STEAM教學(xué)理念在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)例研究

周昱榮

【摘 要】STEAM教學(xué)理念在小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)方面有重要作用，有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育人才儲(chǔ)備計(jì)劃要求，具有深刻的研究意義。本文從STEAM教學(xué)理念基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合STEAM教學(xué)理念在我國(guó)的應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀，指出不足和問題，并根據(jù)教學(xué)實(shí)例提供相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】STEAM教學(xué)理念;小學(xué);英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）012-072-04

隨著新課程改革的展開和深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)在于“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”;在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓他們不僅僅只是在復(fù)制教師的知識(shí)，而是在接受知識(shí)這一過程中，發(fā)展出自己的思維模式和綜合素質(zhì)，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)代英語教學(xué)目標(biāo)不僅僅只是教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)基本語法，而是快速將課本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)儲(chǔ)備并能有效延伸，提高探究和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展出學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

STEAM教學(xué)理念及內(nèi)容綜述

STEAM教育理念是在美國(guó)STEM教育理念的基礎(chǔ)上，再加入藝術(shù)（Arts）的學(xué)科內(nèi)容和素養(yǎng)要求，進(jìn)一步拓展學(xué)科教育范圍，在四門學(xué)科的教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善發(fā)展而來，最終形成了現(xiàn)在教育界所共同認(rèn)知的STEAM教育理念。STEAM由五個(gè)不同英文單詞的首字母縮寫組合而成，每個(gè)字母都代表著不同層次的教育理念內(nèi)容和含義;其中：S—科學(xué)（Science），T—技術(shù)（Technology），E—工程（Engineering），A—人文藝術(shù)（Arts），M—數(shù)學(xué)（Mathematics）。STEAM強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)、自主性探究和全方位發(fā)展的素質(zhì)要求，其教育核心在于把主動(dòng)權(quán)交還給孩子自身，讓他們自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、研究?jī)?nèi)容或研究方向，再通過獨(dú)立實(shí)踐，完成這一知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在完成實(shí)踐和學(xué)習(xí)后，要能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活或應(yīng)用掛鉤，以此實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)面、積極參與的主動(dòng)性，以及提升實(shí)踐能力。換句話說，這個(gè)理念的根本或本質(zhì)，不在于傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知中的教學(xué)行為或教育內(nèi)容，而是在于強(qiáng)調(diào)老師“擺渡人”的作用，引導(dǎo)孩子在實(shí)踐中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、指向探究、善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高實(shí)踐能力和獨(dú)立思維素養(yǎng)的綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)。

這一理念最早來源于德國(guó)哲學(xué)家及心理學(xué)家康德關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)圖示理論的論證。圖式理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程不是僅僅關(guān)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是通過在學(xué)習(xí)者腦海中建立足夠的知識(shí)架構(gòu)，來幫助完成個(gè)人心中的知識(shí)圖譜。在多學(xué)科或綜合性知識(shí)的基礎(chǔ)和幫助下，讓新知識(shí)與學(xué)生腦海中已有的知識(shí)體系或生活場(chǎng)景形成內(nèi)在聯(lián)系，最終達(dá)成讓學(xué)生從內(nèi)部自主將新知識(shí)形成完整的系統(tǒng)認(rèn)知，并融入自己已有知識(shí)。但這一概念的正式提出還是來源于美國(guó)政府，用來加強(qiáng)美國(guó)K12教育體系中關(guān)于學(xué)生科學(xué)技術(shù)、科學(xué)工程，以及數(shù)學(xué)教育方面的能力培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)文化全球化和國(guó)際化的進(jìn)程，這一教育理念逐漸傳播到世界各地，為不同國(guó)家和地區(qū)的教育提供了啟發(fā)和參考。

我國(guó)英語教學(xué)中STEAM教學(xué)理念應(yīng)用現(xiàn)狀

1.我國(guó)小學(xué)英語課堂STEAM教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)開放教育體系的建立和現(xiàn)代教育理念的普及，我國(guó)越來越重視“素質(zhì)教育”和“全面型人才”發(fā)展。在教學(xué)改革的推動(dòng)下，STEAM教學(xué)理念越來越受關(guān)注——由于其原則是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系的一種顛覆性和根本性創(chuàng)新，因此符合現(xiàn)代教育中關(guān)于培養(yǎng)綜合全面的高素質(zhì)人才發(fā)展趨勢(shì)，從而受到現(xiàn)代教育學(xué)家、學(xué)生和家長(zhǎng)們的歡迎。目前，在小學(xué)英語教學(xué)中，已經(jīng)有許多學(xué)校率先展開了關(guān)于新英語教學(xué)理念的實(shí)踐和實(shí)際教學(xué)融合的嘗試，也有許多英語教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行STEAM教學(xué)理念探索。在這些課堂中，不難發(fā)現(xiàn)，老師們已經(jīng)逐漸從“將已知的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過已知的教學(xué)者，直接講述給完全沒有相關(guān)概念的學(xué)生”，到“教師和學(xué)生一同從已知的語法規(guī)則或單詞出發(fā)，與學(xué)生一起探索不同單詞或句子組成的未知的語言學(xué)習(xí)范圍，并將這些內(nèi)容與生活場(chǎng)景或?qū)W生已有的英語學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶。最后，通過知識(shí)內(nèi)化和第二語言遷移理論，將這些語言學(xué)習(xí)的理論結(jié)果實(shí)際應(yīng)用到豐富的生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生在使用的過程中進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和深刻記憶英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而完成對(duì)于新英語知識(shí)的內(nèi)化過程?！痹赟TEAM教學(xué)理念指導(dǎo)下，我國(guó)的英語學(xué)習(xí)展現(xiàn)出了較大的進(jìn)步，讓學(xué)生進(jìn)一步更深層次地理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并且在充分自主的前提下，讓他們實(shí)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)中知識(shí)有效整理、學(xué)習(xí)興趣和跨文化背景下高階思維能力的訓(xùn)練。

2.STEAM理念應(yīng)用的問題及不足

盡管目前我國(guó)在實(shí)現(xiàn)STEAM教育上已經(jīng)有了一定的成果和理論基礎(chǔ)，但在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，仍然有許多不足和問題亟待解決。一方面由于STEAM教學(xué)理念來源于國(guó)外，其內(nèi)容與我國(guó)歷來的教育方式，家長(zhǎng)們或教育界關(guān)于教學(xué)的一般認(rèn)知以及中國(guó)的應(yīng)試教育體系現(xiàn)狀有不可調(diào)和的矛盾沖突。因此，我國(guó)部分教育者對(duì)STEAM理解不深、不全，甚至形式主義、教條主義等問題突出。于是，在家長(zhǎng)或教育者本身對(duì)于STEAM教育理念一知半解的情況下，不可能實(shí)現(xiàn)真正的STEAM教育，更不可能讓學(xué)生真正從這一過程中得到過多益處。另一方面，由于目前我國(guó)對(duì)于STEAM理念的研究實(shí)踐不夠充分和全面，大多集中于“S”“T”“E”“M”上面，缺乏一定對(duì)于“A”的深入研究;除了對(duì)于人文和社會(huì)科學(xué)的研究缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的人文思想發(fā)展的落后，也不利于在STEAM教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美文化和藝術(shù)鑒賞能力發(fā)展。

STEAM理念在英語教學(xué)運(yùn)用中的有效策略

1.基于STEAM教學(xué)理念的英語教學(xué)課例闡述

在吳榛一（2019）[1]對(duì)于譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7：Protect the Earth的課程分享中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“used to do sth”這一短語的過程中，吳老師首先通過PPT及課件導(dǎo)入，為學(xué)生講解現(xiàn)代植樹的科學(xué)技術(shù)與工藝，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)樹的數(shù)量的同時(shí)，引入單數(shù)和復(fù)數(shù)的概念，以及句型“We use water to plant trees.”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球的美麗，這一步主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握使用規(guī)則技巧。下一步通過學(xué)生課堂交流環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用生活化場(chǎng)景將這一短語進(jìn)行應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和遷移效果。最后，讓學(xué)生分組展示討論結(jié)果，在課堂分享自己造的句子并進(jìn)行情境性對(duì)話，這一環(huán)節(jié)又最終指向了英語學(xué)習(xí)的最終目的——應(yīng)用交流與跨文化交際。

2.STEAM理念在英語教學(xué)運(yùn)用中的有效策略

（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨度融合，豐富學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

對(duì)于STEAM教學(xué)來說，最重要的是實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的知識(shí)交叉和融會(huì)貫通，并通過一定具體情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)思維能力和學(xué)習(xí)興趣。如果將詞匯和句型生硬地塞進(jìn)學(xué)生的腦袋，學(xué)習(xí)效度和記憶的持久度都不會(huì)理想;而如果將話題拓展到科技、工程、天文、藝術(shù)、地理、數(shù)學(xué)等多樣領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的學(xué)科話題內(nèi)容出發(fā)，加強(qiáng)場(chǎng)景聯(lián)系，提供語言應(yīng)用學(xué)習(xí)場(chǎng)景，就能有效率且讓學(xué)生積極接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用。如我在教學(xué)Unit7： Amazing Nature時(shí)，對(duì)于“Land”“Lake”“Mountain”等詞匯學(xué)習(xí)，不僅實(shí)現(xiàn)了Natural Landscape的信息引入，更拓展了原本的教學(xué)范圍到Human-made things，加入科學(xué)、技術(shù)和工程類資訊，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和興趣，如圖1所示。

圖1? Amazing Nature in the National Park教學(xué)展示圖

對(duì)于一些藝術(shù)范圍的審美詞匯，我將這些詞匯與以上分別提供的不同地理景觀圖相聯(lián)系，如“Red”就是夕陽余暉下的顏色渲染，最后拓展到實(shí)際生活情境，為學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞的時(shí)候提供情境聯(lián)系記憶，而不是死記硬背的方式，從而提高了學(xué)生的美術(shù)感知力和藝術(shù)鑒賞力。

（2）信息技術(shù)課堂導(dǎo)入，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐

想實(shí)現(xiàn)興趣的培養(yǎng)，關(guān)鍵就在于如何激發(fā)學(xué)生的興趣。STEAM教學(xué)理念正是通過信息技術(shù)的課堂應(yīng)用手段和實(shí)踐應(yīng)用，重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生興趣和參與感。這一教學(xué)方法的核心在于它將學(xué)習(xí)者作為閱讀課程的主要參與者，通過知識(shí)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中知識(shí)圖示的相互嵌入，從而激發(fā)學(xué)習(xí)主體的興趣，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)材料與方法為學(xué)習(xí)主體服務(wù)，徹底顛覆了傳統(tǒng)課程中以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。例如，在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生關(guān)于詞匯“River”“Ocean”的知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，我提供了尼羅河和大西洋的直觀場(chǎng)景圖，來幫助學(xué)生理解閱讀材料中的內(nèi)容，并通過多媒體展示的小游戲，讓學(xué)生將“River”“Ocean”等詞與“Nile”“Atlantic”做連線匹配游戲，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂活躍參與和詞匯學(xué)習(xí)的應(yīng)用考察。課堂上得生動(dòng)活躍，學(xué)生才感到有趣，直觀形象的教學(xué)可以激發(fā)興趣。更重要的是，直觀形象是為了更好地理解抽象知識(shí)，直觀并不是目的，而是啟迪學(xué)生思維的手段。創(chuàng)設(shè)這種應(yīng)用的目的，就是讓學(xué)生能在課堂上充分思考、表達(dá)和表現(xiàn)自己。

（3）引導(dǎo)學(xué)生合作探究，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)交流

英語最重要的還是實(shí)踐交流，但對(duì)于目前我國(guó)大部分小學(xué)生來說，由于英語不是他們的母語，所以學(xué)習(xí)應(yīng)用起來，一方面會(huì)有更多的習(xí)得性困難，另一方面會(huì)有更多的思維障礙需要突破。這些困難都是目前學(xué)生在英語實(shí)際中會(huì)遇到的困難，而要解決這些困難的關(guān)鍵就在于通過學(xué)習(xí)交流來促進(jìn)語言的多樣性使用。因?yàn)閷?duì)于英語這門語言交際知識(shí)系統(tǒng)來說，要想獲得長(zhǎng)足性、根本性、實(shí)質(zhì)性、鞏固性的進(jìn)步，就需要多練習(xí)和多交流[2]。因此，我在本課教學(xué)中加入了“Activity Time”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們進(jìn)行合作交流和即問即答，如互相問答：“-Whats the color of Atlantic Ocean？”“-Blue.”通過多練習(xí)，打破學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)的時(shí)候由緊張心態(tài)導(dǎo)致無法“說”的問題，并通過實(shí)際應(yīng)用找到自己是否存在發(fā)音/語法/審美邏輯的問題，再將問題記錄下來并針對(duì)性地進(jìn)行解決。

（4）積極評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

語言學(xué)習(xí)并非一朝一夕之功。英語學(xué)習(xí)實(shí)際上是長(zhǎng)期工程，也是一段不斷突破自己、創(chuàng)新自己的外語精修和進(jìn)階過程。因此，在教學(xué)中，一方面，為了保護(hù)學(xué)生的自信和自尊心，幫助他們建立起長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積極性和樂觀心態(tài);另一方面，對(duì)于小學(xué)生來說，鼓勵(lì)和相對(duì)應(yīng)的正面激勵(lì)也是重要且極具效果的教學(xué)引導(dǎo)方式。通過積極回應(yīng)學(xué)生們?cè)谡n堂中的發(fā)言或表現(xiàn)，同時(shí)仔細(xì)觀察，從學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果或課堂問答中找到他們學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步取得揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)結(jié)果，才能最終高效地激發(fā)他們的求知欲，讓他們?cè)谛闹杏蓛?nèi)而外地建立起英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們對(duì)于英語課堂的正面感知，幫助他們從心理上愛學(xué)英語說英語用英語。例如，鼓勵(lì)他們?cè)谟⒄Z課堂問答中積極展現(xiàn)自己的風(fēng)采，號(hào)召他們毛遂自薦來進(jìn)行課堂造句或描述展示，堅(jiān)持對(duì)每一位勇敢在課上發(fā)言，根據(jù)所學(xué)知識(shí)得以應(yīng)用的學(xué)生以積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這樣激勵(lì)學(xué)生，既能達(dá)成良好的課堂參與，又能保護(hù)好學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)自信與興趣。

綜上所述，雖然STEAM教學(xué)理念源于外國(guó)，但在這一教學(xué)理念與我國(guó)英語教學(xué)本土化結(jié)合的過程中，確實(shí)幫助我國(guó)英語教師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了英語教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)，并豐富和拓展了我國(guó)學(xué)術(shù)界在英語教學(xué)研究領(lǐng)域的寬度和深度。結(jié)合STEAM教學(xué)理念，既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又能極大地拓展學(xué)生的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)深度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。盡管目前STEAM英語教學(xué)理念在實(shí)際應(yīng)用的過程中，仍然存在部分教育者或家長(zhǎng)在理論上理解不到位或不準(zhǔn)確，以及在實(shí)踐中運(yùn)用不夠充分或全面的問題，但只要教育者堅(jiān)持以STEAM教學(xué)理念所創(chuàng)造的學(xué)科互通和資源共享為根本指導(dǎo)，適當(dāng)將學(xué)科之間的知識(shí)融合，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作探究，用堅(jiān)持鼓勵(lì)和正面評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣，就能達(dá)成良好的英語教學(xué)效果。這樣，當(dāng)學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際場(chǎng)景結(jié)合在一起，將英語學(xué)習(xí)與正向情感相關(guān)聯(lián)，帶著這份溫馨去學(xué)習(xí)、探索和感知，這種主客觀的辯證統(tǒng)一，智力與情感的和諧統(tǒng)一，必定會(huì)使STEAM教學(xué)收到良好的效果。

注： 本文系廣東省STEM教育實(shí)踐研究課題“基于項(xiàng)目的‘STEM+學(xué)科教育活動(dòng)專題開發(fā)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：2018GDSTEM061）、新一輪珠海市中小學(xué)名教師工作室（2020-2022年）專項(xiàng)課題“基于項(xiàng)目的信息技術(shù)跨學(xué)科活動(dòng)專題開發(fā)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：2020GZS42）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

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