趣味教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用研究

祁文

摘 要：本文分析了趣味教學(xué)應(yīng)用于幼兒教育中的現(xiàn)實(shí)意義，提出幾點(diǎn)趣味教學(xué)在幼兒教育中的有效應(yīng)用方式。比如融入多元化的引導(dǎo)式教學(xué)游戲、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境、打破傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式桎梏、激發(fā)幼兒思維等。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué);幼兒教育;引導(dǎo)式教學(xué)游戲

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877 （2021）31 -0063-02

【Abstract】This article analyzes the practical significance of the application of fun teaching in preschool education，and proposes several effective ways of using fun teaching in preschool education. For example，integrating diversified guided teaching games，creating interesting teaching situations，breaking the shackles of traditional children's teaching models，and stimulating children's thinking.

【Keywords】Fun teaching;Early childhood education;Guiding teaching games

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展的，關(guān)于“認(rèn)識(shí)理論”和“提升實(shí)踐能力”的一種途徑，要求師生遵循一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定的方式，完成教學(xué)目的。在幼兒教育中，幼兒的“想象力”多種多樣，為了保留幼兒的“純真”，教學(xué)方式必須打破傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”模式?；诖耍剿鞫嘣の督虒W(xué)法應(yīng)用于幼兒教育中的可行性，具備重要意義。

1.趣味教學(xué)應(yīng)用于幼兒教育中的現(xiàn)實(shí)意義

幼兒教育應(yīng)該圍繞哪些方面開(kāi)展，完成何種程度的知識(shí)普及，采用什么樣的方式，成為近年來(lái)教育領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題。自20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)第一個(gè)十年的近30年時(shí)間內(nèi)，幼兒教育又被稱(chēng)為“學(xué)前教育”，常規(guī)模式為：

（1）在幼兒園小班階段，孩子們接觸諸多新鮮事物，在教師的引導(dǎo)下，熟悉繪畫(huà)、音樂(lè)、跳舞以及生活常識(shí)。

（2）在中班階段，逐步涉及一些“守則”“規(guī)矩”，比如“坐有坐相”“站有站相”等，使孩子們形成一種“遵規(guī)守紀(jì)”的思維意識(shí);與此同時(shí)，認(rèn)識(shí)數(shù)字及簡(jiǎn)單的漢字等，均為常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容。

（3）進(jìn)入大班之后，跳舞、繪畫(huà)等課程的占比有所下降，漢語(yǔ)拼音、珠腦速算、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)漢字等內(nèi)容相繼加入，目的在于使孩子們完成升入小學(xué)前的“過(guò)渡期”。

此種持續(xù)數(shù)十年的幼兒教育模式極為固定，盡管完成了歷史使命，對(duì)國(guó)家發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，但時(shí)至今日，社會(huì)生活方式已經(jīng)出現(xiàn)了巨大的變動(dòng)，故傳統(tǒng)的教學(xué)模式到了必須改革的階段。很多教育工作者認(rèn)為，隨著教學(xué)的深入，僅僅根據(jù)“考試成績(jī)”選拔優(yōu)秀人才的應(yīng)試教育，出現(xiàn)了一些“后遺癥”，比如“只會(huì)考試、不具備解決問(wèn)題實(shí)際能力”的“高分低能”現(xiàn)象，在一定程度上阻礙了國(guó)家發(fā)展。因此，在保證教學(xué)公平、競(jìng)爭(zhēng)公平的前提下，如何在不同的教育階段，充分發(fā)揮學(xué)生的思維，使其在“天馬行空”式的想象過(guò)程中，基于基礎(chǔ)知識(shí)，完成“創(chuàng)新”，已經(jīng)引起教育工作者的廣泛重視。研究表明，幼兒的思維方式?jīng)]有“定性”，其豐富的聯(lián)想能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成年人的思維定式。故在幼兒教育中應(yīng)用趣味教學(xué)法，提升幼兒興趣、增強(qiáng)專(zhuān)注力的同時(shí)，還可以充分發(fā)揮其想象力，從而達(dá)到整體提升“教學(xué)境界”的目的。

2.趣味教學(xué)在幼兒教育中的有效應(yīng)用方式

（1）在教學(xué)過(guò)程中融入多元化的引導(dǎo)式教學(xué)游戲

在各階段的教學(xué)活動(dòng)中，均有相當(dāng)一部分學(xué)生，對(duì)于“以教師為主”的教學(xué)模式持反感、抵觸態(tài)度。原因在于，教師基于自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“已知水平”，采用的教學(xué)思路，必定與部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“未知懵懂”發(fā)生沖突。當(dāng)學(xué)生無(wú)法跟上教師思維轉(zhuǎn)換的速度時(shí)，對(duì)教學(xué)本身的興趣很可能大打折扣，致使教學(xué)過(guò)程陷入僵局。因此，如何提高孩子們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的積極性和互動(dòng)性，如何實(shí)際發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“自主深入探索”。如果僅僅依靠強(qiáng)制性、半強(qiáng)制性的“要求”，比如教師希望孩子們跟上自己的教學(xué)思路，害怕不聽(tīng)課、害怕學(xué)不會(huì)、害怕不做作業(yè)等焦慮情緒一旦產(chǎn)生，則不利于幼兒教育的正常開(kāi)展。由于年齡的因素及接受能力的差異，很多幼兒無(wú)法對(duì)“學(xué)好”和“學(xué)不好”進(jìn)行分辨。當(dāng)一種消極的氛圍彌漫在幼兒教育課堂時(shí)，孩子們感到迷茫、教師感到困惑，則任何學(xué)習(xí)目的都無(wú)法達(dá)到。為了解決此類(lèi)問(wèn)題，教師可以在教學(xué)過(guò)程中融入多元化的引導(dǎo)式教學(xué)游戲，用孩子們喜歡的方式和角度，帶領(lǐng)其真正“走入”課堂，也使得課堂氛圍煥然一新。比如，很多家長(zhǎng)將孩子送入私立幼兒園中，希望孩子從小接受良好的英語(yǔ)教育，打好基礎(chǔ)。如果教師按照小學(xué)、初中的教學(xué)模式，帶領(lǐng)孩子們“干巴巴”地讀單詞、背課文，孩子們很可能因無(wú)法學(xué)會(huì)而出現(xiàn)集體哭鬧的局面。因此，如何在“哄孩子”的過(guò)程中融入教學(xué)內(nèi)容，考驗(yàn)教師的智慧。筆者對(duì)此進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：結(jié)合市面銷(xiāo)售的學(xué)前英語(yǔ)歌曲教輔資料，使英語(yǔ)與音樂(lè)課相結(jié)合。比如英文歌曲《Having fun》，節(jié)奏感十足，非常適合小朋友學(xué)習(xí)演唱，其中涉及的詞匯，均為英美等國(guó)日常家庭教育中的基礎(chǔ)詞匯。進(jìn)入課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)之后，無(wú)須筆者引導(dǎo)，孩子們聽(tīng)到歌曲旋律的一瞬間，幾乎“兩眼放光”，迫不及待地希望聽(tīng)到正文內(nèi)容。作為幼兒教育工作者，看到孩子們的臉上露出笑容，并積極參與趣味性十足的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，內(nèi)心的激動(dòng)無(wú)以言表。

（2）充分運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主”。在幼兒教育中，自然“以孩子們?yōu)橹鳌薄：⒆觽兲煨曰顫?，精力充沛，如果教育方式不夠多元化，則孩子們的興趣終有消散的一天。面對(duì)此種情況，幼兒園應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，使孩子們的思維及視線(xiàn)無(wú)法脫離教學(xué)活動(dòng)。比如：

第一，結(jié)合紙質(zhì)繪本或電子繪本，通過(guò)“講故事、明晰道理”的方式，使孩子們掌握多方面的知識(shí)、常識(shí)，提升道德水平。如20世紀(jì)80年代、90年代的兒童歌曲《我在馬路邊撿到一分錢(qián)》《扶老奶奶過(guò)馬路》等，時(shí)至今日，除了以歌曲的形式繼續(xù)流傳之外，一些文藝工作者將之制作成了繪本畫(huà)冊(cè)。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，通過(guò)歌曲“聽(tīng)”旋律，通過(guò)故事“聽(tīng)”內(nèi)容的感覺(jué)是不一樣的。比如在歌曲中，“把它交給警察叔叔手里邊，叔叔拿著錢(qián)，對(duì)我把頭點(diǎn)”的歌詞，到了繪本中，演變成“警察叔叔接過(guò)錢(qián)之后，對(duì)我說(shuō)：‘小朋友，你做得真棒’！”盡管整體內(nèi)容并未出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的變化，但此類(lèi)微小的改變，會(huì)使孩子們受到更大的鼓勵(lì)，進(jìn)而明確“用社會(huì)公德和傳統(tǒng)美德規(guī)范自身行為”的道理。

第二，在一些有條件的幼兒園中，教師可以通過(guò)2D平面投影、3D立體投影等方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲場(chǎng)景。比如在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，很多學(xué)前應(yīng)用軟件設(shè)置了類(lèi)似“打地鼠”“打小蜜蜂”的游戲。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，任何形式的游戲，都具備吸引力，而在同學(xué)與教師面前“展現(xiàn)”自己，更會(huì)激發(fā)其斗志。一旦“打小蜜蜂”的3D場(chǎng)景成功投射，使孩子們身歷其境，則教師無(wú)須擔(dān)心“注意力不集中”的問(wèn)題。

從本質(zhì)上來(lái)看，上述創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境的方式，強(qiáng)調(diào)“打破傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式桎梏，豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容”。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)難點(diǎn)并不在于自身對(duì)于知識(shí)的掌握程度，也不在于孩子們的差異化接受能力，而是體現(xiàn)在如何提升孩子們的自主性。綜合而言，只有激發(fā)其興趣，使其在思維層面不至于產(chǎn)生疲勞、厭煩的情緒即可。比如很多孩子看到漢語(yǔ)拼音就會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生抵觸感，而看到漢字就會(huì)感到“親切”?；诖?，教師需要解決的問(wèn)題已經(jīng)十分明顯，即通過(guò)趣味性教學(xué)，扭轉(zhuǎn)孩子們的思緒，提升其對(duì)漢語(yǔ)拼音的興趣。

（3）激發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)幼兒的“探索能力”

在幼兒教育中，激發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)“探索能力”并非難以解決而問(wèn)題，關(guān)鍵依然在于結(jié)合趣味性教學(xué)方法。比如在剪紙活動(dòng)中，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

第一，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，圍繞我國(guó)民間剪紙技藝展開(kāi)介紹。如山西、陜西、東北地區(qū)的“窗花”，其中的形象既有白白胖胖的娃娃、又有鳳凰等“祥瑞”的動(dòng)物，目的在于使孩子們感受到震撼，進(jìn)而迫不及待地希望立刻開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。

第二，但孩子們畢竟從未接觸，無(wú)法達(dá)到教學(xué)資料中，能工巧匠們（實(shí)則為淳樸的勞動(dòng)人民）無(wú)須預(yù)先畫(huà)好剪裁紋路，依靠一把剪刀直接上手的水平。故教師可以按照“先折疊，再繪制剪裁紋路，最后剪裁”的思路開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

第三，在此期間，教師可以預(yù)先設(shè)置一些能夠激發(fā)幼兒興趣，營(yíng)造歡樂(lè)課堂氣氛的“伏筆”。比如孩子們對(duì)蝴蝶、蜻蜓等動(dòng)物非常感興趣，故初期的剪裁圖案，是將紙張對(duì)折之后，畫(huà)出一半的圖形，剪裁之后打開(kāi)，即可承兌對(duì)稱(chēng)性十足的目標(biāo)圖案。在經(jīng)歷這一過(guò)程之后，教師可以引導(dǎo)幼兒繪制人物圖案，保持“腦袋處”的“渾圓”。如此一來(lái)，剪裁之后的人物圖形，會(huì)出現(xiàn)“兩個(gè)腦袋”，孩子們“捧腹大笑”的同時(shí)，也會(huì)徹底掌握“對(duì)稱(chēng)式剪裁折紙”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于提升探索能力。

（4）豐富教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒教育扮演著十分重要的角色，能夠有效引導(dǎo)幼兒怎么去看這個(gè)世界，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在幼兒成長(zhǎng)階段，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒思想的引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)的重視，鼓勵(lì)幼兒用自己的眼光和生活交流，從思想上贏在起跑線(xiàn)。在這種情況下，需要在教學(xué)過(guò)程中盡可能引入豐富多彩的幼兒教學(xué)活動(dòng)。幼兒也處于不斷長(zhǎng)大過(guò)程中，需要教師積極創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，吸引幼兒愿意主動(dòng)加入其中，集中注意力展開(kāi)學(xué)習(xí)。

第一，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，需要教師加強(qiáng)對(duì)身邊幼兒的觀察，多多了解每一個(gè)幼兒的生活習(xí)慣和興趣愛(ài)好，等到有相匹配的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，再將興趣引入教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒能夠透過(guò)教學(xué)活動(dòng)加深自己的興趣，將興趣融入學(xué)習(xí)，促使幼兒提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在展開(kāi)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形時(shí)，可以通過(guò)借助七巧板的方式，引導(dǎo)幼兒拿起自己手中的七巧板進(jìn)行拼搭，充分發(fā)揮自己的想象力，可以將其拼搭成為幼兒喜歡的機(jī)器人、小汽車(chē)、企鵝等。還可以讓幼兒將自己生活中喜歡的圖形玩具帶到課堂上，和其他同學(xué)進(jìn)行分享，在對(duì)玩具進(jìn)行拼裝的過(guò)程中加深對(duì)正方形、三角形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)還能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促使幼兒愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第二，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始中，教師扮演整個(gè)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者的角色，幼兒正處于成長(zhǎng)的萌芽期，如果能夠加強(qiáng)知識(shí)啟蒙、構(gòu)建學(xué)習(xí)興趣將會(huì)有助于提高幼兒思想的正確性和靈活性，促使幼兒養(yǎng)成系統(tǒng)性思維，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在這種情況下，應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒特點(diǎn)，設(shè)置多元活動(dòng)。教師在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行上堂課內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)講故事的方式，促使幼兒能夠集中注意力，等到說(shuō)到關(guān)鍵點(diǎn)，教師停下來(lái)讓幼兒自己表達(dá)，暢所欲言，創(chuàng)設(shè)活潑有趣的教學(xué)情境，讓幼兒仿佛置身于多種教學(xué)場(chǎng)景中，提高幼兒的積極性，并能夠透過(guò)復(fù)習(xí)、互動(dòng)，加深知識(shí)記憶。

第三，當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以進(jìn)行多個(gè)學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合。例如將音樂(lè)課和語(yǔ)文課相結(jié)合，將美術(shù)課和英語(yǔ)課相結(jié)合，拓寬幼兒的知識(shí)范圍，在幼兒心中打造更具系統(tǒng)性、全面性的知識(shí)框架。例如，通過(guò)舉辦唱古詩(shī)的音樂(lè)活動(dòng)、畫(huà)畫(huà)字母伯伯的美術(shù)活動(dòng)，打破幼兒原本的知識(shí)壁壘，促使各個(gè)學(xué)科的知識(shí)能夠彼此關(guān)聯(lián)，還能夠加深幼兒對(duì)于古詩(shī)、英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，讓幼兒感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

因此，想要實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，增進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)當(dāng)積極舉辦多元的教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒將興趣和學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高教學(xué)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

幼兒處于感知世界、好奇所有未知事物的年齡，其思考問(wèn)題的方式與成年人及具備一定思維意識(shí)的學(xué)生均存在較大的差異。因此，在某種程度上，幼兒教學(xué)最需要打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的桎梏，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境、融入多元化教學(xué)游戲等方式，全面激發(fā)幼兒的好奇心，使其思維能力得到鍛煉，逐漸形成“探索未知”的科學(xué)意識(shí)。果能如此，我國(guó)社會(huì)的教育水平必然得到整體性的提升。

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