新媒介環(huán)境下高職院校媒介素養(yǎng)教育架構(gòu)探討

吳 昊

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黨委宣傳部，江蘇 常州 213164）

一、引言

媒介素養(yǎng)教育作為公民素養(yǎng)教育的一個(gè)類別，在信息化時(shí)代得到了廣泛的關(guān)注和發(fā)展，尤其在“人人為媒介”的新媒介時(shí)代，逐漸融入到學(xué)校公民教育的各個(gè)階段。然而，在大學(xué)階段，相比于普通本科院校的引入和重視，高職院校對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究和開(kāi)展卻較為缺乏。為更好地使高職人才與當(dāng)今媒介社會(huì)相結(jié)合，本文將以論述高職學(xué)生在新媒介環(huán)境下的媒介接觸特征及認(rèn)知、應(yīng)對(duì)需求為基礎(chǔ)，探討當(dāng)前環(huán)境下針對(duì)高職院校實(shí)際的媒介素養(yǎng)教育架構(gòu)。

二、高職院校實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的基本邏輯

自從人類傳播進(jìn)入大眾媒介時(shí)代，更好地通過(guò)媒體獲取信息、分析信息、傳播信息，逐漸成為大眾的日常需求。上世紀(jì)70年代，包含媒介素養(yǎng)在內(nèi)的“信息素養(yǎng)在美國(guó)被提出之后，受到世界各國(guó)的普遍重視，聯(lián)合國(guó)教科文組織、IFLA、歐盟委員會(huì)等國(guó)際組織均致力于通過(guò)教育提升全球公眾的信息素養(yǎng)”[1]。上世紀(jì)90年代，作為一種公民教育類型，專門的媒介素養(yǎng)教育在西方出現(xiàn)。本世紀(jì)初，媒介素養(yǎng)教育概念被引入我國(guó)，首先在本科院校新聞傳播院系出現(xiàn)，并逐步推廣至社會(huì)各階層。目前，媒介素養(yǎng)教育作為“提升媒介信息選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力的一種公民教育”[2]已被我國(guó)學(xué)界廣泛認(rèn)可。

媒介生態(tài)是決定媒介素養(yǎng)教育實(shí)施方向的主要因素。當(dāng)前，隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)的高度耦合發(fā)展，全球媒介生態(tài)已進(jìn)入以移動(dòng)互聯(lián)媒介為主體的Web3.0 時(shí)代，演化出傳播形式的全媒體、高速化、跨空間和傳播關(guān)系的非中心、虛擬性、多元化等新特征，對(duì)傳播秩序和倫理提出了諸多新課題：如傳播資源的海量化導(dǎo)致有效信息被淹沒(méi)的“信息煙囪”效應(yīng)頻現(xiàn)，傳播關(guān)系的去中心化導(dǎo)致公共空間的傳播秩序重構(gòu)，傳播倫理的虛擬性導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)失范行為激增，特別是在應(yīng)對(duì)重大公共事件時(shí)，各種散播謠言和威脅信息安全的行為泛濫。這些亟須通過(guò)加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育，使社會(huì)公眾提升新媒介的認(rèn)知與運(yùn)用，明確傳播的倫理與規(guī)范。

高校是實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的關(guān)鍵層面。一是受年齡、學(xué)力、學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景等特質(zhì)影響，高校學(xué)子具備更優(yōu)的媒介接觸條件、更高的媒介接觸欲望，有必要通過(guò)媒介素養(yǎng)教育系統(tǒng)性地提升媒介信息認(rèn)知與運(yùn)用能力。二是高校學(xué)子處在認(rèn)知能力較強(qiáng)但辨析能力較弱的階段，更有必要通過(guò)媒介素養(yǎng)教育引導(dǎo)其健全媒介理念，樹(shù)立正確的媒介運(yùn)用觀。因此，2011年以來(lái)，以新媒體環(huán)境和普通高校為研究對(duì)象的媒介素養(yǎng)教育研究保持在較高頻度（見(jiàn)圖1）。

圖1 近10年普通高校與高職院校媒介素養(yǎng)教育研究文獻(xiàn)數(shù)量對(duì)比

在高校序列中，高職院校與普通高等學(xué)校是同等地位、不同類型，是公民媒介素養(yǎng)教育必不可少的組成部分。然而，以新媒介為重點(diǎn)的媒介素養(yǎng)相關(guān)教育研究與實(shí)踐雖已在本科院校普遍實(shí)施，卻未在高職院校得到系統(tǒng)化的廣泛推行。這既是高職院校缺乏相關(guān)師資所致，又與高職院校對(duì)新媒介素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。

然而，隨著近年來(lái)高職院校輿情事件時(shí)有發(fā)生，應(yīng)對(duì)新媒介技術(shù)影響下的媒介生態(tài)，實(shí)施針對(duì)性的媒介素養(yǎng)教育已刻不容緩。那么，既具有高等教育一般屬性，又具有職業(yè)教育特征定位的高職院校，其施教對(duì)象在新媒介生態(tài)下有何媒介素養(yǎng)需求及困境？應(yīng)實(shí)施怎樣的教育體系？如何評(píng)估教育效果？這些是本研究需回答的關(guān)鍵問(wèn)題。

三、高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育新需求及困境

（一）高職學(xué)生媒介接觸的特征

論證高職學(xué)生媒介素養(yǎng)新需求的前提是了解當(dāng)代高職學(xué)生的媒介接觸新特征，通過(guò)與以往同類學(xué)生對(duì)比和與普通高校本科學(xué)生對(duì)比，本文認(rèn)為當(dāng)前的高職學(xué)生在兩個(gè)層面具有自身特征。

一方面，與以往同類學(xué)生相比，當(dāng)代高職生受媒介生態(tài)演化的影響，體現(xiàn)出較強(qiáng)的時(shí)代特征。一是移動(dòng)互聯(lián)媒介成為日常接觸陣地。由于新媒介主導(dǎo)的媒介生態(tài)總體從Web2.0 到Web3.0全面過(guò)渡，因此包括高職學(xué)生在內(nèi)的高校學(xué)生新媒介接觸陣地已由“PC 端”轉(zhuǎn)移到了以微信、微博、今日頭條和移動(dòng)短視頻等為代表的“移動(dòng)互聯(lián)”端。二是互聯(lián)網(wǎng)思維成為重要思維邏輯。當(dāng)傳統(tǒng)大眾媒介的中心化、單向度傳播模式被萬(wàn)物互聯(lián)共享的傳播模式打碎，傳播關(guān)系格局也在向“用戶為上”“去中心化”“迭代創(chuàng)新”等互聯(lián)網(wǎng)思維逐漸轉(zhuǎn)變。三是新媒介應(yīng)用成為典型職場(chǎng)能力。新媒介作為當(dāng)代人與社會(huì)關(guān)系維系必不可少的日常場(chǎng)景應(yīng)用，成為職場(chǎng)溝通的必要工具和重要的職業(yè)技能，亦成為高職素質(zhì)教育“職場(chǎng)素質(zhì)”板塊的重要組成部分。

另一方面，與普通高校本科學(xué)生相比，高職生受自身及高職教育人才培養(yǎng)定位的影響，體現(xiàn)出較強(qiáng)的“職教”屬性。一是具有更突出的感性思維。根據(jù)《2019 中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，相比于普通高校本科學(xué)生，高職學(xué)生“關(guān)注社會(huì)”的素養(yǎng)較弱，如何在這激烈的社會(huì)變革中被積極引導(dǎo)，尤需通過(guò)針對(duì)性的媒介素質(zhì)教育，增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)日趨復(fù)雜的媒介環(huán)境的準(zhǔn)確評(píng)估與應(yīng)對(duì)。二是具有更強(qiáng)烈的應(yīng)用需求。由于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位，高職學(xué)生更迫切地想通過(guò)新媒介提升技術(shù)和社會(huì)溝通能力，其接受媒介素養(yǎng)教育的需求導(dǎo)向更為明確、更為實(shí)際。

（二）高職學(xué)生媒介認(rèn)知應(yīng)對(duì)的需求

針對(duì)上述特征，高職學(xué)生的媒介素養(yǎng)需求應(yīng)是多層面的。參考馬斯洛需求五層次模型，結(jié)合美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心的媒介素養(yǎng)習(xí)得五階段論，本文認(rèn)為當(dāng)前高職生至少包含三個(gè)層次的媒介素養(yǎng)需求，每個(gè)層次需求都有顯著的現(xiàn)實(shí)困境。

1.基礎(chǔ)需求：多種媒介的有效認(rèn)知需求

基礎(chǔ)需求即從媒介中有效、準(zhǔn)確、充分地獲取和掌握自己想要的信息的能力。然而，由于抖音、快手等移動(dòng)短視頻和微信、小紅書(shū)等強(qiáng)關(guān)系的社交應(yīng)用的崛起，大學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)主流媒介平臺(tái)所發(fā)布信息的頻率下降。這種對(duì)媒介平臺(tái)掌握的不對(duì)稱，一是讓海量資源對(duì)信息接觸造成過(guò)載甚至冗余困擾，降低必要信息鎖定的效率；二是使“基于內(nèi)容熱度流量池的疊加推薦算法”[3]導(dǎo)致的非線性、非理性傳播占據(jù)上峰，極易導(dǎo)致媒介信息認(rèn)知的正反極端；三是導(dǎo)致官方輿論場(chǎng)與民間輿論場(chǎng)的信息不對(duì)稱較大范圍存在，不易串聯(lián)起良性的信息溝通。

2.重點(diǎn)需求：多元價(jià)值的辯證分析需求

重點(diǎn)需求即對(duì)信息真?zhèn)渭皞鞑ヒ鈭D進(jìn)行分析判斷的能力。然而，當(dāng)前大學(xué)生普遍對(duì)媒介信息擁有極高認(rèn)知欲望，但缺乏判斷，尤其在高職層面，“理性關(guān)注社會(huì)”的能力相對(duì)本科學(xué)生較弱，屬于媒介運(yùn)用廣泛、信息欲望強(qiáng)烈、價(jià)值判斷感性的社會(huì)群體。加上在以去中心化傳播模式為主的新媒介傳播環(huán)境中，由于絕對(duì)權(quán)威的中心傳播者及其傳播影響力明顯減弱，各類公眾號(hào)、關(guān)注號(hào)生產(chǎn)的專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容（PGC）及各領(lǐng)域意見(jiàn)領(lǐng)袖生產(chǎn)的用戶生成內(nèi)容（UGC）影響力顯著上升，導(dǎo)致不同文化背景、不同思想流派、不同價(jià)值觀念的各類信息在同一或相關(guān)聯(lián)輿論場(chǎng)同步呈現(xiàn)，加大了信息價(jià)值的評(píng)判難度，甚至誘發(fā)了“青年群體思想方域的信仰風(fēng)險(xiǎn)”[4]。

3.進(jìn)階需求：前沿技能的綜合應(yīng)用需求

進(jìn)階需求即運(yùn)用前沿技能信息進(jìn)行搜尋、合成、傳播應(yīng)用以及信息生產(chǎn)的能力。在“人人為媒介”的數(shù)字時(shí)代，在媒介認(rèn)知、媒介評(píng)估基礎(chǔ)上，通過(guò)短視頻創(chuàng)作等生產(chǎn)信息已成為具有較強(qiáng)認(rèn)知和傳播能力者的高階技能。然而，相比于本科的教育條件，一方面沒(méi)有明確的高職培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如關(guān)于媒介前沿技能信息轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力，并沒(méi)有像本科高校對(duì)“數(shù)字素養(yǎng)”教育一樣，構(gòu)建培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和能力體系，因此也無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)化的教育及成果評(píng)估；另一方面，受專業(yè)設(shè)置影響，大多高職院校缺乏具備媒介應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)能力的教師，也影響了高職學(xué)生前沿技能信息轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力的系統(tǒng)提升。

四、需求導(dǎo)向下的高職媒介素養(yǎng)教育培養(yǎng)架構(gòu)

貫徹“德智體美勞”全面發(fā)展的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)現(xiàn)代高職人才高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型培養(yǎng)導(dǎo)向，高職院校有必要建立起包含媒介認(rèn)知、評(píng)估和應(yīng)用在內(nèi)的系統(tǒng)化媒介素養(yǎng)教育體系，即明確培養(yǎng)的核心定位和教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)相關(guān)的師資團(tuán)隊(duì)和教學(xué)條件。針對(duì)上述高職學(xué)生在新媒介環(huán)境下的媒介素養(yǎng)新需求及應(yīng)對(duì)困境，借鑒“媒介素養(yǎng)之塔”[5]理論，構(gòu)筑媒介素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系架構(gòu)如下。

（一）明確需求導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)

作為典型的應(yīng)用型公共教育，高職院校媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)定位應(yīng)為需求導(dǎo)向型，并由此發(fā)散，設(shè)置三個(gè)分目標(biāo)。一是根據(jù)媒介認(rèn)知能力作為媒介素養(yǎng)之塔基底的理論共識(shí)，針對(duì)高職生媒介接觸偏向新媒介尤其是移動(dòng)短視頻應(yīng)用，致使多種媒介融通能力不足、信息準(zhǔn)確定位能力不足的困境，將多種媒介認(rèn)知能力培養(yǎng)作為通識(shí)目標(biāo)，具體解決新媒介認(rèn)知片面問(wèn)題、全媒介平臺(tái)認(rèn)知偏向問(wèn)題。二是將媒介信息辨析能力作為媒介素養(yǎng)教育的關(guān)鍵，針對(duì)高職生個(gè)體化、感性化特征尤其明顯的困境，將媒介信息辨析能力培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，具體解決媒介信息評(píng)判的真實(shí)性、系統(tǒng)性、辯證性能力不足問(wèn)題。三是根據(jù)媒介運(yùn)用教育尚不具備全面開(kāi)展條件和媒介運(yùn)用能力屬于高階技能的實(shí)際，將媒介綜合運(yùn)用能力作為培養(yǎng)進(jìn)階目標(biāo)，結(jié)合杰出技能人才培養(yǎng)，具體提升運(yùn)用媒介工具鍛煉、傳播應(yīng)用技術(shù)技能的能力。

（二）構(gòu)建層次進(jìn)階的培養(yǎng)內(nèi)容

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)內(nèi)容方面，可以針對(duì)不同層次需求，采取開(kāi)設(shè)通識(shí)性媒介素養(yǎng)課程與針對(duì)性、個(gè)性化素養(yǎng)教育實(shí)踐相結(jié)合的方式，形成較為完整的媒介素養(yǎng)教育體系。

1.開(kāi)設(shè)媒介認(rèn)知通識(shí)課，培養(yǎng)全媒介認(rèn)知能力

以入學(xué)教育和通識(shí)必修等形式，開(kāi)設(shè)媒介認(rèn)知通識(shí)課，細(xì)分兩項(xiàng)培養(yǎng)內(nèi)容。一是開(kāi)展全媒介融通認(rèn)知培訓(xùn)。根據(jù)高職生目前偏向新媒介、過(guò)度依賴移動(dòng)短視頻平臺(tái)的實(shí)際，采用理論課與案例式相結(jié)合的教學(xué)方式，以時(shí)政新聞?dòng)绕涫切袠I(yè)前沿技能信息的獲取為途徑，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)媒介和新媒介融通認(rèn)知，進(jìn)而聯(lián)結(jié)官方輿論和民間輿論渠道的能力，如既能通過(guò)“權(quán)威發(fā)布”獲取官方消息，又能在論壇BBS、社交應(yīng)用等民間輿論場(chǎng)獲取延伸信息，從而通過(guò)健全對(duì)信息鏈的認(rèn)知，為理性判斷、評(píng)估信息打好基礎(chǔ)。二是提升信息精準(zhǔn)定位能力。讓學(xué)生全面了解“兩微一端”和短視頻移動(dòng)應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用媒介廣泛了解時(shí)政新聞、社會(huì)動(dòng)態(tài)、行業(yè)趨勢(shì)并掌握一定的云服務(wù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，搜尋、定位、挖掘所需特定社會(huì)事件、行業(yè)技術(shù)信息的能力，如在紛繁復(fù)雜的信息源和信息內(nèi)容中，了解權(quán)威信息發(fā)布渠道，知曉相關(guān)擴(kuò)展云網(wǎng)，利用關(guān)鍵詞索引技術(shù)，通過(guò)交叉比對(duì)，鎖定可信信源和可用信息，以降低同類不同源信息的干擾。

2.開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)進(jìn)階課，培養(yǎng)信息綜合評(píng)估能力

在對(duì)全體新生開(kāi)設(shè)媒介通識(shí)課以提升媒介認(rèn)知和信息定位能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職生的大學(xué)生群體共性及關(guān)注社會(huì)特性，以公共選修課的形式，對(duì)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)進(jìn)階課，使加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)和充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性達(dá)到平衡。首先，確定以突出思想性和鑒別信息真?zhèn)螢橹攸c(diǎn)的評(píng)估素養(yǎng)內(nèi)容，在具體課程內(nèi)容設(shè)置中，采用案例式、場(chǎng)景式教學(xué)，以學(xué)生面對(duì)微信、微博、今日頭條和抖音等平臺(tái)獲取的信息和權(quán)威信息、事實(shí)真相等實(shí)際情況為案例，訓(xùn)練辨析擬態(tài)環(huán)境與真實(shí)世界的能力，并進(jìn)一步在價(jià)值觀和思維方法上，采用系統(tǒng)性、批判性、辯證法等綜合思維，引導(dǎo)其對(duì)重大輿情中產(chǎn)生的不明來(lái)源、觀點(diǎn)偏激的網(wǎng)絡(luò)輿論進(jìn)行思辨性評(píng)估，同時(shí)應(yīng)對(duì)涉及身份信息泄露、網(wǎng)絡(luò)病毒等媒介接觸行為，進(jìn)行安全性評(píng)估。其次，在不斷提升包括系統(tǒng)思維、底線思維、辯證思維、安全思維等在內(nèi)的媒介思辨能力的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，輔助判斷信息真?zhèn)?，理性評(píng)估信息價(jià)值和安全性，進(jìn)一步“強(qiáng)化人格塑造”[6]，辨別多元觀點(diǎn)，積極踐行個(gè)人對(duì)于社會(huì)的意義。

3.開(kāi)設(shè)媒介運(yùn)用特長(zhǎng)課，培養(yǎng)媒介綜合應(yīng)用能力

針對(duì)部分學(xué)有余力學(xué)生運(yùn)用媒介提升綜合能力的需求，以開(kāi)設(shè)特長(zhǎng)生興趣小組、組織教育實(shí)踐社團(tuán)等形式，以案例課與實(shí)踐課相結(jié)合的方式，探索以媒介信息的準(zhǔn)確認(rèn)知和理性評(píng)估為基礎(chǔ)，基于全媒體的媒介交互素養(yǎng)和信息生產(chǎn)教學(xué)。具體課程內(nèi)容設(shè)置為媒介參與與媒介文化兩部分。在媒介參與課程中，鍛煉學(xué)生在即時(shí)通信交流的基礎(chǔ)上踴躍參與信息評(píng)論、分享的能力，如在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)論壇或行業(yè)公眾平臺(tái)，參與行業(yè)信息的傳播互動(dòng)；在媒介文化課程中，成為一名有效信息的產(chǎn)銷者，將所了解的媒介信息進(jìn)行自我生產(chǎn)與分眾傳播，如利用線上線下全媒體渠道，將了解的行業(yè)信息進(jìn)行再創(chuàng)造，向班級(jí)群等細(xì)分化領(lǐng)域進(jìn)一步傳播。同時(shí)，注重表達(dá)時(shí)的理性培育，不斷提升“媒介使用的道德意識(shí)和法律意識(shí)”[7]。

（三）優(yōu)化專兼結(jié)合的培養(yǎng)保障

系統(tǒng)化開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育是高職院校應(yīng)對(duì)當(dāng)下社會(huì)環(huán)境和高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的一個(gè)新型素質(zhì)課程體系，能否構(gòu)建較為完整的教學(xué)保障體系，一方面關(guān)系到媒介素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施，另一方面關(guān)系到課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成與進(jìn)一步完善。根據(jù)課程教學(xué)理論，教學(xué)保障體系通常由教師隊(duì)伍、保障條件和評(píng)估體系等構(gòu)成。結(jié)合高職院校的普遍辦學(xué)條件，目前，較為實(shí)際的教學(xué)保障體系應(yīng)在三個(gè)方面布局。

1.圍繞能力框架，開(kāi)展分層次教學(xué)評(píng)估

根據(jù)上述高職媒介素養(yǎng)教育的“三層次”，設(shè)置通識(shí)、進(jìn)階和高階三個(gè)層次的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。一是對(duì)所有高職新生必須參與的媒介認(rèn)知通識(shí)課，以能否全面認(rèn)識(shí)新媒介為主的大眾媒介載體并有效獲取信息為評(píng)估目標(biāo)，若評(píng)估不合格需重修或無(wú)法修得相應(yīng)“素質(zhì)分”（學(xué)分、素質(zhì)分均合格方可畢業(yè)）；二是對(duì)二年級(jí)學(xué)生需參與的媒介素養(yǎng)進(jìn)階課，以提升媒介信息真?zhèn)?、價(jià)值觀、安全性評(píng)估能力為考核點(diǎn)，并在思修課中插入媒介評(píng)估環(huán)節(jié)，以課堂表現(xiàn)和公選課學(xué)分等作為評(píng)估；三是對(duì)學(xué)有余力并有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生，以參加校內(nèi)、社會(huì)實(shí)踐所獲榮譽(yù)和評(píng)價(jià)為激勵(lì)條件，鍛煉一部分學(xué)生的媒介應(yīng)用能力。

2.圍繞學(xué)生獲益，建立專兼職教師隊(duì)伍

建立由校內(nèi)教師、校外教師和當(dāng)?shù)孛浇槿耸孔黾媛毥處煹慕處熽?duì)伍，校內(nèi)教師由宣傳部、新聞處工作人員和思政教師構(gòu)成；校外教師以聘請(qǐng)本科高校新聞院系專任教師為主，適當(dāng)聘請(qǐng)高職優(yōu)秀思政教師；同時(shí)根據(jù)高職的產(chǎn)教融合特性，聘請(qǐng)部分當(dāng)?shù)孛浇樾袠I(yè)的新聞?dòng)浾呔庉嫼托旅襟w運(yùn)營(yíng)人士，組成較為全面的專兼職隊(duì)伍。

3.圍繞教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)條件保障

在合理設(shè)置教學(xué)安排與教師隊(duì)伍的同時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)總課時(shí)和相關(guān)條件方面予以必要保障，尤其在課時(shí)安排中，應(yīng)結(jié)合高職教學(xué)條件和課程培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理地劃定課時(shí)，并保證課時(shí)完整運(yùn)用，確保媒介素養(yǎng)教育課能系統(tǒng)地完成理論和實(shí)踐的課程安排，達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)高職生在新媒介環(huán)境下的媒介接觸特征、媒介素養(yǎng)新需求及應(yīng)對(duì)困境，構(gòu)建了需求導(dǎo)向下的高職媒介素養(yǎng)教育培養(yǎng)架構(gòu)（見(jiàn)圖2），包括“三層次”能力框架體系和“三圍繞”教學(xué)保障體系。但是高職媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展到位，不可能一蹴而就，尤其是有關(guān)培養(yǎng)架構(gòu)的研究有待持續(xù)關(guān)注。一是根據(jù)架構(gòu)的總體原則，怎樣明確具體定位、健全教育內(nèi)容及課程體系，打造相關(guān)隊(duì)伍？二是針對(duì)當(dāng)前媒介環(huán)境變化發(fā)展與高職教育創(chuàng)新發(fā)展的新動(dòng)向，如何做到培養(yǎng)架構(gòu)的適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整？三是由于時(shí)間和能力有限，該架構(gòu)并未融入公民素養(yǎng)教育的大體系，如何與政府、社會(huì)、家庭全方位對(duì)接，進(jìn)一步打造與外界融通又體現(xiàn)高職特色的媒介素養(yǎng)教育體系？以上問(wèn)題是本研究將持續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)方向。

圖2 需求導(dǎo)向下的高職媒介素養(yǎng)教育培養(yǎng)架構(gòu)