小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

余麗星

摘 要：在進行小學語文識字教學過程中，為了增強學生學習漢字知識的積極性和主動性，就需要小學語文教師采用情景化教學模式，突出學生的主體地位，充分認識到自己只是教學的引導者、評價者、傾聽者，注重學生自主學習能力和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要闡述了現(xiàn)階段小學語文教學課堂的情況、應(yīng)用情境化識字教學的作用，然后深入探究了情境化識字教學方法在小學語文課堂教學中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0089-02

【Abstract】In the process of primary school Chinese literacy teaching，in order to strengthen students’learning Chinese character knowledge enthusiasm and initiative，it is necessary for primary school Chinese teachers to adopt situational teaching mode，highlight the main status of students，fully realize that they are only the guide，evaluator，and listener of teaching，and pay attention to the cultivation of students' independent learning ability and core Chinese literacy. This paper mainly describes the current situation of primary school Chinese teaching classroom，the role of the application of situational literacy teaching，and then deeply explores the practical application of situational literacy teaching methods in primary school Chinese classroom teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Situational classroom;Teaching method of literacy

1.現(xiàn)階段小學語文教學課堂情況分析

現(xiàn)階段，有些小學在進行小學語文課堂教學的過程中依然采用傳統(tǒng)語文教學模式。而這種教學模式的應(yīng)用雖然在最初能夠完成學校制定的教學進度，但是卻無法充分激發(fā)學生的學習主動性，難以提升小學語文課堂的教學質(zhì)量和教學效率，而且學生在此過程中也難以集中自己的注意力，長此以往，學生就會產(chǎn)生相應(yīng)的厭學心理，這是非常不利于學生未來成長和發(fā)展的。而且在這種教學模式影響下，小學語文老師在實際語文課程中往往處于教學主導地位，學生只能機械性地學習相應(yīng)的生詞，不能很好地記憶和理解生詞的實際意義。再加上大多數(shù)小學生都活潑好動，自學能力較差，難以積極主動地學習相應(yīng)的語文知識，對老師的依賴性較強，但是小學語文老師在此過程中并沒有根據(jù)學生對語文知識的掌握程度來為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，所以在實際的語文教學課堂中，學生與同學和老師之間的溝通交流不全面，小學語文老師不僅不能及時地了解每個學生的學習動態(tài)以及對語文知識的掌握情況，而且無法根據(jù)學生的真實學習情況設(shè)置相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，應(yīng)用相應(yīng)的教學方法，最終導致小學語文老師教學形式比較單一，學生對漢語詞匯不會合理應(yīng)用，學生感覺語文課堂的枯燥無味，從而降低學生學習語文知識的積極性和主動性。

2.情境化識字在教學中的遷移作用

隨著新課改政策的出臺，人們逐漸意識到傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)當前小學語文課程的教學，只有采用情境化教學法才能有效地激發(fā)學生學習知識的積極性和主動性，提升語文課堂的教學質(zhì)量。而小學生在此過程中也可以利用小學語文老師為其創(chuàng)設(shè)的學習情境來更好地學習、理解、應(yīng)用相應(yīng)的生詞、詞匯等，從而增強學生學習能力的提升。小學時期正是小學生認識漢語單詞的重要階段，在這一階段，如果小學語文老師適當進行引導，采用恰當?shù)慕虒W方法，就能夠在一定程度上促進學生完成識字任務(wù)。

但是，由于語文識字教學本身就顯得非?？菰餆o味，所以小學語文老師在這時應(yīng)該結(jié)合生活實際采用情境化教學，讓學生能夠感受到小學語文課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習知識的主動性，讓學生能夠不斷地認識、了解到更多字詞，拓寬自己的知識儲備。情境化教學方式就能夠有效地提升教學內(nèi)容的趣味性，突出學生的主體地位，讓學生能夠積極地參與到相應(yīng)的教學活動中。

（1）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習、領(lǐng)會知識最好的老師，學生只有在小學語文課堂教學中對識字產(chǎn)生一定的興趣才會積極主動地投入相應(yīng)的識字教學中。在小學語文老師帶領(lǐng)學生們參加識字這一語文課程教學環(huán)節(jié)時，老師首先需要為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，如運用本節(jié)課所學的漢字為學生編排出有趣的小故事，或者讓學生聯(lián)系上下文說說自己是如何理解漢字的，增強學生對漢語詞匯的認識和理解。

當然，小學語文老師在此過程中也可以運用多媒體設(shè)備為學生播放與漢字有關(guān)的教學視頻，激發(fā)學生學習語文知識的興趣，增強學生在語文課堂中的注意力，讓學生逐漸體會到漢字所具有的獨特魅力。而這種教學工具的利用不僅能夠增強學生對知識的記憶能力，而且能在一定程度上調(diào)動學生的學習氛圍，提升小學語文課堂的教學效率。

（2）降低學生的學習難度

在小學語文教學過程中，識字是一個非常重要的組成部分。小學階段，需要小學生領(lǐng)悟的生詞量比較大、內(nèi)容比較多，所以這就會給小學生帶來一定的學習壓力。為了能夠有效地緩解學生的壓力，小學語文老師應(yīng)適當?shù)匾龑W生，降低語文課堂識字的學習難度，從而有效地避免學生由此產(chǎn)生相應(yīng)的厭學心理。如果小學語文老師一味采用傳統(tǒng)的教學方式，那么就會使語文課堂的識字教學變得非常單一，降低學生學習知識的熱情。但是如果小學語文老師采用情境化教學法，那么不僅可以有效地改變傳統(tǒng)教學模式本身的局限性，而且能夠突出學生的主體地位，讓學生記憶語文知識變得更加簡單。而情境化教學模式的應(yīng)用主要關(guān)注的就是學生對漢字的認識、應(yīng)用以及學生自主能力的培養(yǎng)，所以它主張充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生能夠利用形象記憶區(qū)來充分地了解漢字之間存在的差異和關(guān)聯(lián)，從而有效地降低識字教學的難度，讓學生能夠靈活地運用漢語。

（3）提升學生的學習能力

在傳統(tǒng)教學模式下，教師占據(jù)教學的主體地位。但是在先進教學模式下，學生占據(jù)學習的主體地位，教師在此過程中只是引導著、傾聽者、評價者等。因此，在進行小學語文課堂識字教學過程中，小學語文老師應(yīng)該學習先進的教學觀念，采用先進的教學模式，運用多樣化的教學方式，提升學生的學習能力。例如，在實際的語文識字教學時，小學語文老師主要以引導的方式，帶領(lǐng)學生一起研究漢字的書寫方式和學習方式，深度挖掘?qū)W生學習漢語的積極性，讓學生能夠在學習過程中主動思考、探究相應(yīng)的漢字問題，而小學語文老師在此過程中應(yīng)該尊重學生的主體地位，增強學生對漢字的認識了解和應(yīng)用，從而在一定程度上促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。

3.情境化課堂識字教學方法的進一步探究

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入

最初，小學語文老師在進行識字教學的過程中，并沒有準確地了解學生的真實學習情況以及相應(yīng)的學習動態(tài)，只是根據(jù)教學任務(wù)展開相應(yīng)的教學設(shè)計，然后嚴格地執(zhí)行。但是這種教學方法已經(jīng)不適應(yīng)當前社會對人才的培養(yǎng)需求，小學生有些活潑好動、注意力難以集中的特征，再加上語文識字教學本身就是非常無趣繁雜的，所以大多數(shù)小學生在進行識字學習的過程中，只學習了十來分鐘就容易失去耐性，將注意力集中放在其他的事物上。為了有效地解決這一問題，小學語文老師在充分了解學生的學習動態(tài)后，及時地轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，調(diào)動學生的注意力，然后在根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況來設(shè)置相應(yīng)的學習目標，進行針對性的情境教學設(shè)計，讓學生能夠在此過程中充分激發(fā)自己學習漢語知識的積極性。

例如，在學習《春夏秋冬》這節(jié)課時，小學語文老師帶領(lǐng)學生認識“春、夏、秋、冬”這四個漢字時，老師可以聯(lián)系“春華秋實、烈日炎炎、秋高氣爽、白雪皚皚”這些成語及相應(yīng)圖片來增強學生對春夏秋冬這四個季節(jié)的認識和理解。同時小學語文老師也可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示春夏秋冬環(huán)境的不同變化，讓學生在了解春夏秋冬的具體含義之后也能夠理解小學語文老師引申出來的成語意思，從而增強學生對漢字的理解和應(yīng)用。通過這種為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學情境的方式能夠激發(fā)學生的學習主動性，幫助學生集中在語文課堂中的注意力，然后通過小學語文老師適當?shù)匾龑?，增強學生與老師之間的溝通交流，從而促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

（2）情境互動，提升效率

小學教育的目的就是提升小學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習知識的熱情，而小學語文教學也是這樣。小學語文教學課程中的識字教學比較無趣，大多數(shù)是小學語文老師在課堂上向?qū)W生傳授相應(yīng)的漢字意思、寫法，然后在讓學生進行相應(yīng)的反復練習。而這種教學方法的運用時無法全面調(diào)動學生學習知識的熱情的，所以大多數(shù)小學生常常在語文課堂中走神，無法積極主動地參與到小學語文老師為其組織的教學活動中，從而在一定程度上降低了語文課堂教學的質(zhì)量。為了有效地提升小學語文課堂的教學質(zhì)量，小學語文老師應(yīng)該注重學生學習知識興趣的培養(yǎng)，增加學生參與教學活動的積極性，加強學生之間的溝通交流，讓學生們通過溝通交流更好地認識和理解相應(yīng)的語文知識，拓寬自己的語文知識儲備。而小學語文老師在此過程中一定要適當?shù)剡M行引導，為學生創(chuàng)設(shè)合適的識字互動情境，讓學生能夠在識字互動情境中愉快地學到許多漢語知識。這種教學方式的運用不僅能有效地避免學生厭學心理的產(chǎn)生，增強學生對教學活動的參與度，而且能夠增強學生對漢字的認識，加深小學語文老師對學生學習動態(tài)的了解，從而為教學環(huán)節(jié)的設(shè)計提供依據(jù)。

（3）組織教學情境活動

對小學生來說，識字教學是一個需要循序漸進的過程。如果在實際的語文課堂教學過程中只帶領(lǐng)學生進行簡單的認字是遠遠不夠的，還需要小學語文老師組織學生參與相應(yīng)的課外活動。在此過程中，小學語文老師可以根據(jù)文章的內(nèi)容對所學的漢字進行拓展，拓寬學生的知識儲備。不僅如此，老師還應(yīng)該突出學生的主體地位，充分認識到自己只是教學的引導者。

（4）對學生進行情境化評價

小學語文老師在針對某一漢字進行細致的講解時，不僅需要做好識字的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，而且需要進行相應(yīng)的評價。在此過程中，小學語文老師應(yīng)該遵循適度原則以及定性和定量相結(jié)合的原則，然后在實際的語文教學課堂中根據(jù)學生對漢字的實際掌握情況給予一定的情境化評價，而這種評價需要在小學語文老師充分了解學生學習動態(tài)后才能夠進行，在完成情景化評價后，小學語文老師就應(yīng)該制定相應(yīng)的識字教學方案。

4.結(jié)語

小學語文老師在進行語文識字教學的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，采用先進的教學理念，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，增強學生學習漢字知識的主動性，使學生能夠積極地參與到相應(yīng)的教學活動中，從而更好地認識、掌握、應(yīng)用漢字，促進自身漢語素養(yǎng)的提升。

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