基于法醫(yī)題材影視作品的法醫(yī)學(xué)課程改革初探

李鼎 李開 李榮 陳鵬 陳峰

摘 要 法醫(yī)題材影視作品的興起，為人們了解法醫(yī)的工作日常和法醫(yī)學(xué)知識提供了窗口，也為法醫(yī)學(xué)課程的講授提供了豐富的素材。南京醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)學(xué)課題組在法醫(yī)學(xué)授課過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，充分展示法醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷和學(xué)生的精神塑造，將影視片段融入教學(xué)中去，并結(jié)合問題導(dǎo)向教學(xué)法、案例導(dǎo)向教學(xué)法及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，探索法醫(yī)學(xué)課堂的改革方向，為相關(guān)專業(yè)教師教學(xué)活動的開展提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞 法醫(yī)學(xué);影視作品;課堂改革

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.022

On the Reform of Forensic Science Curriculum Based on

Forensic Film and Television Works

LI Ding， LI Kai， LI Rong， CHEN Peng， CHEN Feng

（Department of Forensic Medicine， Nanjing Medical University， Nanjing， Jiangsu 211166）

Abstract The rise of forensic film and television works not only provides a window for people to understand the daily work of forensic medicine and forensic knowledge， but also provides rich materials for the teaching of forensic science courses. In order to enhance students' professional self-confidence， mobilize students' learning enthusiasm and learning ability， fully display the humanistic care of forensic science and the shaping of students' spirit， the forensic science research group of Nanjing Medical University integrates film and television clips into teaching， combines problem-oriented teaching method， case-oriented teaching method， flipped classroom and other teaching modes， and explores the reform direction of forensic science classroom during the teaching of forensic science. This provides a certain reference for the development of teaching activities of relevant professional teachers.

Keywords forensic medicine; film and television works; class reform

法醫(yī)學(xué)（forensic medicine）是法醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的重要的專業(yè)課程。[1]目前，本?！胺ㄡt(yī)學(xué)”課程面向法醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等各個專業(yè)進(jìn)行授課，所用教材為人民衛(wèi)生出版社出版的《法醫(yī)學(xué)》第七版（王保捷、侯一平主編），內(nèi)容包括緒論（法醫(yī)學(xué)概述、歷史發(fā)展、工作內(nèi)容等）、死亡及尸體現(xiàn)象、各類傷害及死亡的鑒定、物證鑒定、中毒鑒定等。

21世紀(jì)初，在新一輪的課改中，學(xué)術(shù)界重新定位了影視資源在教學(xué)中功能，認(rèn)為其可作為現(xiàn)代課程教學(xué)的一種重要課程資源并加以利用，在醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)中已有不少的實踐。[2，3]目前，優(yōu)秀的法醫(yī)題材影視作品不斷出現(xiàn)，比如《大宋提刑官》《骨語》《法醫(yī)秦明》等，為法醫(yī)學(xué)課程提供了較為豐富的教學(xué)資源。[4]雖然個別影視情節(jié)會因劇情需要有一定的夸張效果，且由于審查問題某些法醫(yī)實際工作場景難以完全展現(xiàn)，但并不會完全掩蓋影視作品對課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。因此，筆者所在課題組基于影視作品資源，并結(jié)合問題導(dǎo)向、案例導(dǎo)向及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，對法醫(yī)學(xué)課程的講授進(jìn)行了改革和探索，取得了不錯的教學(xué)效果。

1 體現(xiàn)法醫(yī)學(xué)知識點(diǎn)的典型影視作品片段探究

1.1 傳統(tǒng)法醫(yī)學(xué)檢驗方法

近年來，關(guān)于古裝法醫(yī)學(xué)背景的影視作品不斷顯現(xiàn)，最為典型的包括根據(jù)宋朝提刑官宋慈為背景改編的電視劇的《大宋提刑官》《洗冤錄》央視紀(jì)錄片《法醫(yī)宋慈》等，[5，6]還有最近口碑較好的以晚唐為背景的網(wǎng)劇《御賜小仵作》。[7]通過鏡頭語言，帶領(lǐng)觀眾回到古代，展示了在沒有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的唐宋時期，法醫(yī)學(xué)是如何進(jìn)行各種傷情及尸體檢驗的，很多方法歷經(jīng)數(shù)百年，在今天仍然煥發(fā)著活力。比如《大宋提刑官》第一部第二集，宋慈好友孟良臣葬身火海，究竟是意外還是他殺？這里涉及的判斷死者是被燒死還是死后焚尸的關(guān)鍵，即呼吸道內(nèi)是否有煙灰以及灼傷，在今天的法醫(yī)檢驗中仍然適用;又比如勒死和自縊，頸部的勒痕可以提供重要的判斷依據(jù)。還有一些方法，是古時由于科技條件限制而獨(dú)有的一些技巧和方法，比如《法醫(yī)宋慈》第二集，宋慈為勘驗血跡，利用釅醋和酒來讓藏匿的血跡重現(xiàn)，第三集宋慈利用蔥白來驗證是生前受傷還是死后偽造傷;還有一些傷情偽造方法，如《御賜小仵作》第一集老農(nóng)以櫸樹皮來偽造於傷等等。這些內(nèi)容體現(xiàn)出了我國古代法醫(yī)的智慧，展示了近千年間法醫(yī)學(xué)的演進(jìn)與發(fā)展，將這些典型影視片段引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生去思考其中的科學(xué)原理和技術(shù)變革規(guī)律，對于學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)這門課具有非常好的啟蒙效果，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常好的作用。

1.2 現(xiàn)代法醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)

現(xiàn)代法醫(yī)題材影視作品將法醫(yī)的日常工作展現(xiàn)在觀眾面前，讓法醫(yī)這一職業(yè)不再陌生，劇中體現(xiàn)出的法醫(yī)的專業(yè)素養(yǎng)和精神風(fēng)貌也在無形之中增加了法醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)自信。在一些劇本精良的作品中，相關(guān)的現(xiàn)代法醫(yī)學(xué)知識也是比較專業(yè)的，很多也都是目前法醫(yī)實際工作中常用的檢驗手段，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時授課教師可以加以使用。比如《法證先鋒Ⅲ》第一集中，酒店婚禮現(xiàn)場發(fā)生槍殺，包括新娘在內(nèi)3名被害人死亡，為了研判兇手犯罪動機(jī)和行兇，目標(biāo)，判斷射擊距離和射擊方向，彈口形狀、燒灼痕跡、煙灰和火藥顆粒等進(jìn)行射擊距離判斷，鐳射光線進(jìn)行現(xiàn)場重現(xiàn)來判斷射擊方向。[8]再有《法醫(yī)密檔》第一集，少女尸體在大壩水庫中被發(fā)現(xiàn)，犯罪嫌疑人辯說女孩是自己跳河入水身亡，為判斷女孩是生前入水還是死后入水，法醫(yī)通過尸體溺亡的特征，比如口鼻腔前可見多量白色或淡紅色蕈形泡沫，尸斑呈淡紅色、皮膚皺縮、膨脹與雞皮樣變等外部特征，以及肺部、心臟等特征性解剖學(xué)變化;硅藻實驗通過檢驗死者肝、肺及腎等組織內(nèi)是否有硅藻及其與水樣中硅藻的種屬構(gòu)成的相似性，作為判斷是否為溺亡以及落水點(diǎn)的依據(jù)。[9]

2 融入課堂教學(xué)的方法變革

2.1 基于問題導(dǎo)向的課前預(yù)習(xí)模式

各法醫(yī)題材影視劇中此類知識貫穿全篇，這也是法醫(yī)學(xué)課程首要掌握內(nèi)容。影視作品中這類知識比較碎片化且并不連續(xù)，為達(dá)到在課堂上比較好的教學(xué)效果，可以對學(xué)生進(jìn)行課前問題導(dǎo)向式的預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，[10]即通過觀看某一影視劇，并結(jié)合教材內(nèi)容得到相關(guān)問題答案。如在法醫(yī)學(xué)課程開課前的假期里，給學(xué)生提供幾部比較典型的刑偵劇，為引導(dǎo)學(xué)生有計劃有目的地進(jìn)行觀看，對學(xué)生提出問題：尸體與死亡現(xiàn)象一般都有那些？比如死亡時間如何判斷、傷口分布與生前遭受暴力關(guān)系、血跡顏色對死亡時間和方式的判斷作用等。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本知識，判斷影視作品中所表達(dá)的觀點(diǎn)是否完全正確，并給出自己的解釋。這樣進(jìn)行教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了知識的記憶程度，豐富了學(xué)生的課余生活，也使得學(xué)生能提前代入到實際法醫(yī)工作中去，具有非常好的現(xiàn)實意義。

另一個示例，可推薦《法醫(yī)宋慈》這部劇。此劇分別從毒物檢測、勘驗血跡、案件偽造、昆蟲輔助破案、火災(zāi)現(xiàn)場勘查、犯罪現(xiàn)場重建等方面，對照了八百年間法醫(yī)學(xué)的演進(jìn)與發(fā)展，這對于學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)這門課具有非常好的啟蒙效果，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常好的作用。也可在學(xué)期開始之前的假期推薦給學(xué)生，同時給學(xué)生布置問題，比如“選擇一種驗尸方法，說說古今的差異，以及產(chǎn)生這種差異的主要原因”，“任選一集，談?wù)劰沤耱炇椒ǜ髯缘目茖W(xué)理論依據(jù)”等，這種比較拓展性的問題，既有一定的目的，不會泛泛而看，也不會禁錮學(xué)生的思維，有一定的拓展空間，達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 基于案例導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí)模式

相比于教條式地講授書本知識，將影視作品片段引入課堂，可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考?；诖?，可將案例導(dǎo)向的教學(xué)方法引入課堂。[11]法醫(yī)學(xué)諸多理論都是來自實踐，通過對大量法醫(yī)學(xué)典型案例總結(jié)提煉得出的重要理論，因此案例教學(xué)法對于法醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)尤為重要。一方面，可由教師將反映本章核心知識的影視作品片段進(jìn)行剪輯和整合，在課堂上進(jìn)行放映，學(xué)生根據(jù)影視作品反映出的問題，比如如何判斷是溺亡還是死后拋尸入水，學(xué)生可以對影視作品中給出的信息進(jìn)行提煉總結(jié)，找出問題關(guān)鍵點(diǎn)和可疑點(diǎn)，并結(jié)合教材知識點(diǎn)進(jìn)行分組討論，利用所學(xué)法醫(yī)學(xué)知識挖掘現(xiàn)象背后隱藏的重要信息，從而找到問題突破口，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，提煉本章重點(diǎn)。另一方面，可由學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，每5至6人分為一組，所有的小組進(jìn)行任務(wù)分配，每組負(fù)責(zé)一個章節(jié)，自行在章節(jié)學(xué)習(xí)之前進(jìn)行影視素材查找剪輯，在課堂上作為教學(xué)者進(jìn)行講解，其余組的同學(xué)進(jìn)行提問，教師進(jìn)行最后總結(jié)。例如，影視作品中一些中毒案例的法醫(yī)學(xué)鑒定，通過觀看影視作品，對案例進(jìn)行分析，所有的案例都置于一個形象具體的背景下，學(xué)生在進(jìn)行案例分析時能夠結(jié)合具體的人物性格特點(diǎn)、生活環(huán)境等信息來綜合判斷?，F(xiàn)實生活中很多中毒案例其實也不僅僅是簡單的中毒事件，往往背后也潛藏著大量的信息。因此，通過引入影視作品中的案例，可以幫助學(xué)生更好地掌握案例分析，在進(jìn)行案例分析中能夠靈活運(yùn)用教材知識內(nèi)容，結(jié)合生活實際，提高學(xué)生知識運(yùn)用能力，有利于促進(jìn)學(xué)生知識的融會貫通，加深學(xué)生理解。相比于教師一味地進(jìn)行PPT講授教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，也極大地鍛煉了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)，作為常規(guī)教學(xué)模式的補(bǔ)充，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.3 基于影視作品價值取向的課程思政

法醫(yī)并不是冷冰冰的職業(yè)，而是通過法醫(yī)之手，揭示事件背后的真相，還原社會的人情冷暖。法醫(yī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后會走向公檢法或者鑒定機(jī)構(gòu)等權(quán)威部門，這些部門的工作直接關(guān)系著廣大民眾的切身利益，如果學(xué)生思想教育出現(xiàn)問題，那么就無法保障學(xué)生在走向工作崗位后利用所學(xué)知識提供客觀真實的法律醫(yī)學(xué)依據(jù)，那么人民群眾的利益就無法得到保障，嚴(yán)重影響整個社會的穩(wěn)定和諧。因此，在教學(xué)中還需要加強(qiáng)法醫(yī)專業(yè)學(xué)生思政教育。相比教條式的思想政治教育，以影視作品中的素材為例進(jìn)行思想政治教育更具影響力。大多數(shù)法醫(yī)學(xué)題材影視作品的故事中，都會關(guān)聯(lián)現(xiàn)實的社會問題，最為突出的是最近熱播的《心靈法醫(yī)》，圍繞真實案例展開，包括親子關(guān)系、家庭教育及婚姻生活等，帶領(lǐng)觀眾通過法醫(yī)視角深入，最終在還原真相的同時引發(fā)思考和批判。[12]還有比如在《骨語》中，一位女星懷疑自己被人跟蹤騷擾，在警方的保護(hù)之下卻仍然被害，根據(jù)監(jiān)控以及尸檢發(fā)現(xiàn)死者竟是自殘而死，了解到死者生前的精神問題，再后來與死者父親交談中，知道了女星幼時被大伯性侵的陰影導(dǎo)致成年后精神分裂的事實，故事結(jié)尾主角臺詞也為活在這些陰影下的女星發(fā)聲，引人深思。這些素材都可作為法醫(yī)學(xué)課堂上的思政內(nèi)容進(jìn)行引入，藝術(shù)來源于生活，我們常見的一些影視作品中的故事常?？梢栽趯嶋H生活中找到它的影子，將影視作品中的素材引入到課堂思政教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和精神塑造都具有重要的作用，學(xué)生在工作后再次遇到類似問題會潛意識堅持正義，維護(hù)法律尊嚴(yán)，真正踐行法醫(yī)工作者職責(zé)。

2.4 基于影視作品題材豐富性的課外拓展

法醫(yī)學(xué)影視作品中往往是許多不同類型的經(jīng)典案例組成，內(nèi)容十分豐富，涵蓋了大量的法醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容。在日常教學(xué)中，可以將影視作品作為重要的課外拓展資源。例如，教師可以在一個學(xué)期內(nèi)為學(xué)生制定相應(yīng)的課外拓展學(xué)習(xí)計劃，通過觀看某部法醫(yī)學(xué)影視劇來結(jié)合自己所學(xué)知識談一談自己對這部作品的看法，嘗試?yán)脤I(yè)知識探尋作品中的一些專業(yè)漏洞。通過觀看法醫(yī)學(xué)影視作品，在娛樂中提升學(xué)生專業(yè)知識運(yùn)用能力，同時拓展學(xué)生知識范圍，為學(xué)生后期真正走向工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

影視作品極大地豐富了人們的精神生活，法醫(yī)學(xué)背景影視作品也為法醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革提供了新的思路。將相關(guān)影視作品引入課堂，不僅極大地豐富了教學(xué)手段，也能夠顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。同時，影視作品中反映出的社會問題和價值取向也對學(xué)生的精神塑造和人文關(guān)懷的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。對于某些情節(jié)的夸張效果和局限性，任課教師應(yīng)注意引導(dǎo)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

*通訊作者：陳峰

課題項目：本研究得到南京醫(yī)科大學(xué)2019年度教育研究課題（基于命案現(xiàn)場勘驗虛擬仿真項目的法醫(yī)勝任能力培養(yǎng)研究，編號：2019LX009）及2017年江蘇省高等教育教改研究立項課題（基于“課程-項目-競賽-轉(zhuǎn)化”的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐，蘇教高函[2017]28號）

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