“小問題”成就“大課堂”

黃慧雯

【摘要】“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皢栴}”是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的智慧體現(xiàn)，豐滿其知識(shí)的“羽翼”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)尤其重要，產(chǎn)生問題意識(shí)才會(huì)更加注重知識(shí)的形成過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)小組合作的實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生愛問、善問與解問。一個(gè)個(gè)“小問題”成就了一節(jié)“大課堂”，閃爍著無限的智慧火花。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);小組合作

問題意識(shí)是指人們根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)積極調(diào)動(dòng)大腦，產(chǎn)生疑惑，開展有效率的思考，不斷提出問題和解決問題的思維模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，提倡小組合作的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。因此，學(xué)生在進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)過程同時(shí)也就是思維靈動(dòng)、強(qiáng)化知識(shí)的形成過程，使課堂生動(dòng)化和高效化。

一、革新傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

教育最終目的是讓人學(xué)會(huì)不斷提出問題和思考問題。教師應(yīng)該摒棄舊時(shí)代教法和思想，把課堂的主體地位交還給學(xué)生。問題是思維的源頭，也是小組合作的基本。有效利用小組合作，精心設(shè)計(jì)問題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，捕捉具有生成性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考。想讓合作學(xué)習(xí)真正在課堂上發(fā)生，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，逐步把學(xué)生的思維引向深入。例如，教《認(rèn)識(shí)幾分之幾》一課時(shí)，學(xué)生在此之前認(rèn)識(shí)了幾分之一，根據(jù)例題筆者讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備幾張正方形紙和幾張小長方形紙條。讓學(xué)生先用正方形紙表示和，接著，筆者繼續(xù)拋出問題：“請小組合作，你們還能把這張紙折成相同的幾份呢？還能寫出其它分?jǐn)?shù)嗎？”這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大，小組合作的氣氛活躍起來，小組之間生生互相討論探究，提出問題質(zhì)疑，動(dòng)手操作探索課本例題的同時(shí)表示出了很多分?jǐn)?shù)，更加理解透徹分?jǐn)?shù)的意義。

有時(shí)，往往是教師的一個(gè)簡單示范就能引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，激發(fā)其好奇心與探究欲，為問題意識(shí)的培養(yǎng)埋下伏筆。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在不同學(xué)習(xí)階段提出不同的要求，使學(xué)生逐步掌握“問”的方法，讓問題意識(shí)拾級(jí)而上，由模糊變?yōu)榍逦?/p>

二、多創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，只有把自己的數(shù)學(xué)知識(shí)和我們在生活中的體會(huì)相互緊密結(jié)合，為學(xué)生營造一個(gè)生活化的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)生活中所學(xué)到的數(shù)學(xué)，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地去探索，提出他們的疑問和表達(dá)想法。

（一）利用生活情境創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生“愛提問”

在課堂教學(xué)中充分地再現(xiàn)生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激起學(xué)生的思考共鳴，學(xué)生的精神動(dòng)力也就會(huì)隨著問題而一起升華。挖掘除了教材之外的生活資源，創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

例如，教《郵票中的數(shù)學(xué)問題》一課中，在科技發(fā)達(dá)的年代，沒幾個(gè)學(xué)生知道寄信，于是，筆者首先介紹郵票的由來和第一枚郵票“黑便士”，接著欣賞各式各樣主題的郵票，最后利用小豬佩奇想寄信的視頻，提出問題“如果同學(xué)們是小豬佩奇，想給親朋好友們寫信，你要怎樣才能把這封信寄出去呢？”這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑與提問，“這是看寄給誰和要寄去本市還是外地呢？”“需要考慮信函的重量嗎？”通過學(xué)生提問，筆者讓他們帶著問題走進(jìn)小組合作。小組之間學(xué)生根據(jù)情況互相質(zhì)疑、提問、探究，得出資費(fèi)跟信函的質(zhì)量和目的地有關(guān)。

（二）利用故事系列情境創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生“巧提問”

使用數(shù)學(xué)小故事導(dǎo)入系列把一整節(jié)的數(shù)學(xué)課堂故事串聯(lián)來形成一條教學(xué)主線，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)并感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的神奇魅力。

例如，教《圓的面積例1》的時(shí)候，課堂導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)小故事：農(nóng)民伯伯拉著馬兒去趕集賣菜，但是賣菜不方便照看馬兒，農(nóng)民伯伯用一條1米長的繩子把馬兒拴在樹上，并出示“馬兒的困惑”，求小馬能吃到最大的草地面積也就是求的是什么圖形的面積呢？引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生圓的面積公式轉(zhuǎn)化為已知圖形去推導(dǎo)。通過小組合作，動(dòng)手操作，剪一剪、拼一拼，學(xué)習(xí)得出求圓的面積的計(jì)算公式后可以提出這樣的問題：

（1）農(nóng)民伯伯把馬兒帶回馬場，馬場里有直徑是30米的圓形草坪，每平方米草皮9元，農(nóng)民伯伯鋪滿草皮需要多少錢？

（2）栓馬兒的那棵樹的樹干橫截面近似于一個(gè)圓形，它的周長是50.24厘米。這樹干的橫截面積大約是多少？

通過這幾個(gè)巧妙的小故事系列問題進(jìn)行比較、展示、交流，引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行深入地思考，提出疑問，加深圓的面積的計(jì)算公式的運(yùn)用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。

三、教會(huì)提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

一般情況下，學(xué)生往往掌握了解決問題的技巧而不會(huì)提出問題，也就是少了主動(dòng)質(zhì)疑的能力，思維定向比較強(qiáng)烈。愛提問的學(xué)生往往是比較優(yōu)秀的，在知識(shí)海洋遨游的過程中總是充滿“十萬個(gè)為什么”，會(huì)提問，證明是真正主動(dòng)思考質(zhì)疑，聆聽中抓住了重點(diǎn)。又會(huì)提問又能答疑，說明學(xué)生是真的學(xué)會(huì)了、明白了、掌握了。

（一）“問”在小組合作目標(biāo)中

一要從揭題、審題時(shí)切入，培養(yǎng)提問能力，讓學(xué)生從課題上提出問題，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。二要從數(shù)學(xué)概念入手或從數(shù)學(xué)規(guī)律的探究過程入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。三要從教材入手，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，從書本中發(fā)現(xiàn)問題，從生活中發(fā)現(xiàn)問題。

（二）“問”在小組合作探究中

教會(huì)學(xué)生在小組合作探究的知識(shí)內(nèi)容的“根”上找問題。在小組合作探究時(shí)學(xué)會(huì)在新舊知識(shí)遷移的過程中產(chǎn)生質(zhì)疑和提出疑問。例如，商不變的性質(zhì)是“整數(shù)除法”到“小數(shù)除法”的知識(shí)生長點(diǎn)，小數(shù)除法為什么除數(shù)要變成整數(shù)？為什么被除數(shù)數(shù)位不夠要用0補(bǔ)足？又例如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積公式”時(shí)，有學(xué)生在小組討論時(shí)就提出“會(huì)不會(huì)跟我們之前學(xué)的平行四邊形的面積有關(guān)呢？”

（三）“問”在小組互動(dòng)展示中

鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示的同時(shí)激勵(lì)其他學(xué)生專注聆聽并勇敢表達(dá)自己的想法，提出自己的疑問。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”一課中，筆者出了這樣的練習(xí)“恰逢建黨一百周年，學(xué)校組織學(xué)生去紅色革命基地參觀，一共用了6小時(shí)。其中坐車的時(shí)間占了1/6，吃飯和回程的時(shí)間占了1/3，剩下的都是參觀的時(shí)間，？”小組合作討論后，筆者讓學(xué)生代表上臺(tái)展示。這時(shí)，先鼓勵(lì)學(xué)困生說出自己的想法，加以激勵(lì)表揚(yáng)，再讓中上層生不斷說出自己的問題，提出異議。生生互動(dòng)互問，活躍了課堂氣氛，靈動(dòng)了學(xué)生思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

好問是多思的必要條件，質(zhì)疑是數(shù)學(xué)思維的圓心?！笆谌艘贼~”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)也正是這樣。學(xué)生學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑正是沉浸在知識(shí)的海洋中的一種體現(xiàn)，也是從知識(shí)的“根”向陽生長的成長。小學(xué)數(shù)學(xué)中的小組合作就是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的“催化劑”，使學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)提高他們的合作精神、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和核心素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)問題意識(shí)有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，作為教師要積極引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

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