朗朗書(shū)聲伴課堂

游彥佳

【摘要】在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂里，能長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)到朗朗讀書(shū)聲的已不多見(jiàn)。這或許是語(yǔ)文課堂教學(xué)的缺失所在。讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是一種行之有效的好手段。本文就小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)所容易忽視的問(wèn)題提出筆者的見(jiàn)解：一是要讓語(yǔ)文課堂充滿朗朗的讀書(shū)聲。二是教師可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：掃除識(shí)字障礙，拓寬識(shí)字量;教師范讀，引領(lǐng)學(xué)生模仿;創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活;運(yùn)用表演與擊打節(jié)奏，輔助朗讀;引導(dǎo)想象，激情誦讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文;朗讀;情感;想象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)“階段目標(biāo)”都寫(xiě)著“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，每個(gè)年級(jí)每篇精讀課文的第一道練習(xí)題也寫(xiě)著同樣的話。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。如果學(xué)生的朗讀能力逐步提高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。因此，小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見(jiàn)，朗讀的重要性不言而喻，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)含情感的極佳途徑，而學(xué)生富有感情地朗讀，可體現(xiàn)他們對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳的感覺(jué)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視朗讀，還要培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出音韻、讀出意境、讀出情感。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀課文時(shí)，通常會(huì)存在以下問(wèn)題：1.集體朗讀時(shí)常常出現(xiàn)拖音，語(yǔ)速非常慢;2.大部分學(xué)生一個(gè)腔調(diào)，沒(méi)有讀出自己的獨(dú)特感悟;3.全篇文章都用相同的語(yǔ)速、相同語(yǔ)調(diào)在朗讀，不管是文段之間還是語(yǔ)句之間都沒(méi)有停頓，也沒(méi)有節(jié)奏感，更沒(méi)有輕重緩急的情感表達(dá);4.有部分識(shí)字量少的學(xué)生甚至不愿意開(kāi)口朗讀。

在朗讀中，能讓文字內(nèi)容、文化內(nèi)容與學(xué)生的內(nèi)心世界碰撞出火花。但怎樣的朗讀才能讓文章與學(xué)生的世界碰撞出火花呢？針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)，進(jìn)行了嘗試和探索。

一、掃除識(shí)字障礙，拓寬識(shí)字量

“讀準(zhǔn)字音、讀通句子”是朗讀最基本的要求，只有在正確的基礎(chǔ)上，才能談“流利和有感情”。僅是從字面上來(lái)看，學(xué)生應(yīng)該做到在朗讀的過(guò)程中“不加字、不漏字、不讀錯(cuò)字”。在朗讀課文時(shí)，一部分識(shí)字量較大的學(xué)生，能夠把課文讀正確、通順、流暢。一部分學(xué)生朗讀課文費(fèi)時(shí)吃力，且在借助拼音的前提下，勉強(qiáng)才能夠把文章讀下來(lái)。

由此，在課堂上，筆者改變初讀時(shí)的“自由朗讀”形式;其次，改變讀的遍數(shù)，變一遍為兩遍甚至三遍以上。第一遍，同桌齊讀，發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的地方做上記號(hào)，對(duì)讀錯(cuò)的句子進(jìn)行同桌再讀、全班交流讀。第二遍，在全班交流后，再一次自由朗讀全文，讓學(xué)生在交流反饋后有一個(gè)再落實(shí)改進(jìn)的機(jī)會(huì)。這樣就能為學(xué)生的正確朗讀做好積累。另外，筆者鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴學(xué)生在生活中識(shí)字：認(rèn)識(shí)街道上的廣告牌、橫幅、宣傳單等，利用加一加、減一減、換偏旁、編字謎等方法教會(huì)學(xué)生們識(shí)字。學(xué)生們的識(shí)字量增加了，借助拼音讀課文時(shí)才不會(huì)感到吃力，才會(huì)有興趣、有信心大聲朗讀課文。

二、重視范讀，引領(lǐng)學(xué)生模仿朗讀

生動(dòng)的范讀能夠?yàn)閷W(xué)生引路。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師的范讀，受到啟發(fā)，產(chǎn)生情感共鳴，從而自覺(jué)模仿，對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。在范讀時(shí)，筆者著重突出停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等四個(gè)方面。重音包括詞重音和語(yǔ)句重音。詞重音是指多音節(jié)詞中的重讀音節(jié)。語(yǔ)句重音是指在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)或突出的詞或短語(yǔ)，甚至某個(gè)音節(jié)的重音。重音在詞句中出現(xiàn)，是體現(xiàn)語(yǔ)意的重要手段。

在此，筆者試舉一例來(lái)說(shuō)明重音的確定體現(xiàn)作者的著眼點(diǎn)和表情達(dá)意的重點(diǎn)。“丁零零，鬧鐘響了。元元打了個(gè)哈欠，翻了個(gè)身，心想：再睡一分鐘吧，就睡一分鐘，不會(huì)遲到的?！贝宋亩纬鲎匀私贪妫?017年版）小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》。“就睡”說(shuō)明元元覺(jué)得一分鐘根本不會(huì)影響任何事情。李老師看了看手表，說(shuō)：“元元，今天你遲到了二十分鐘?！睆?qiáng)調(diào)由于多睡一分鐘導(dǎo)致遲到二十分鐘，因此，“二十”應(yīng)是重音。筆者首先范讀第一句話，并提出問(wèn)題：“我把哪些字詞讀為重音了？猜猜我為什么把‘就’讀為重音？誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，也讓同學(xué)們感受一下愛(ài)賴床的元元？”筆者這樣引導(dǎo)，學(xué)生們就很容易理解了一句話里重音詞語(yǔ)的作用，并且知道如何讀好一句話里的重音字詞。此外，筆者還通過(guò)范讀告訴學(xué)生朗讀中的語(yǔ)法停頓、邏輯停頓和感情停頓。語(yǔ)法停頓基本上是與段落、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一致的。逗號(hào)、頓號(hào)，停頓的時(shí)間要短一些，而句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、破折號(hào)、段落之間，停頓的時(shí)間要稍微久一些。感情停頓則需要通過(guò)延長(zhǎng)或縮短語(yǔ)法停頓的時(shí)間。如，表示高興、著急的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子之間，停頓時(shí)間要縮短，而表示悲傷、充滿希望的短語(yǔ)、句子之間，則應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，讓朗讀有聲有色

適宜情境的創(chuàng)設(shè)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生的視聽(tīng)感官興奮起來(lái)，使學(xué)生的形象思維和抽象思維也隨著積極地活動(dòng)起來(lái)，對(duì)表現(xiàn)這一情境的語(yǔ)言文字產(chǎn)生極大的興趣。這時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生易于接受，且學(xué)生朗讀的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速隨感情的起伏而自然流露。在教學(xué)《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，筆者采用了精美的課件進(jìn)行情境的渲染：在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，在可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)中，小公雞和小鴨子在覓食的過(guò)程中表現(xiàn)出有趣、活潑、著急等情緒。因而，學(xué)生朗讀課文時(shí)，讀得特別可愛(ài)、投入。

“媽媽睡了。媽媽哄我午睡的時(shí)候，自己先睡著了，睡得好熟，好香?！边@是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》的第一自然段。低年級(jí)的課文通俗易懂，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。所以，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)朗讀。在教學(xué)此文段時(shí)，筆者讓學(xué)生聯(lián)系自己的媽媽，想著媽媽平時(shí)非常辛苦、勞累，由于擔(dān)心吵醒睡夢(mèng)中的媽媽，我們應(yīng)該用輕柔的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速來(lái)朗讀課文。

四、運(yùn)用表演與擊打節(jié)奏，輔助朗讀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力的指向性較差，利用表演的手段正好符合他們的心理特點(diǎn)。朗讀時(shí)，讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進(jìn)行表演，能更好地輔助學(xué)生理解課文，讀出感情。如《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課，適合讓學(xué)生進(jìn)行表演，通過(guò)佩戴老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿的動(dòng)物頭像與飾品進(jìn)行表演，比如，國(guó)王老虎應(yīng)該字正腔圓，嗓音較為低沉、有威嚴(yán)感;狗熊用喇叭大聲喊話時(shí)，聲音要放開(kāi)，而且吐字要清晰，讀出對(duì)其它動(dòng)物邀請(qǐng)時(shí)的誠(chéng)摯。朗讀狗熊說(shuō)的“為什么？”時(shí)應(yīng)該用驚訝、疑惑的語(yǔ)氣;狐貍、大灰狼與梅花鹿指出狗熊的錯(cuò)誤時(shí)，語(yǔ)速要稍稍緩慢、有重點(diǎn)，做到把課文中較為枯燥、反復(fù)出現(xiàn)的句子，通過(guò)表演的形式和分角色朗讀的方法提高學(xué)生的朗讀興趣，使得學(xué)生會(huì)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，甚至不同的音色來(lái)模仿課文中的小動(dòng)物們是如何說(shuō)話的，從而提升學(xué)生在朗讀時(shí)的語(yǔ)感——“如聞其聲，如見(jiàn)其人”。

部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字都是以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)，以《樹(shù)之歌》為例：

楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯，

梧桐樹(shù)葉像手掌。

楓樹(shù)秋天葉兒紅，

松柏四季披綠裝。

木棉喜暖在南方，

樺樹(shù)耐寒守北疆。

銀杏水杉活化石，

金桂開(kāi)花滿院香。

筆者在學(xué)生朗讀課文的同時(shí)，讓他們加上自編的拍手和擊打課桌的方式：

楊樹(shù)/高↑，榕樹(shù)/壯↓，（拍手兩次，擊打桌面一次;拍手兩次，擊打桌面一次）

梧桐/樹(shù)葉↑/像手掌↓。（拍手兩次，擊打桌面兩次;拍手三次）

楓樹(shù)/秋天/葉兒紅⌒，（拍手兩次，擊打桌面兩次;拍手三次）

松柏/四季↓/披綠裝⌒。（拍手兩次，擊打桌面兩次;拍手三次）

木棉/喜暖↑/在南方⌒，（拍手兩次，擊打桌面兩次;拍手三次）

樺樹(shù)/耐寒↑/守北疆↓。（拍手兩次，擊打桌面兩次;拍手三次）

銀杏/水杉↑/活化石↑，（拍手兩次，擊打桌面兩次;拍手三次）

金桂/開(kāi)花/滿/院/香⌒。（拍手兩次，擊打桌面兩次;拍手三次）

學(xué)生從讀得有快有慢變?yōu)樽x得整齊;語(yǔ)調(diào)從軟綿變得響亮;語(yǔ)速?gòu)木徛龕?ài)拖音變得更加有節(jié)奏感和韻律感。

五、引導(dǎo)想象，激情誦讀

引導(dǎo)學(xué)生將課文中靜態(tài)的語(yǔ)言文字在頭腦中幻化成具體可感的生動(dòng)想象。想象是最具創(chuàng)造性的思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，激起情感的火花，以情誦讀。課文朗讀是一種“以吾身入乎其中，方能識(shí)其真味”的情感體驗(yàn)活動(dòng)。所以，可以通過(guò)播放情境視頻、多媒體課件等途徑，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的特定環(huán)境，在體驗(yàn)的過(guò)程中產(chǎn)生情感，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

廣東的秋天，各種植物的色彩變化比較不明顯，比如，在教學(xué)《秋天的雨》第二自然段時(shí)，由于“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，學(xué)生可能會(huì)聯(lián)系文中描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)理解為“顏色繁多”。所以，在讀通順課文、理解課文的基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)看相關(guān)視頻、圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象畫(huà)面并思考：除了顏色繁多，“五彩繽紛”還包含著怎樣的意思？當(dāng)學(xué)生帶著想象朗讀這段話，眼前浮現(xiàn)大片黃色的銀杏樹(shù)葉、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就能大致理解“五彩繽紛”不僅指顏色多，并且指色彩絢麗豐富。我們仿佛也看到了秋雨帶來(lái)果園的豐收、植物的變化等美景。于是，在鋼琴曲“Kiss The Rain”美妙的旋律中，學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，朗讀課文時(shí)，那份贊美就自然地流露了出來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課文，形式多樣，文質(zhì)兼美，時(shí)代氣息濃烈，人文內(nèi)涵豐富，充滿美的魅力，孕育美的情趣。有感情朗讀能使學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字，陶冶豐富的情感，使語(yǔ)言文字變得有血有肉，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讀出音韻、讀出意境、讀出情味，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿朗朗的讀書(shū)聲。