“三階四維”小學(xué)兒童詩創(chuàng)作技巧探析

蘇妍

【摘要】兒童詩作為學(xué)生喜聞樂見的一種語言表達(dá)形式，以其清純的情感、豐富的想象、明快的節(jié)奏深受學(xué)生的喜歡。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用“三階四維”兒童詩創(chuàng)作技巧，能鼓勵學(xué)生創(chuàng)作兒童詩，在循序漸進(jìn)的教學(xué)中仿出詩形、改出詩意、創(chuàng)出詩韻，萌發(fā)學(xué)生的詩情詩意、詩心詩性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的表達(dá)能力、文化品位和審美情趣。

【關(guān)鍵詞】三階四維;語文教學(xué);兒童詩

兒童詩具有語言清新、節(jié)奏明快、富有想象力的特征，很符合小學(xué)生的語言表達(dá)特點(diǎn)。在現(xiàn)行的人教版語文教材中，兒童詩、兒歌所占教材內(nèi)容比例高達(dá)三分之一，其教育價值不可低估。通過研究和教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)語文童詩教學(xué)中，循序漸進(jìn)的“三階四維”兒童詩創(chuàng)作技巧的培養(yǎng)和指導(dǎo)，學(xué)生能更加自如地放飛想象力和創(chuàng)造力，更加熟練地用詩意文字去表達(dá)自我，抒寫心靈的感受，可以實(shí)現(xiàn)從“形似”到“神似”的完美提升。

“三階四維”小學(xué)兒童詩創(chuàng)作技巧中的“三階”是指仿寫兒童詩、改寫兒童詩和創(chuàng)作兒童詩三個階段，“四維”是指每一階段都有不同的四個維度、四個方面去操作實(shí)施，使童詩教學(xué)從多方面、多角度去發(fā)展兒童語言，使兒童詩創(chuàng)作更具操作性，效果也更明顯。

一、邁上童詩第一階：仿出詩形

小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從模仿和借鑒開始?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢?，有了讀的厚積，才能有寫的薄發(fā)，只有讀得足夠多了，才能漸漸品味出其中的韻味。因此，在“每日一首最美童詩”誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫活動，學(xué)生“依葫蘆畫瓢”能初步構(gòu)建出兒童詩的基本形態(tài)。

（一）從選材上仿

兒童的世界遠(yuǎn)比大人的豐富奇妙，他們的思維如鉆石一般閃耀。在童詩教學(xué)中，給學(xué)生一個簡單的提醒，往往會有靈光一現(xiàn)的驚喜。仿寫的四個維度之首是“從選材上仿”，寫詩第一步要確定好詩的選材，寫什么。大量地誦讀各種題材的兒童詩后，學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)世界萬物都可以寫成詩。他們在讀完王宜振的《春天很大又很小》后寫下了一首首季節(jié)詩：《春景》《秋天的織布機(jī)》……在讀完王立春的《鞋子的自白》后寫下了一首首自白詩：《老鼠的自白》《書包的自白》……在讀完黑塞的《白云》后寫下了一首首事物詩：《指甲》《星星》《太陽·月亮》……甚至一個發(fā)現(xiàn)、一段思考、一次感悟都可以寫成詩。

（二）從立意上仿

語文教學(xué)有一項(xiàng)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)兒童正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言不在于積累了多少的詞匯，重要的是學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用這些語言來表達(dá)自己的情感，以及準(zhǔn)確、規(guī)范并得體的表達(dá)方式。詩歌語言是文學(xué)作品上語言最為凝練的，卻又能表達(dá)出明凈鮮美的意象和意境，從立意上仿寫兒童詩，能更好地表達(dá)內(nèi)心的情感。

例如，在學(xué)完“我有一個發(fā)現(xiàn)”的系列組詩時，教師引導(dǎo)學(xué)生：我們在平時的觀察中有沒有一些發(fā)現(xiàn)呢？于是，學(xué)生仿寫下了《奇怪的事》（曾琬桐）：我奇怪的不得了，/為什么下雨時，/先打雷后閃電？/我奇怪的不得了，/為什么春天時，/先長葉后開花？/我奇怪的不得了，/為什么夜晚時，/金魚睜著眼睡覺？/我奇怪的不得了，/問誰，/誰都笑著說：“那是當(dāng)然的啦！”

又比如，在學(xué)習(xí)《媽媽愛我》這首詩時，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“我們可以用詩歌來表達(dá)媽媽的愛，還可以表達(dá)誰的愛呢？”學(xué)生經(jīng)點(diǎn)撥，寫下了《爸爸的愛》（鄧雅文）：爸爸的愛是森林/我是一只小兔/怎么跑也跑不到邊/爸爸的愛是藍(lán)天/我是一只小鳥/怎么飛也飛不到邊。

通過從立意上仿寫童詩，眼前的事物不再機(jī)械、呆板的狀態(tài)，而是充滿了感情，變得可愛、迷人起來。

（三）從格式上仿

從格式上仿寫兒童詩，教師可以巧妙地將文本內(nèi)容進(jìn)行飛白處理，讓學(xué)生重新填補(bǔ)，如，在教學(xué)《假如》這首童詩時，把詩中的核心詞去掉，把詩句留出空白點(diǎn)：“假如我有一支馬良的神筆，我（? ? ? ? ）……”給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生去補(bǔ)白，學(xué)生有章可循、有法可依，能迅速地構(gòu)建出兒童詩句相對短小的基本雛形。

以片段為平臺進(jìn)行童詩仿寫后，可以引領(lǐng)學(xué)生將仿寫的思維逐步向詩歌的整體邁進(jìn)。我們發(fā)現(xiàn)，兒童詩的語言之所以節(jié)奏感特別強(qiáng)，這與詩句簡短凝練、回環(huán)復(fù)沓手法的頻頻使用有關(guān)。在適合小學(xué)生誦讀的兒童詩中，用幾個句式相同的句子貫穿全詩的現(xiàn)象屢見不鮮。在童詩教學(xué)過程中，教師根據(jù)兒童詩的這一語言現(xiàn)象，讓學(xué)生針對有規(guī)律性的詩句進(jìn)行仿寫，將會讓學(xué)生在反復(fù)的模仿中逐漸形成用詩化語言表達(dá)的意識。如，人教版五年級下冊《我想》這首詩中，全詩以“我想把（身體的某個部位），裝在（大自然的某個事物）……”為基本句型，先后四次出現(xiàn)在詩中，作為每一小節(jié)的首句，展現(xiàn)詩人的奇思妙想以及童年的快樂。學(xué)習(xí)這首詩后，教師先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩的規(guī)律，以便打開創(chuàng)作的思路，再讓學(xué)生模仿詩中的句式寫一寫。有了范本，學(xué)生很容易寫出類似的詩句：“我想把眼睛/裝在白云上/看天空美麗的云霞/看夕陽下通紅的太陽/看??！看——/美景把我?guī)肓似婷畹幕孟?！?/p>

（四）從修辭上仿

兒童詩豐富的想象，往往通過精巧的比喻、活靈活現(xiàn)的擬人、大膽有趣的夸張、富有創(chuàng)意的假設(shè)來實(shí)現(xiàn)。從修辭上仿寫童詩，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的形狀、顏色、作用等特點(diǎn)展開想象，模仿詩人運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o，通過反復(fù)的練習(xí)、指導(dǎo)，打開創(chuàng)作的思路。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完王宜振的《風(fēng)很幸?！泛?，用生動形象的比擬仿寫出自己的《風(fēng)》：“風(fēng)是個瘦子/力氣小得只能吹動青青楊柳/風(fēng)是個胖子/身材胖得過森林都擠得樹兒搖晃/風(fēng)是個淘氣包/淘氣得跑進(jìn)家來跳瘋狂的“迪斯科”/風(fēng)是個搗蛋鬼/常常把同學(xué)們的頭發(fā)吹亂/風(fēng)還是個小書迷/被書迷得總悄悄翻閱同學(xué)們的書籍?！卑扬L(fēng)賦予人的性格、動作、神態(tài)，使原本沒有生命的物體，成為富有靈性的生命體。

在進(jìn)行童詩創(chuàng)作教學(xué)中，既可以以物擬人，也可以以人寓物，把人當(dāng)作物來寫。這里的“物”是具有象征意義的事物，借助這個物的某些特征來表達(dá)人的情感、愿望、期盼等。如，學(xué)生在詩歌《我家是個動物園》里寫：“犯錯誤時/媽媽是一頭發(fā)怒的獅子/大聲的嘶吼讓我心驚膽戰(zhàn)/……發(fā)脾氣時/我是一頭噴火龍/玩具、書本都不能幸免……”用幽默、詼諧的語言表現(xiàn)了不同時刻的人物特點(diǎn)，

二、邁上童詩第二階：改出詩意

在“三階四維”小學(xué)兒童詩創(chuàng)作技巧的第二階，是改編兒童詩，主要是把其它兒童文學(xué)體裁改編成兒童詩，改編后的文體是兒童詩。

（一）將故事改為兒童詩

普希金著名的童話詩《漁夫和金魚的故事》就是在俄羅斯民間故事的基礎(chǔ)上創(chuàng)作改編而成的。普希金保留了民間故事常用一些動物來懲惡和揚(yáng)善的傳統(tǒng)，用神奇的幻想塑造出神通廣大、可愛聰明的超人體童話形象——小金魚。她善良、正直、重情、有義氣。在形式上，普希金保留了民間童話故事常用的三段論結(jié)構(gòu)形式，用夸張、擬人、對比等手法，輔以簡約樸素的詩歌語言，形成純凈優(yōu)美的詩歌風(fēng)格，給人強(qiáng)烈的沖擊和震撼，留下了深刻的印象。以此為范本，引導(dǎo)學(xué)生將故事改為詩歌，學(xué)生能將耳熟能詳?shù)摹栋籽┕鳌贰痘夜媚铩贰缎〖t帽》《木偶奇遇記》等改為童話詩。

（二）將對話改為兒童詩

縱觀適合小學(xué)生誦讀的兒童詩，不難發(fā)現(xiàn)，有不少的童詩采用了對答的形式來創(chuàng)作。比如，《猜猜看，我抓住了什么》（李珊珊）一詩：“媽媽，/猜猜看，我抓住了什么，/一只蚊子？/不對！/一片樹葉？/也不對！/一滴雨點(diǎn)兒？/不對！/一只蝴蝶？/不對！不對！/看好了——/不是蚊子不是樹葉，/不是雨點(diǎn)兒也不是什么蝴蝶，/厲害吧？/我抓住了一片天！”全詩利用對答的形式直白地寫出了孩子的童真。孩子與大人最大的不同在于他們的世界充滿奇思妙想，他們的童言童語往往給人意料之外的驚喜，引導(dǎo)學(xué)生收集對話，并將對話改成童詩，讀起來也是稚趣橫生。如，一學(xué)生寫的《給夢拍張照》：“媽媽，/我做夢的時候，/你給我/拍一張照好嗎？/我想看一看，/夢是什么樣子的?！比姏]有過多的修飾，但字里行間卻表現(xiàn)出了孩子的天真可愛。

（三）將散文改為兒童詩

散文是一種抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫作方式靈活的記敘類文學(xué)體裁。具有形散神聚、意境深邃、語言優(yōu)美的特點(diǎn)。詩歌和散文其實(shí)有著不少的共同之處，如，都是借助想象與聯(lián)想，融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，表達(dá)作者的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)物我的統(tǒng)一，展現(xiàn)出更深遠(yuǎn)的思想，使讀者領(lǐng)會更深的道理。語言同樣優(yōu)美凝練，寥寥數(shù)語就可以描繪出生動的形象，勾勒出動人的場景，顯示出深遠(yuǎn)的意境。

抓住兩者的共同之處，很容易就能將散文改為兒童詩，如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完人教版四年級下冊的散文《鄉(xiāng)下人家》，抓住文中的景物改成了兒童詩：“瓜藤綠樹鮮花，/小橋流水雞鴨，/晚風(fēng)飛鳥紅霞，/夕陽如畫，/最美鄉(xiāng)下人家……”

（四）將圖畫改為兒童詩

“詩中有畫，畫中有詩?！痹姾彤嬜怨疟憬Y(jié)伴出現(xiàn)，將圖畫改為兒童詩，要注重用詩的語言描繪出美的意象，營造出美的意境。在童詩教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生多用比喻、擬人、夸張、設(shè)問等兒童喜愛的修辭手法描繪出畫中景象，做到詩畫交融，詩畫一體。如以下此畫，引導(dǎo)學(xué)生抓住了桃花、溪水、柳枝等春天的景物進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生寫下了《春天》：

春天

春天在和誰說悄悄話，

你看，桃花笑紅了臉，

你聽，溪水唱起了歌，

柳姑娘也高興得手舞足蹈，

遠(yuǎn)游的燕子啊，

也歸來參加這場座談會！

一學(xué)生抓住下圖中的桃花、古屋、船只等景象，寫下了童詩《我想你啦》

我想你啦

對桃花說，我想你啦，

它回以我飄落的花瓣。

對古屋說，我想你啦，

它回以我落漆的白壁。

對船只說，我想你啦，

它回以我孤傲的白帆。

對你說，我想你啦，

你回以我孤寂的沉默，

和，用天真換來的陌生。

三、邁上童詩第三階：創(chuàng)出詩韻

生活是學(xué)生詩作的肥沃土壤，在仿寫和改寫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活，從聽覺、味覺、視覺、觸覺四個維度去感受、想象，尋找童詩創(chuàng)作的切入點(diǎn)。

（一）用慧眼捕捉創(chuàng)出詩韻

“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！笨梢姡鲆粋€生活的有心人，仔細(xì)地觀察身邊的事物，我們就能捕捉到生活的美。在學(xué)習(xí)完人教版三年級上冊的一首詩歌《秋的聲音》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生去觀察秋天的景物，用上恰當(dāng)?shù)男揶o，一句句美妙的詩句出現(xiàn)在筆者眼前：紅高粱羞得漲紅了臉，稻谷羞得低下了頭，豆子羞得蹦出莢，玉米層層穿衣裳，地瓜高興得裂開了嘴……詩句雖短小，但字里行間卻散發(fā)著童真童趣。

（二）用耳朵傾聽創(chuàng)出詩韻

創(chuàng)作童詩除了要細(xì)心觀察，還要學(xué)會用耳朵傾聽。大自然的許多聲音都是詩歌創(chuàng)作的源泉，叮叮咚咚的雨聲、潺潺的溪水、啾啾的鳥叫、呼呼的風(fēng)聲……引導(dǎo)學(xué)生用心去傾聽，合理地聯(lián)想，就能創(chuàng)作出充滿生活情趣的詩歌。

一個二年級的小朋友在《美妙的歌聲》里寫她聽到的雨聲：沙沙沙/咚咚咚/鼓兒自己敲呀/雨兒往下飄呀。讀起來充滿童趣，朗朗上口。

（三）用鼻子品味創(chuàng)出詩韻

用眼睛觀察可發(fā)現(xiàn)自然之美，用耳朵傾聽可發(fā)現(xiàn)自然之趣。同樣，用鼻子也可聞出事物的美味。一位學(xué)生創(chuàng)作的《太陽的香味》令人眼前一亮：“媽媽曬過的被子/晚上睡進(jìn)去/有太陽的香味/媽媽洗干凈的衣服/早上穿起來/有太陽的香味/媽媽是不是也帶著太陽的香味去上班呢？”小詩人通過嗅覺去表達(dá)自己的感受，也通過嗅覺來贊美媽媽，媽媽的愛如太陽一般，暖暖的、香香的。在童詩創(chuàng)作的指導(dǎo)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的嗅覺，用鼻子去感受世界，再配合眼睛、耳朵，寫出來的詩歌可謂聲、色、味俱全了。

（四）用肢體感受創(chuàng)出詩韻

除了可以引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺去發(fā)現(xiàn)生活，還可以引導(dǎo)學(xué)生從觸覺去感受生活。充分調(diào)動兒童身上富有想象而又率真的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽地通過肢體去體驗(yàn)，去創(chuàng)作。四年級的學(xué)生余佳琪在假期跟隨家人到海邊旅行，寫下了《看?！罚骸跋﹃栁飨?余暉染紅了那片海/我赤著腳站在金色的沙灘上/任由海風(fēng)拂來/浪花一朵朵前仆后繼/親吻著我的腳丫……”小詩人抓住了雙腳踩在沙灘上的美妙感受，用詩意的語言寫出了旅行的美好。又如一學(xué)生回東北老家過年，遇上下雪，寫下了《雪花》：“……雪花啊/請落在我的手上/讓我感受你的溫度/可是——/你剛落在我手心/便淘氣地消失了！”可見，兒童的詩歌創(chuàng)作不是憑空想象的，而是基于對生活的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觸覺去創(chuàng)作詩歌，學(xué)生能言之有物，下筆有神。

利用“三階思維”小學(xué)兒童詩創(chuàng)作技巧進(jìn)行童詩教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，如圖所示：

“三階思維”小學(xué)兒童詩創(chuàng)作技巧

從最初的基于“形似”的仿寫階段逐漸過渡到基于“神似”的創(chuàng)作階段，教師作為兒童詩創(chuàng)作的引路人，也要由最初的扶著學(xué)生走到后來的放手鼓勵學(xué)生自己走，讓學(xué)生學(xué)會用詩去表達(dá)自我、記錄生活，在如歌的詩句中迎風(fēng)起舞、自由翱翔。

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