“三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)提升策略

郝小新

摘 要 “三全育人”理念的提出為培育時代新人提供了理論依據(jù)，本研究圍繞高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)提升這一主線，剖析“三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員應(yīng)然的角色定位與實(shí)然的育人境況及歸因，提出從聯(lián)動育人主體提升輔導(dǎo)員協(xié)同力、鞏固育人效果提升輔導(dǎo)員親和力、優(yōu)化育人格局提升輔導(dǎo)員可持續(xù)發(fā)展能力三個維度把握“三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞 三全育人;高校輔導(dǎo)員;職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G451.8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.014

On the Promotion Strategy of College Counselors' Professional

Quality from the Perspective of "Three-wide Education"

HAO Xiaoxin

（Xuzhou University of Technology， Xuzhou， Jiangsu 221000）

Abstract The concept of "Three-wide Education" provides a theoretical basis for cultivating newcomers of the era. Focusing on the main line of improving the professional quality of college counselors， this study analyzes the due role and actual predicament of college counselors from the perspective of "Three-wide education"， and puts forward the following path to improve counselors' quality： linking the main body of education to enhance the coordination of counselors， consolidating the effect of education to improve the affinity of counselors， and optimizing the pattern of education to improve the sustainable development ability of counselors.

Keywords Three-wide Education; college counselors; professional quality

“三全育人”是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過整合高校育人載體與資源、重構(gòu)新型育人格局與體系，革新新時代高校育人模式的系統(tǒng)性育人工程。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，①也是構(gòu)建“三全育人”體系的參與者、實(shí)踐者和推動者。厘清“三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員的角色定位，提升高校輔導(dǎo)員履職能力，對于豐富“三全育人”理論意蘊(yùn)、拓展立德樹人實(shí)踐路徑具有重要意義。

1 “三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員應(yīng)然的角色定位

“三全育人”是指全員育人、全過程育人、全方位育人。全員育人強(qiáng)調(diào)主體參與與主體協(xié)同，突出育人主體的能動性;全過程育人強(qiáng)調(diào)時間點(diǎn)銜接與時間線貫穿，突出育人效果的階段性和連續(xù)性;全方位育人強(qiáng)調(diào)空間聯(lián)動與要素整合，突出與育人格局的協(xié)同性與整體性。本文根據(jù)以上“三全育人”的理論意蘊(yùn)和實(shí)踐要求，明確 “三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員的角色定位。

1.1全員育人中一身多責(zé)的參與者和協(xié)同者

全員育人關(guān)鍵在“參與”和“協(xié)同”。全員育人的主體有狹義和廣義之分。狹義的主體是指從事學(xué)校教育、管理、服務(wù)活動的組織主體及學(xué)生自身，廣義的主體是指包括社會、家庭、高校、朋輩、個人在內(nèi)的“五級共育體”。主體協(xié)同有兩個基本路徑：一是不同育人主體和崗位之間圍繞黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)的外在協(xié)同，如學(xué)校與社會之間的校企合作機(jī)制、 學(xué)校與家庭之間的“家校共育”機(jī)制以及高校內(nèi)部黨政部門、群團(tuán)組織、教學(xué)院系協(xié)同構(gòu)建的“十大育人”體系。二是同一主體同一崗位圍繞學(xué)生成長需要的多角色多職責(zé)的內(nèi)在聚合。②高校輔導(dǎo)員身兼教學(xué)和管理兩大職責(zé)，在承擔(dān)學(xué)生思想政治教育課程顯性教學(xué)職能的同時，還承擔(dān)代表學(xué)校構(gòu)建家校共育關(guān)系、協(xié)同社會營造良好育人環(huán)境、配合學(xué)校各職能部門開展育人活動等隱性教學(xué)職能，發(fā)揮著協(xié)調(diào)各方力量、整合育人合力的作用，既是育人工作的直接參與主體，又是育人工作的間接驅(qū)動主體，在兩種路徑中扮演著參與者與協(xié)同者的角色。

1.2全過程育人中貫徹始終的陪伴者和守護(hù)者

全過程育人強(qiáng)調(diào)育人工作的階段性和連續(xù)性，追求育人效果的遞進(jìn)性和長效性，既要兼顧橫向維度上教育、管理、資助、幫扶育人的各個環(huán)節(jié)，又要保證縱向維度上從入學(xué)教育到畢業(yè)育人直至終身育人的有效銜接。橫向維度的全過程育人以育人過程無盲點(diǎn)為原則，圍繞學(xué)生階段性發(fā)展需求，為學(xué)生提供全面的育人服務(wù)。高校輔導(dǎo)員身兼思想理論教育和價值引領(lǐng)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢等9大工作職責(zé)，涵蓋學(xué)生成長的各個環(huán)節(jié)，是學(xué)生成長過程中的守護(hù)者?？v向維度的全過程育人以育人過程無斷點(diǎn)為原則，圍繞學(xué)生成長成才的發(fā)展主線，貫穿學(xué)生在校期間的學(xué)生生涯及畢業(yè)后的人生生涯。思想政治教育的最終目的是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，其育人過程具有潛隱性和滲透性的特點(diǎn)，需要長期的時間積淀與正向引領(lǐng)。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，負(fù)責(zé)學(xué)生入學(xué)階段的入學(xué)教育、在校期間的管理教育、畢業(yè)期間的就業(yè)幫扶教育，育人時間跨度長、工作頻率高，在學(xué)生成才過程中扮演陪伴者的角色。

1.3全方位育人中面面俱到的全能者

全方位育人在目標(biāo)上表現(xiàn)為培育德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，載體上表現(xiàn)為“家+校+社會”立體型平臺，渠道上表現(xiàn)為校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下以及顯性課堂與隱性課堂的全方位協(xié)同，強(qiáng)調(diào)空間的聯(lián)動與要素的整合，要求調(diào)動一切“以學(xué)生為中心”的各種資源載體為育人工作服務(wù)。高校輔導(dǎo)員對于學(xué)生來說是無處不在的教師群體，是統(tǒng)籌多方資源、凝聚多方合力，推動全方位育人的關(guān)鍵著力點(diǎn)。一方面高校輔導(dǎo)員職責(zé)范圍廣，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確指出高校輔導(dǎo)員兼具學(xué)生日常事務(wù)管理職責(zé)在內(nèi)的九大職責(zé)，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐和娛樂四大層面。另一方面高校輔導(dǎo)員對接部門多，教學(xué)管理部門、行政管理部門、后勤服務(wù)部門、群團(tuán)組織等與學(xué)生相關(guān)的工作均需通過輔導(dǎo)員進(jìn)行部署與落實(shí)，輔導(dǎo)員同時兼顧了課程育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人等多項(xiàng)育人職能，扮演著全能者的角色。

2 “三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員實(shí)然的育人境況及歸因

2.1 育人主體的從動性大于主動性

育人主體是就全員育人而言。一方面，輔導(dǎo)員作為育人的直接參與主體，由于工作職責(zé)泛化，會不同程度的出現(xiàn)重管理、輕教育、低服務(wù)的現(xiàn)象，進(jìn)而造成育人核心偏離、育人主責(zé)錯位、育人內(nèi)容缺位、育人角色失衡局面的出現(xiàn)。思想政治教育育人效果的影響因素很大一部分來源于學(xué)生對教師的滿意度，輔導(dǎo)員因事務(wù)性工作而喪失相伴學(xué)生成長的育人機(jī)會，在一定程度上會影響輔導(dǎo)員話語權(quán)，進(jìn)而降低輔導(dǎo)員的自我效能感，致使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠，喪失育人工作的主動性。另一方面，輔導(dǎo)員作為育人的間接協(xié)同主體，在工作職能上較多呈現(xiàn)為信息中介的作用，僅負(fù)責(zé)信息的惰性轉(zhuǎn)發(fā)、消極反饋，育人工作參與度低，難以協(xié)調(diào)其他育人力量形成“同頻共振”的效果，容易喪失育人工作中的主觀能動性，造成1+1<2的局面。

2.2 育人效果的瞬時性顯于長效性

育人效果是就全過程育人而言。全過程育人強(qiáng)調(diào)育人工作的連續(xù)性，追求育人效果的長效性。在育人過程中，由于教育主體的流動性、教育客體的復(fù)雜性以及教育活動的模式化，致使育人效果的瞬時性明顯高于長效性。一方面，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為教育主體主觀層面對自身角色認(rèn)同度較低，客觀層面隊(duì)伍建設(shè)缺乏長效發(fā)展機(jī)制，二者共同造成了輔導(dǎo)員群體流動性過大，影響了育人工作的長效性。另一方面，學(xué)生作為教育客體存在個體差異和階段性發(fā)展差異，不同個體在同一階段，同一個體在不同一階段的特點(diǎn)不同，所采取的教育方法也應(yīng)不同，而現(xiàn)實(shí)中高校專職輔導(dǎo)員與學(xué)生的師生比普遍低于1：200，教育客體的多樣性與復(fù)雜性在一定程度上制約了育人工作的長效發(fā)展。再者從教育活動來看，育人活動雖內(nèi)容多樣、形式多元，但模式化痕跡較重、應(yīng)付式趨向明顯，缺乏具有浸潤性、吸引力的品牌化系統(tǒng)化育人工程，無法達(dá)成長效育人的目的。

2.3 育人格局的局部性優(yōu)于整體性

育人格局是就全方位育人而言。全方位育人強(qiáng)調(diào)空間聯(lián)動與資源整合，其主要目的是通過融合育人載體、拓寬育人渠道構(gòu)建全方位發(fā)展的“大思政”育人格局。受傳統(tǒng)思想政治教育思維的限制，高校輔導(dǎo)員對育人載體與育人渠道的掌控度明顯不足。在育人載體上，高校輔導(dǎo)員更傾向于借助校內(nèi)資源開展思想政治教育，容易忽視校外自然資源、文化資源、網(wǎng)絡(luò)資源、人力資源等載體的育人功能。在育人渠道上，高校輔導(dǎo)員沒有打破固有思想政治教育活動的空間限制和領(lǐng)域隔閡，重視發(fā)揮線下思想政治教育理論課的顯性育人功能，輕視科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人等日常思想政治教育渠道的隱性育人功能。綜上，單一的育人載體與固化的育人渠道致使“大思政”育人格局的局域性發(fā)展快于整體性構(gòu)建，無法形成良好的育人生態(tài)。

3 “三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)提升策略

3.1 聯(lián)動育人主體提升高校輔導(dǎo)員的協(xié)同力

輔導(dǎo)員與各方育人力量共同組成了育人共同體，在這個共同體中輔導(dǎo)員不僅是“從動輪”更應(yīng)是“驅(qū)動輪”，不僅要能“借力”，更要能“發(fā)力”。而要變輔導(dǎo)員育人從動性為育人主動性，使其能夠“借足力”“發(fā)全力”的關(guān)鍵在于聯(lián)動育人主體提升高校輔導(dǎo)員的協(xié)同育人能力。本文認(rèn)為高校輔導(dǎo)員協(xié)同力的提升可以從以下三個方面實(shí)現(xiàn)：一是要構(gòu)建以輔導(dǎo)員為核心的協(xié)同育人機(jī)制開發(fā)格局。高校要以培養(yǎng)“一專多能”的專家型輔導(dǎo)員為導(dǎo)向，堅(jiān)持統(tǒng)一主導(dǎo)、職責(zé)明確、協(xié)同互進(jìn)、資源共享的原則，明確高校輔導(dǎo)員在高校、家庭、社會、朋輩、個體“五級共育體”中的責(zé)任分工，形成以輔導(dǎo)員為核心的統(tǒng)一、開放、靈活、高效的協(xié)同育人機(jī)制。二是要建立動態(tài)立體的信息化育人資源共享平臺。高校輔導(dǎo)員是聯(lián)系各方育人主體的中介，建立對輔導(dǎo)員擴(kuò)大權(quán)限的點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對線、點(diǎn)對面育人信息共享平臺，能夠通過實(shí)現(xiàn)信息對稱克服育人環(huán)節(jié)的遺漏和重復(fù)，進(jìn)而提升高校輔導(dǎo)員協(xié)同力。三是要提高高校輔導(dǎo)員在協(xié)同育人機(jī)制及信息共享平臺中的話語權(quán)，具體依托建立話語內(nèi)容體系、遵循話語轉(zhuǎn)化規(guī)律、暢通話語傳播渠道、創(chuàng)新話語交流方式等內(nèi)容切實(shí)發(fā)揮輔導(dǎo)員在“五級共育體”中的施力點(diǎn)作用。

3.2 鞏固育人效果提升高校輔導(dǎo)員的親和力

“三全育人”的全過程育人強(qiáng)調(diào)育人效果的長效化。思想政治教育工作有其特殊性，其育人效果既蘊(yùn)藏于教育內(nèi)容、教育方法中，也體現(xiàn)在教育主客體的情感互動中。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生成長的守護(hù)者和陪伴者，提升其思想政治教育親和力對于深化教育成效具有重要價值。高校輔導(dǎo)員思想政治教育親和力呈現(xiàn)為洞察力、感染力、吸引力、影響力四大層次。③在洞察力方面，高校輔導(dǎo)員要遵循學(xué)生成長成才的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生成長過程中的主要矛盾以及矛盾的主要方面，因勢而化、因時而新，提升思想政治教育工作的針對性。在感染力方面，高校輔導(dǎo)員要以情感認(rèn)同為基底，注重思想政治教育內(nèi)容生活化，推動思想政治教育成果落地生根，做有溫度、接地氣的輔導(dǎo)員。在吸引力方面，高校輔導(dǎo)員要以學(xué)生為主體，重視教育的主體間性，改變傳統(tǒng)“填鴨”“灌輸”式的育人方式，創(chuàng)新育人活動載體與媒介，打造系統(tǒng)化品牌化的育人工程。在影響力方面，要以培育學(xué)生的認(rèn)同感為主線，從精神文化、物質(zhì)文化、行為文化上規(guī)范輔導(dǎo)員隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對輔導(dǎo)員身份價值、身份能力、身份制度以及身份組織的認(rèn)同，進(jìn)而提升輔導(dǎo)員的育人影響力。

3.3 優(yōu)化育人格局提升高校輔導(dǎo)員的可持續(xù)發(fā)展能力

全方位育人中的“方位”是一個空間范疇，根據(jù)方位的內(nèi)涵和外延，方位具有一定的范圍和空間性，因此可將全方位育人解釋為環(huán)境概念。④換言之，優(yōu)化全方位的“大思政”育人格局就是建設(shè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的良好育人環(huán)境。其內(nèi)在要求是超越傳統(tǒng)單向度、單維度的育人模式，實(shí)現(xiàn)育人系統(tǒng)之間、育人系統(tǒng)內(nèi)部、空間布局之間的協(xié)同發(fā)展。就輔導(dǎo)員群體而言，實(shí)現(xiàn)育人系統(tǒng)之間的協(xié)同就是要樹立系統(tǒng)化的育人思路，將課堂教學(xué)、學(xué)生管理、文化育人和社會實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合起來，推動系統(tǒng)化思想政治工作體系的構(gòu)建;實(shí)現(xiàn)育人系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)同，就是要遵循專業(yè)化、開放化、系統(tǒng)化和層級化原則，構(gòu)建多序列、多層次、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的動態(tài)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展體系和科學(xué)化管理體系，即通過完善職業(yè)化發(fā)展的理論體系、實(shí)踐體系，完善科學(xué)化管理的管理機(jī)制、培訓(xùn)體系、考評體系和法治體系，提升高校輔導(dǎo)員在全方位育人中的勝任力;實(shí)現(xiàn)空間布局的協(xié)同，就是要助推輔導(dǎo)員主動承擔(dān)思想政治教育環(huán)境營造的組織者，打造潤物細(xì)無聲的立體化育人環(huán)境，以此推進(jìn)思想政治教育元素的隱性浸潤與顯性引領(lǐng)。

課題項(xiàng)目：徐州工程學(xué)院2020年度校級高等教育科學(xué)研究課題《“三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)提升策略研究》，課題編號：YGJ2061

注釋

① 教育部.普通高等高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定（教育部43號令）[Z].2017-09-21.

② 朱平.輔導(dǎo)員在高校“三全育人”中的角色與定位——兼論“育人”的特點(diǎn)與功能[J].思想理論教育，2020，（3）：86-91.

③ 倪穎，王薇薇.提升高校輔導(dǎo)員思想政治教育親和力探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（04）：69-71.

④ 魏金明.“三全育人”背景下高校輔導(dǎo)員新使命與角色定位[J].思想理論教育，2020，（2）：96-99.