構(gòu)建“雙核驅(qū)動”的整本書閱讀機制

李華平 湯敏

【摘要】整本書閱讀存在假閱讀、淺閱讀等弊病，而項目式學(xué)習(xí)能夠用真實的、有驅(qū)動力的學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生的深度閱讀。本文以統(tǒng)編初中語文教材中的名著導(dǎo)讀書目《海底兩萬里》整本書閱讀指導(dǎo)為例，探討了如何構(gòu)建外在項目與內(nèi)在興趣雙核驅(qū)動的整本書閱讀機制。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)，閱讀興趣，雙核驅(qū)動，整本書閱讀，《海底兩萬里》

整本書閱讀是語文學(xué)習(xí)的一個重要板塊，是培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)不可缺少的部分。整本書閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)新的探索方向，各地都在積極推進，開展了一系列整本書閱讀活動、示范課、教學(xué)研討會等。然而，熱切飽滿的期待、豐富多彩的活動與不盡如人意的閱讀現(xiàn)狀之間存在著較大落差。近年來，筆者通過項目式學(xué)習(xí)方式推進整本書閱讀，比較成功地解決了這對矛盾，形成了外在項目與內(nèi)在興趣“ 雙核驅(qū)動”的整本書閱讀機制。下面以《海底兩萬里》整本書閱讀指導(dǎo)為例展開具體論述。

一、整本書閱讀與項目式學(xué)習(xí)

“ 項目式學(xué)習(xí)”（project-based learning，簡稱“PBL”）最早是由美國教育家克伯屈于1918 年提出的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法誕生于杜威“做中學(xué)”的建構(gòu)主義教學(xué)觀，圍繞著基于真實問題或情境的項目，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，以項目為載體進行教和學(xué)。項目式學(xué)習(xí)有五個基本特征：學(xué)習(xí)項目具有主題性，項目設(shè)置了具有驅(qū)動力的問題，項目實施過程中學(xué)生應(yīng)該有建設(shè)性的探究活動，項目活動要重視學(xué)生的自主性，項目設(shè)置具有現(xiàn)實性。[1]不同學(xué)段的教育教學(xué)研究表明，項目式學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力?！?在參與PBL 的過程中，學(xué)生會學(xué)著提出好問題、變得足智多謀、學(xué)會管理自己的時間、按時完成任務(wù)，并在挑戰(zhàn)中勇往直前”[2]，學(xué)生能夠較為自主地選擇項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃和組織學(xué)習(xí)過程，在系統(tǒng)化活動記錄和反思學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)起概念性的知識體系。同時，在項目式活動中學(xué)生還能培養(yǎng)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力——閱讀興趣。[3]

1. 項目驅(qū)動：消解整本書閱讀時間太長的“疲勞感”

整本書內(nèi)容非常豐富，字數(shù)往往在十萬字以上，學(xué)生的閱讀時間持續(xù)數(shù)日甚至數(shù)周。對于初中學(xué)生來說，一方面要面對逐漸增加的各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面各學(xué)科學(xué)習(xí)難度相比小學(xué)都有極大的提升。學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)壓力之下再拿出時間來進行沒有明確目的的閱讀活動，如果在學(xué)習(xí)成績上沒有明顯提升，會引發(fā)學(xué)生、家長和其他科目教師的不滿。進行整本書閱讀時，若學(xué)生能夠帶著明確的任務(wù)，則可以避免出現(xiàn)隨意閱讀、淺層閱讀、無效閱讀的情況。當(dāng)學(xué)生在開始整本書閱讀前，就可以明確閱讀時應(yīng)該完成的任務(wù)和應(yīng)該思考的問題，這樣在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生會有更強的閱讀動力、更深入的閱讀思考。

2. 核心任務(wù)：消解整本書閱讀內(nèi)容龐雜的“無力感”

中學(xué)語文整本書閱讀書目的覆蓋面廣，以統(tǒng)編初中語文教材名著推薦必讀書目為例，體裁有回憶性散文、神魔小說、科幻小說、科學(xué)小品文、報告文學(xué)、書信體小說、詩歌等，內(nèi)容上則涵蓋了童年、家庭、科學(xué)、個人成長、社會發(fā)展等。面對如此廣博而復(fù)雜的閱讀內(nèi)容，以學(xué)生現(xiàn)有的水平，往往很難整體把握書本的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點，不能明確自己在閱讀時應(yīng)該關(guān)注什么、收獲什么。教師在指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)文體和內(nèi)容特點設(shè)置閱讀的核心任務(wù)，讓學(xué)生明確讀這本書應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容：或了解故事情節(jié)，或分析人物形象，或領(lǐng)悟情感主旨，或品味語言文字特點。有了核心任務(wù)，閱讀活動才能適度聚焦，學(xué)生才能通過閱讀有效提升語文核心素養(yǎng)。

3. 情境學(xué)習(xí)：消解整本書閱讀應(yīng)試趨勢的“頹廢感”

閱讀能力的提高、語文成績的提升是一個長期過程，很難有立竿見影的即時效果。在語文學(xué)科教學(xué)中，教師也會面對來自教學(xué)任務(wù)和考試成績的雙重壓力。在這種壓力下，部分教師就會舍棄學(xué)生整本書閱讀的過程，轉(zhuǎn)而采用講解考試重點或做練習(xí)題的方式，把需要閱讀的書冊改編成一道道題目，讓學(xué)生熟記題目答案。由此導(dǎo)致“整本書”不見了，“閱讀”沒有了，教師和學(xué)生都在對付一道道題目。這樣做既不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，于學(xué)生的終身發(fā)展毫無益處。如果閱讀學(xué)習(xí)只是死記硬背、應(yīng)付考試，學(xué)生獲得的這些碎片化知識是淺層的、易忘的。項目式學(xué)習(xí)則強調(diào)學(xué)生在真實的生活情境中應(yīng)用從閱讀中獲得的知識。書本知識在這一過程中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，最終在今后的生活中體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、項目式學(xué)習(xí)與高階式興趣

1. 未讀先驅(qū)動：明確閱讀項目，激發(fā)閱讀興趣

整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)的載體是學(xué)習(xí)項目，其核心是綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)項目可以由教師根據(jù)閱讀書目特點和學(xué)生學(xué)情設(shè)定，也可以由學(xué)生提出。但在進行閱讀前，教師應(yīng)向?qū)W生充分說明所設(shè)置學(xué)習(xí)項目的任務(wù)、意義、實施步驟，讓他們帶著任務(wù)開始閱讀之旅，充分了解閱讀項目的內(nèi)容和學(xué)習(xí)后應(yīng)該達到的能力水平。任務(wù)的前置有助于將學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，發(fā)揮項目的驅(qū)動作用。

以七年級下冊教材要求學(xué)生整本書閱讀《海底兩萬里》為例。這本書的文體是科幻小說，從體裁來看，小說的教學(xué)需要重視梳理小說情節(jié)、把握人物形象;從內(nèi)容來看，科幻小說還需要關(guān)注其科幻性。因此在進行項目設(shè)計時，本書的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要聚焦在情節(jié)內(nèi)容、典型人物形象、主題思想、藝術(shù)特色上。

經(jīng)過七年級上學(xué)期《西游記》閱讀課的訓(xùn)練，大部分學(xué)生已經(jīng)大致掌握了閱讀長篇小說的基本方法，可以借助工具書解決字詞問題，能夠比較順利地概括和理解基本內(nèi)容。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在閱讀前會帶有功利目的，但同時表示比較喜歡科幻小說這一類型的書籍;部分學(xué)生存在閱讀速度太慢、對長篇小說閱讀有畏難情緒、只關(guān)注情節(jié)起伏而忽視深層思考等問題;喜歡參與表演、討論、繪圖、辯論、知識競賽等形式的學(xué)習(xí)活動，比較抗拒大量摘抄、概括、寫作等形式的學(xué)習(xí)活動。

通過上述文本分析和學(xué)情分析，筆者分階段設(shè)置了“ 描畫航行線路圖”“ 繪制潛艇結(jié)構(gòu)圖”“寫求職自薦書”三個閱讀任務(wù)，并在開始閱讀前向?qū)W生說明完成任務(wù)的步驟。

2. 邊讀邊驅(qū)動：完成閱讀項目，體會閱讀興趣

明確了閱讀任務(wù)后，學(xué)生可以帶著任務(wù)進行整本書閱讀。真實情境下的閱讀任務(wù)有助于增強學(xué)生閱讀的獲得感，而明確的、有驅(qū)動性的問題可以提升學(xué)生的閱讀動機和參與程度—— 因為學(xué)生只有真正明白自己要完成的任務(wù)及其意義，才能積極有效地參與學(xué)習(xí)活動。

同時，在任務(wù)驅(qū)動下的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能根據(jù)自己的閱讀興趣和能力層級組成學(xué)習(xí)小組，開展文本閱讀、自主探究、小組討論、資料搜集整合等合作活動，進而訓(xùn)練辯證性思維和探究性思維。這樣的閱讀活動是豐富的、真實的、有深度的，對于學(xué)生學(xué)科知識的建構(gòu)和學(xué)科能力的培養(yǎng)是全面且深入的。

在《海底兩萬里》的閱讀學(xué)習(xí)過程中，布置每一階段的閱讀任務(wù)后，筆者都針對學(xué)習(xí)任務(wù)給予學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)和充足的閱讀時間。如第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)“描畫航行線路圖”公布后，明確閱讀方法和項目活動：請采用“跳讀”的方法，在小說中找到航行所經(jīng)過的重要地點及經(jīng)緯度，在地圖上標(biāo)注出來，描畫航行線路圖;在閱讀課上對照所繪的線路圖，小組合作復(fù)述故事，重游海底兩萬里。項目活動完成時間為兩周。

通過這項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以明確知道他們需要在兩周內(nèi)完成下面兩個子任務(wù)：一是自己通過閱讀，在小說中尋找關(guān)鍵信息，在地圖中標(biāo)注航線圖;二是通過小組合作方式復(fù)述故事。第一個子任務(wù)結(jié)合導(dǎo)航地圖和旅游線路圖等生活場景，通過線路圖的線索串聯(lián)故事情節(jié)，推進有效閱讀。第二個子任務(wù)首先指向語文概括復(fù)述能力，同時跨學(xué)科聯(lián)結(jié)地理、生物等學(xué)科知識，提升學(xué)生的理解能力、表達能力和寫作能力。

第二階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是用一周的時間閱讀小說相應(yīng)章節(jié)，并“繪制潛艇結(jié)構(gòu)圖”。明確閱讀方法和項目活動：第一步，閱讀第一部分11～15 章的內(nèi)容，繪制“鸚鵡螺號”簡易結(jié)構(gòu)圖，標(biāo)注各部位的名稱和功能;第二步，借助圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源，比較小說中的潛水艇和現(xiàn)有潛水艇的異同，在閱讀課上進行小組分享。

通過第二階段的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅可以從文本內(nèi)容出發(fā)探究科幻小說的真實性、想象力和預(yù)見性，還能理解科學(xué)幻想對于人類社會發(fā)展的重要意義。

第三階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是用一周時間再次閱讀小說，并完成書中四位主要人物的“求職自薦書”。任務(wù)分為三步：第一步，選擇尼摩船長、阿龍納斯教授、孔塞伊、尼德·蘭中的兩人，摘抄人物描寫片段并進行分析，概括主要事跡;第二步，通過人物描寫和主要事件概括人物的性格特點，完成項目學(xué)習(xí)單;第三步則是更高能力要求的項目—— 為四人設(shè)計求職自薦書，分別應(yīng)聘總裁、探險家、消防員和法醫(yī)的職位，完成求職自薦書。

從語文知識學(xué)習(xí)的角度來說，通過這一活動，學(xué)生可以再次深入閱讀小說文本，選擇涉及主要人物的文段進行精讀分析，從人物描寫和主要事件中概括出人物的性格特點。從學(xué)科素養(yǎng)的角度來說，學(xué)生不僅需要概括出小說主要人物的性格特點，還需要分析具有不同性格特點的人適合做什么樣的工作，并用自己的語言闡述求職理由。這一學(xué)習(xí)活動指向現(xiàn)實生活中的真實情境，學(xué)生在班級的班委干部競選、今后的求學(xué)或求職中可能也會遇到這樣的情境。讓學(xué)生理性分析各種性格的人所適合的職業(yè)、理解不同職業(yè)所需要的素質(zhì)，有助于他們理性地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及未來的職業(yè)方向。

3. 合作互驅(qū)動：完善閱讀項目，鞏固閱讀興趣

七年級學(xué)生在項目式閱讀過程中雖然有一定的興趣和動力，但由于能力水平有限，通過自主學(xué)習(xí)后完成的學(xué)習(xí)任務(wù)往往存在內(nèi)容較為片面單一，語言文字運用不夠準(zhǔn)確、思路不夠清晰等問題。小組合作是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進一步提高閱讀項目式學(xué)習(xí)效率的途徑之一。

在筆者開展的整本書閱讀學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)與小組合作結(jié)合的方式完成學(xué)習(xí)項目單中的任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)中以生生互講、生生互助、小組展講的形式發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，提升學(xué)生的閱讀參與程度，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

4. 成果再驅(qū)動：展示項目成果，提升閱讀興趣

成果展示不應(yīng)僅出現(xiàn)在整本書閱讀的最后階段，而應(yīng)該貫穿活動的整個過程。這是因為整本書閱讀是一個較長時間的學(xué)習(xí)過程，需要多次成果展示的活動來及時提升學(xué)生的閱讀興趣。同時，整本書閱讀的項目式學(xué)習(xí)往往沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的成果檢測。為了展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時激勵學(xué)生后續(xù)的自主、深入學(xué)習(xí)，教師需要和學(xué)生一起探討并明確各種過程性評價的方法。評價可以是知識性測評、思維導(dǎo)圖、手抄報、小論文、PPT 等書面成果的呈現(xiàn)，也可以是演講、辯論、小組匯報、展演等學(xué)生活動的形式。評價對象應(yīng)該不僅針對個人的學(xué)習(xí)成果，還包括學(xué)習(xí)小組、班級的學(xué)習(xí)成果。對于評估方式的設(shè)計，需要立足于語文閱讀課程學(xué)習(xí)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的高階興趣，培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活所需要的語文能力。

三、真實性閱讀與智慧型指導(dǎo)

閱讀活動由學(xué)生來完成，但離不開教師的保駕護航。在學(xué)生進行整本書閱讀過程中，教師需要對學(xué)生的閱讀過程進行監(jiān)控與指導(dǎo)。

1. 真實：推進學(xué)生整本書閱讀的價值底線

項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，但學(xué)生現(xiàn)有的能力水平?jīng)Q定了他們不能完全自主地設(shè)置項目、實施項目、評價項目。因此，教師需要在整個項目學(xué)習(xí)過程中扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)提供持續(xù)的學(xué)科引領(lǐng)，采取一系列措施，確保學(xué)生真實閱讀，讀有所獲。這是推進整本書閱讀的價值底線。

如果教師對為期數(shù)周的閱讀學(xué)習(xí)項目放任不管，學(xué)生的閱讀時間很可能被其他作業(yè)或者學(xué)科擠占。針對這種情況，教師需要明確學(xué)生的主體地位，在學(xué)生心里樹立學(xué)習(xí)主體的理念，并時時提醒學(xué)生真實閱讀、認真閱讀，將項目學(xué)習(xí)的設(shè)計、實施、探究、反思等具體過程的實施從教師身上轉(zhuǎn)移到參與項目的學(xué)生或小組管理者身上。

為高效推進項目式學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)項目和學(xué)生的不同特點建立適當(dāng)?shù)姆纸M模式，協(xié)助小組進行分工、討論、成果的記錄。在項目開展過程中，教師還要及時跟蹤每個小組項目的進度，并在一定范圍內(nèi)公布，形成小組間你追我趕的形勢;在必要時教授學(xué)生如何進行小組交流，正確解決小組內(nèi)產(chǎn)生的分歧，確保每個成員都有機會和資源來提升自己的能力。

同時，教師要給予學(xué)生個人學(xué)習(xí)和自我管理的方法指導(dǎo)，督促學(xué)生持續(xù)深入閱讀。筆者在進行整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)過程中發(fā)放過程記錄單和評價表，要求學(xué)生以小組為單位記錄下學(xué)習(xí)任務(wù)的探討過程，并在每個項目結(jié)束時完成一份小組和自我的評價，力圖以較為完善的小組制度保證成員的充分參與，促進全員提升。

2. 智慧：推進學(xué)生整本書閱讀的專業(yè)追求

推進學(xué)生整本書閱讀，不能蠻干，更不能亂干，要充分體現(xiàn)出教師的專業(yè)智慧。

在項目式學(xué)習(xí)開始前，教師需要布置恰當(dāng)?shù)拈喿x學(xué)習(xí)項目。學(xué)習(xí)項目可以由教師深入研究要閱讀的文本材料后進行設(shè)計，也可以向?qū)W生征集后進行篩選。選取合適的項目后，要讓學(xué)生在具體實施前充分了解項目的內(nèi)容和學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的能力水平，這將會有助于學(xué)生將項目學(xué)習(xí)目標(biāo)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師要鼓勵學(xué)生通過自主分配學(xué)習(xí)時間、規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、組織小組協(xié)作，促進學(xué)生進行學(xué)前思考、學(xué)習(xí)過程中的記錄和反思，綜合提升語文學(xué)習(xí)能力。

在進行項目式學(xué)習(xí)時，教師需要制訂項目推進的計劃。首先要協(xié)助學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分解，清楚地向?qū)W生解釋期望他們探究和完成的任務(wù);與學(xué)生商定項目各階段的計劃，保證學(xué)生能夠清楚地知道每個階段應(yīng)該完成哪些任務(wù)，以便于學(xué)生提前思考、搜集材料和組織小組合作。例如在《海底兩萬里》項目式學(xué)習(xí)中，每個任務(wù)都設(shè)定了完成時間。合理的時間限制能夠保證任務(wù)完成的時效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，有助于高效完成學(xué)習(xí)項目。

在學(xué)習(xí)過程中教師需要鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的項目、組建學(xué)習(xí)合作小組、搜集整理資料、選擇擅長的方式進行展示或分享，并及時給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)或拓展資源的支持。

在完成階段性項目式學(xué)習(xí)后，教師要及時組織學(xué)習(xí)性評價活動。要特別突出過程性評價和物化成果的展示，注重評價個人成員在團體合作中的作用，以促進所有成員參與學(xué)習(xí)活動。同時還要依據(jù)學(xué)生個人閱讀任務(wù)完成情況以及小組分工任務(wù)完成情況進行評分和獎勵。

綜上所述，整本書閱讀指導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作。構(gòu)建外在項目與內(nèi)在興趣“ 雙核驅(qū)動”的學(xué)習(xí)機制是推動整本書閱讀的一種有效范式，通過項目激發(fā)興趣，又通過興趣推進項目，促進學(xué)生真實閱讀、深度閱讀、高效閱讀。

參考文獻

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【本文系全國教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題“正道語文：百年語文教育規(guī)律的探索與堅守”（FHB170592）、四川省普教科研資助金項目“語文思維學(xué)建構(gòu)研究”研究成果】