí)什么活都不干的他，很認(rèn)真地幫忙掃地，還向教師借了一百元捐給老人。這善舉被教師捕捉到后，在同學(xué)和家長(zhǎng)面前大力地表?yè)P(yáng)了他，并表示為有這樣的學(xué)生而自豪。從此，班主任悄悄地讓組織活動(dòng)的班干部想辦法帶上他，并在班級(jí)及其家庭中放大他的正面形象。漸漸地，小吳向著自己的正面形象靠攏，他不再是令教師頭痛的學(xué)生。當(dāng)教師摒棄對(duì)學(xué)生的消極看法，才能捕捉到學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，如經(jīng)常逃課的學(xué)生或許是校運(yùn)會(huì)冠軍，經(jīng)常吵鬧的學(xué)生或許有很強(qiáng)的號(hào)召力，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生或許是班級(jí)的藝術(shù)之星，經(jīng)常遲到的學(xué)生或許是個(gè)孝順的孩子，課堂睡覺(jué)的學(xué)生或許是灌籃高手……所以，當(dāng)教師捕捉到他們身上某個(gè)閃光點(diǎn)，鎖定他們身上的優(yōu)越感時(shí)，要大力地加以肯定表?yè)P(yáng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閃光平臺(tái)，一定會(huì)激發(fā)出他更多的熱情，從而達(dá)到以“長(zhǎng)”抑“短”的效果。

四、避免傳播學(xué)生的短處，維護(hù)人格與聲譽(yù)

當(dāng)無(wú)法教育好具有不良行為的學(xué)生時(shí)，很多教師會(huì)在辦公室向同事宣泄情緒或?qū)で笠庖姡跃徑庑闹械拇鞌「谢虻玫綆椭?。?dāng)我們需要向別人請(qǐng)教時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生人格和聲譽(yù)，只描述學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為，與同事一起探討解決這些不良行為的措施。行為不良的學(xué)生，面對(duì)班級(jí)同學(xué)當(dāng)面或背后的指責(zé)與厭惡，雖然沒(méi)有表露出什么，但其內(nèi)心是難過(guò)的。所以，教師間的閑聊，千萬(wàn)不要把學(xué)生扯進(jìn)話題，除非教師間的議論是對(duì)學(xué)生有積極影響的。如果教師在別人面前指名道姓地抱怨或批評(píng)某個(gè)學(xué)生，非但不適合，而且極其不專業(yè)。一旦學(xué)生知道教師這樣有權(quán)威的人在背后對(duì)他說(shuō)三道四時(shí)，受到的傷害更為嚴(yán)重，甚至?xí)斐捎谰玫膫Α?/p>

五、制訂和執(zhí)行責(zé)罰制度，教學(xué)生為自己負(fù)責(zé)

當(dāng)學(xué)生做出某種叛逆行為，而班級(jí)卻沒(méi)有明確的責(zé)罰措施時(shí)，教師通常會(huì)采用大聲訓(xùn)斥等方式來(lái)控制局面，結(jié)果有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)專斷、不公的情況，教師也容易失去學(xué)生的信任。因此，教師必須在自己的班級(jí)或課堂上制定明確的班規(guī)，清晰的責(zé)罰標(biāo)準(zhǔn)，并注意其可行性和有效性。一旦制訂好責(zé)罰制度，要明確地傳達(dá)給學(xué)生，千萬(wàn)不要搖擺不定，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，需要接受責(zé)罰，并堅(jiān)守到底，學(xué)生才會(huì)真正地懂得為自己的行為負(fù)責(zé)。如果不堅(jiān)守對(duì)學(xué)生的責(zé)罰，只會(huì)向違規(guī)學(xué)生和其他同學(xué)傳遞該教師不值得信任的信息，同時(shí)班級(jí)環(huán)境也會(huì)被嚴(yán)重?cái)_亂。如，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生遲到情況嚴(yán)重的現(xiàn)狀，筆者制訂了責(zé)罰措施：上課遲到1分鐘，下午放學(xué)后留堂10分鐘。當(dāng)這條責(zé)罰措施實(shí)施了一周后，網(wǎng)絡(luò)班不再有遲到的學(xué)生。然而，在責(zé)罰學(xué)生的不良行為時(shí)，教師要注意：尊重他們，做到對(duì)事不對(duì)人的批判，不與學(xué)生爭(zhēng)論，不心懷芥蒂，只須言出必行。無(wú)論如何，正確的懲罰都會(huì)帶來(lái)不良的情緒反應(yīng)。所以，教師一定要做好善后工作。過(guò)后要主動(dòng)找學(xué)生談心，認(rèn)可他行為中的合理的部分，盡可能找出他的正向動(dòng)機(jī)，表?yè)P(yáng)他勇于認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，順便對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)。

六、換位思考傾聽心聲，拉近距離化難為易

“己所不欲，勿施于人?！逼鋵?shí)這在某種程度上講就是教育精髓。當(dāng)教師花費(fèi)很多心思教育的學(xué)生再次出現(xiàn)不良行為時(shí)，很容易會(huì)采用怒其不爭(zhēng)的心態(tài)對(duì)待，見到學(xué)生就忍不住大聲斥責(zé)，這樣往往只會(huì)讓學(xué)生萌生起的自責(zé)感消失得一干二凈，教師對(duì)其的批評(píng)教育變得完全無(wú)效。如果教師不急著指責(zé)批評(píng)，而是換位思考，傾聽學(xué)生訴說(shuō)，能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)不良行為的前因后果，事件的來(lái)龍去脈及性質(zhì)有全面、客觀的了解，才能做出客觀、準(zhǔn)確的判斷。例如，電子商務(wù)班的小周因違反晚修管理制度，頂撞教官被學(xué)校停宿一周。小周明顯表現(xiàn)得不服氣，并且不愿意向教官道歉。教師看到學(xué)生的不對(duì)勁，向其表達(dá)自己看出了他的委屈，但不知為何，希望他能告知?？吹浇處煹睦斫馀c關(guān)心，小周才把晚修發(fā)生的事情一一道來(lái)，原來(lái)早退的為數(shù)不少，有本班的、其他班的，只是因?yàn)樗祷貋?lái)拿東西，剛巧被教官抓住，不服之余對(duì)著教官講粗口，當(dāng)時(shí)教官也用粗口批評(píng)了他，他并沒(méi)有繼續(xù)與教官爭(zhēng)吵。教師知道原因后表示了對(duì)其委屈的理解，肯定了他沒(méi)有與教官大吵大鬧的的克制。幫助小周分析教官這樣做的原因與不管理的后果，讓他明白自己行為的錯(cuò)誤之處，最后他心服口服地接受處罰。一旦師生之間的交流出現(xiàn)障礙，教師要懂得從學(xué)生的角度出發(fā)，做到換位思考，傾聽他們的心聲與訴求，才能打破僵局，處理事情就顯得棋先一招、技高一籌了。

七、改變自身心態(tài)，換一種思路干預(yù)

眾所周知，教育不是萬(wàn)能的。當(dāng)教師為某個(gè)學(xué)生的不良行為感到厭煩時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心力憔悴的感覺(jué)。這時(shí)，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)改變自己的想法和看待事情的方式來(lái)改變消極的情感。例如：面對(duì)喜歡咆哮、無(wú)理取鬧，卻不得不自己處理的學(xué)生，很多教師可能會(huì)想：“他為什么總是這樣對(duì)我？”“為什么世界這么不公平，總是讓我面對(duì)這樣的事情？”其實(shí)，這種想思考方式并不能幫助教師解決問(wèn)題，反而會(huì)帶來(lái)消極情緒，影響教師對(duì)學(xué)生的判斷和處理。如果教師換一種思路：“他并不是針對(duì)我做這些，這根本與我無(wú)關(guān)。更確切地說(shuō)，他只是想獲得別人的關(guān)注。如果我堅(jiān)持過(guò)于個(gè)人的觀點(diǎn)，那么我將一直陷入心煩的狀態(tài)?！薄斑@個(gè)世界的確是不公平的。如果世界完全公平，那么我就沒(méi)必要去理會(huì)學(xué)生了。但生活就是這樣，我可以抱怨，或者也可以接受我工作的方方面面，但我更應(yīng)該做些事情使它改變。”通過(guò)調(diào)整內(nèi)心的想法，換一種心態(tài)來(lái)對(duì)待自己的工作，換一種思路面對(duì)學(xué)生的不良行為，我們一定會(huì)尋找到更多有效的干預(yù)措施。

中職學(xué)生的不良行為習(xí)慣，會(huì)直接影響到日后的就業(yè)與生活，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。改正學(xué)生的不良行為，教師必須從調(diào)整自身、改變與學(xué)生的相處方式開始，不斷更新教育理念，做到要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，方可探究出有效的干預(yù)措施，為社會(huì)輸送合格人才。

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