編程學(xué)習(xí)對中小學(xué)生心理韌性的影響研究

傅騫 陶嘉蕾 張力文 鄭婭峰

【摘 要】編程學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生心理韌性發(fā)展。為了深入探索編程學(xué)習(xí)相關(guān)因素對學(xué)生心理韌性的影響，本研究針對中小學(xué)生群體的心理韌性水平開展問卷調(diào)查。研究結(jié)果顯示，中小學(xué)生的心理韌性整體處于中上等水平，且編程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、外界支持和學(xué)習(xí)方式對心理韌性有顯著影響。

【關(guān)鍵詞】編程學(xué)習(xí);心理韌性;中小學(xué)生

【中圖分類號】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）012-034-03

心理韌性是指個(gè)體面對逆境和壓力，能夠適應(yīng)挑戰(zhàn)并保持心理健康，積極克服困難，獲得良好發(fā)展的一種人格特質(zhì)[1]。編程學(xué)習(xí)在中小學(xué)得到普遍重視與廣泛普及，但編程往往涉及復(fù)雜問題的解決，對學(xué)生的邏輯思維、系統(tǒng)思維和實(shí)踐能力都提出較高的要求。學(xué)生在不斷克服編程困難的過程中，問題解決能力、創(chuàng)新能力等都會得到鍛煉和提升。已有研究表明，編程學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的心理韌性[2]，然而其內(nèi)在的影響機(jī)制仍不清晰。因而，探究編程學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素與心理韌性的深入關(guān)系，對于利用編程學(xué)習(xí)提升中小學(xué)生心理韌性水平具有重要意義。

中小學(xué)生心理韌性的研究設(shè)計(jì)

本研究采用問卷調(diào)查法，面向全國多個(gè)省市的中小學(xué)生開展心理韌性現(xiàn)狀調(diào)查研究。

1.研究工具

本研究采用中文版兒童與青少年心理韌性量表CYRM-12對學(xué)生的心理韌性水平進(jìn)行調(diào)查[3]。量表共12題，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分形式，以各題平均分表示學(xué)生的心理韌性水平，得分越高，心理韌性水平就越高。除此之外，本研究還調(diào)查了學(xué)生的性別、年級，以及編程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、外界支持和學(xué)習(xí)方式等編程學(xué)習(xí)相關(guān)問題。

2.研究對象

本研究在線發(fā)布了一份匿名問卷，并采用滾雪球抽樣策略面向中小學(xué)生收集數(shù)據(jù)，問卷有效率90.35%。其中，男生占比49.18%、女生占比50.82%。小學(xué)生占比50.38%、初中生占比19.96%、高中生占比29.66%。學(xué)習(xí)過編程的學(xué)生占比30.86%、沒有學(xué)習(xí)過編程的學(xué)生占比69.14%。

3.數(shù)據(jù)處理

研究首先運(yùn)用SPSS25.0對CYRM-12的內(nèi)部一致性信度進(jìn)行檢驗(yàn)，總的克隆巴赫系數(shù)為0.832，表明量表具有較好的內(nèi)部一致性。然后，針對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和單因素方差分析，分別呈現(xiàn)不同年級和不同性別學(xué)生心理韌性基本情況，以及編程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、外界支持和學(xué)習(xí)方式對心理韌性的影響。

心理韌性基本情況及差異情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

基于問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，對中小學(xué)生的心理韌性基本情況和不同學(xué)生之間心理韌性的差異情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下。

1.學(xué)生心理韌性水平基本情況

分析顯示，樣本總體的心理韌性均值為4.02（SD = 0.569），中小學(xué)生心理韌性整體上處于較高的水平。更進(jìn)一步，對不同年級學(xué)生的心理韌性水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，小學(xué)生的心理韌性均值為4.09;初中生心理韌性的均值為3.93;高中生心理韌性的均值為3.97。小學(xué)生心理韌性水平顯著高于初中生和高中生（p < 0.001）。而在性別上，男生心理韌性均值為4.02;女生心理韌性均值為3.98。男女生心理韌性水平無顯著性差異（t （917） = 1.167，p = 0.243）。

2.編程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生心理韌性水平的影響

為了探究學(xué)生的心理韌性是否與其具有編程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)生被分為有無編程學(xué)習(xí)經(jīng)歷兩個(gè)子群。有過編程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生心理韌性水平均值為4.09;沒有編程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生心理韌性水平均值為3.95，前者顯著高于后者（t（917） = 3.182，p < 0.01）。在編程學(xué)習(xí)時(shí)間方面，具有兩年以上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生心理韌性水平均值為4.26;一年至兩年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生心理韌性水平均值為4.15;不足一年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生心理韌性水平均值為3.99。具有兩年以上編程學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生心理韌性水平顯著高于僅學(xué)習(xí)一年以內(nèi)的學(xué)生（p < 0.001）。

3.外界支持對學(xué)生心理韌性水平的影響

在外界支持方面，本研究分別探討了學(xué)校和家庭對編程學(xué)習(xí)的重視程度對學(xué)生心理韌性的影響。對編程學(xué)習(xí)比較重視的學(xué)校，其學(xué)生的心理韌性均值為4.22;不那么重視編程學(xué)習(xí)學(xué)校的學(xué)生心理韌性水平均值為3.77。由此可見，學(xué)校對編程學(xué)習(xí)越重視，學(xué)生心理韌性水平越高（t（283） = 7.692，p < 0.001）。在家庭方面，學(xué)生的家庭重視編程學(xué)習(xí)，其心理韌性水平均值為4.22;學(xué)生的家庭不那么重視編程學(xué)習(xí)，其心理韌性水平均值為3.71。家庭對編程學(xué)習(xí)越重視，學(xué)生的心理韌性水平越高（t（283） = 7.692，p < 0.001）。

4.學(xué)習(xí)方式對學(xué)生心理韌性水平的影響

在學(xué)習(xí)方式方面，研究主要探討了學(xué)習(xí)途徑和任務(wù)完成方式對學(xué)生心理韌性水平的影響。結(jié)果顯示，在校內(nèi)進(jìn)行編程學(xué)習(xí)的學(xué)生心理韌性水平均值為4.07;在校外進(jìn)行編程學(xué)習(xí)的學(xué)生心理韌性水平均值為4.12。無論是在校內(nèi)還是在校外學(xué)習(xí)編程，對學(xué)生心理韌性水平?jīng)]有顯著性差異（t（283） = 0.664，p = 0.537）。而在編程任務(wù)完成方式方面，以多人合作編程為任務(wù)完成方式的學(xué)生，心理韌性均值為4.44;結(jié)對編程完成任務(wù)的學(xué)生心理韌性水平均值為4.12;而獨(dú)立完成編程任務(wù)的學(xué)生，其心理韌性水平均值為4.02。多人合作編程和結(jié)對編程的學(xué)生心理韌性水平顯著高于獨(dú)立編程的學(xué)生（F = 7.180，p < 0.001）。

心理韌性研究結(jié)果的討論與反思

基于上述數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行如下討論。

1.學(xué)生心理韌性水平的基本情況

當(dāng)前中小學(xué)生心理韌性總體水平較高。這一結(jié)果表明，大部分中小學(xué)生在遇到突發(fā)的情緒或者不順的境地時(shí)可以很好地做到情緒控制，在較短時(shí)間內(nèi)調(diào)整自己的情緒。但學(xué)生的心理韌性水平隨學(xué)段的提升呈現(xiàn)下降趨勢，這也印證了年級是影響學(xué)生心理韌性水平的重要自然因素。造成此結(jié)果的原因可能是中學(xué)生相對小學(xué)生會面臨更多復(fù)雜的情況，其承擔(dān)的壓力更大。因此中學(xué)教師在教授知識的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，特別是針對畢業(yè)班的學(xué)生，可以定期開展心理輔導(dǎo)講座，幫助學(xué)生緩解學(xué)業(yè)和生活上的壓力。研究結(jié)果還表明，男女生在心理韌性水平上無顯著性差異，該結(jié)論與以往的研究結(jié)果相同[4]。

2.編程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生心理韌性水平的影響

學(xué)習(xí)過編程的學(xué)生心理韌性水平顯著高于沒有學(xué)習(xí)過編程的學(xué)生，這表明編程學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生心理韌性。學(xué)生在學(xué)習(xí)編程的過程中會遇到各種各樣的困難，其在解決問題的時(shí)候，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力和問題解決技能，也發(fā)展了學(xué)生的情感、態(tài)度等心理特質(zhì)，綜合表現(xiàn)為心理韌性水平的提高。因此，在今后的編程教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生正視學(xué)習(xí)過程中的困難，培養(yǎng)學(xué)生的毅力，發(fā)展高水平的心理韌性。從學(xué)習(xí)時(shí)長來看，具有兩年以上編程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的心理韌性水平顯著高于僅學(xué)習(xí)一年以內(nèi)的學(xué)生。這可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)年限越長，學(xué)生將會遇到更多復(fù)雜困難的編程問題，但在問題難度和壓力增大的同時(shí)，學(xué)生的信心和能力也相應(yīng)地增長，心理韌性隨之增強(qiáng)。

3.外界支持對學(xué)生心理韌性水平的影響

在外界支持方面，學(xué)校對學(xué)生的編程學(xué)習(xí)越重視，學(xué)生心理韌性水平越高。我國已制定政策，將包括編程在內(nèi)的信息技術(shù)內(nèi)容納入到中小學(xué)相關(guān)課程。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對此積極響應(yīng)，強(qiáng)化一線教師對編程的重視，積極嘗試編程教學(xué)活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新意識和心理韌性。除此之外，家庭對編程學(xué)習(xí)的重視程度也是影響學(xué)生心理韌性的重要因素之一。家庭對學(xué)生的編程學(xué)習(xí)越重視，學(xué)生心理韌性水平越高[5]。已有研究表明，學(xué)生在有家庭支持的情況下學(xué)習(xí)編程，更愿意在編程上花更多的時(shí)間進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，從而影響學(xué)生的心理韌性發(fā)展水平。

4.學(xué)習(xí)方式對學(xué)生心理韌性水平的影響

學(xué)生在校內(nèi)主要通過信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)編程，在校外主要通過編程興趣班學(xué)習(xí)編程。但無論采用哪種方式學(xué)習(xí)編程，在培養(yǎng)學(xué)生心理韌性上效果是一樣的，且都能讓學(xué)生的心理韌性達(dá)到較高的水平。由此可知，編程學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的心理韌性，但與學(xué)習(xí)途徑無關(guān)。對于編程方式，數(shù)據(jù)結(jié)果表明兩人或者兩人以上協(xié)作編程的學(xué)生具備更高水平的心理韌性。造成此結(jié)果的原因可能是因?yàn)閰f(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生們會相互交流，這有助于那些本來難以完成任務(wù)的學(xué)生繼續(xù)投入學(xué)習(xí)[6]?；诖耍诰幊探虒W(xué)的過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況使用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展編程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性。

注：本文系2020年國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“中小學(xué)生在線編程自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)研究”（項(xiàng)目編號：62077005）

參考文獻(xiàn)

Chmitorz A， Kunzler A， Helmreich I， et al. Intervention studies to foster resilience-A systematic review and proposal for a resilience framework in future intervention studies.[J]. Clinical Psychology Review. 2018，（59）： 78-100.

Kim S， You K， Hong K， et al. The Analysis of Resilience of Programming Class' Students for Basic Liberal Arts[J]. Journal of the Korea Institute of Information and Communication Engineering. 2019，23（7）： 801-806.

Mu G M， Hu Y. Validation of the Chinese Version of the 12-Item Child and Youth Resilience Measure[J]. Children and Youth Services Review. 2016， （70）： 332-339.

石茹月. 初中生心理彈性與考試焦慮的關(guān)系及團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)研究[D]. 石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

孫丹，李艷. 國內(nèi)外青少年編程教育的發(fā)展現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)及啟示——兼論智能時(shí)代我國編程教育的實(shí)施策略[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2019， 37（3）： 47-60.

USC Rossier School of Education. How Maker Education is Impacting Student Cognition[Z]. 2017.https：//rossieronline.usc.edu/maker-education/student-learning/.