高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑探析
——以學(xué)前兒童行為觀察課程為例

楊繼

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)前教育系，廣東 汕頭 515041）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這無疑給高校思想政治教育描繪了一個(gè)新的藍(lán)圖，指明了高校思想政治教育的新方向，同時(shí)也要求高等學(xué)校思想政治教育應(yīng)融入教育教學(xué)的全過程中，形成思想政治教育“全覆蓋”的格局。

高校學(xué)前教育專業(yè)主要是以培養(yǎng)合格的幼兒教師為專業(yè)定位，而學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的開端，更應(yīng)該提高幼兒教師的思想素質(zhì)。那么，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程中進(jìn)行課程思政建設(shè)，是當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該積極思考和應(yīng)對的問題。本文依托學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童行為觀察理論課程，試論高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑。

一、課程思政的內(nèi)涵解讀

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2]。而思政課程即思想政治理論課，它是思想政治教育的主要載體，它具有明確的思想育人的目的性和計(jì)劃性。高校主要通過開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等課程達(dá)到培育學(xué)生良好思想情感、社會主義核心價(jià)值觀的目的?？梢娝颊n程帶有明顯的學(xué)科界限。

綜上所述，課程思政是含有思想政治教育目標(biāo)的教學(xué)體系，它是以課程為載體，將思政元素滲透到各科教學(xué)中的一種全新的思想政治教育理念[3]。它打破了學(xué)科的界限與壁壘，重在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透，將思想政治教育貫徹到學(xué)校教育的全過程，達(dá)到全程、全員、全方位立德樹人的目的。課程思政具體到學(xué)前教育專業(yè)，就是指學(xué)前教育專業(yè)全體教師將思想政治教育滲透到各科教學(xué)中，與思政課程并行，形成學(xué)科全覆蓋，共同培育學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。

二、學(xué)前兒童行為觀察課程思政建設(shè)的必要性與現(xiàn)狀

學(xué)前兒童行為觀察是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，該課程旨在使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)，獲得從事觀察幼兒行為的專業(yè)知識，提升相關(guān)能力，以達(dá)到有效促進(jìn)幼兒教師保教能力的目的[4]。該課程比較全面地介紹了對幼兒進(jìn)行行為觀察和記錄的理論知識與實(shí)踐操作方法，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。通過學(xué)習(xí)該課程可以使教師更好地了解幼兒的發(fā)展水平，使幼兒園更好地開展保教活動(dòng)，同時(shí)也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

（一）學(xué)前兒童行為觀察課程思政建設(shè)的必要性

1.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果

當(dāng)代社會已經(jīng)進(jìn)入到了高速發(fā)展的時(shí)期，科技時(shí)代導(dǎo)致人們生活方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，信息時(shí)代導(dǎo)致人們價(jià)值觀的多元轉(zhuǎn)變。特別是當(dāng)代青年大學(xué)生，接受信息的能力極強(qiáng)，面對多元價(jià)值觀的抉擇，以及外界的誘惑，往往會誤入歧途。而高校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)合格社會主義建設(shè)者和接班人的重任，因此在高校專業(yè)課程教學(xué)中，不單單是傳遞專業(yè)知識與培養(yǎng)專業(yè)技能，同時(shí)還應(yīng)該肩負(fù)著培育學(xué)生良好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的職責(zé)。

2.推動(dòng)課程優(yōu)化與教師成長的有效途徑

課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”[5]。課程思政建設(shè)是學(xué)前兒童行為觀察課程建設(shè)的必然選擇，它有利于打破一貫的課程重術(shù)業(yè)傳授而輕情感價(jià)值觀教育的局面，有利于優(yōu)化課程目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法、改革課程評價(jià)、重構(gòu)課程體系建設(shè)。

專業(yè)教師是核心課程的具體實(shí)施者，也是學(xué)生價(jià)值觀培育方向的引領(lǐng)者[6]。因此，課程思政建設(shè)對教師的能力和素質(zhì)有一定的要求。這就促使專業(yè)教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和黨的要求，不斷更新教育理念，摒棄重“術(shù)”輕“情”的觀念，首先做社會主義核心價(jià)值觀的踐行者，不斷汲取“養(yǎng)分”，積極思考如何將“思政”元素融入課程教學(xué)，積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身的知識體系，轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念。在這一過程中，無疑能夠推動(dòng)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

3.學(xué)前專業(yè)實(shí)施思想政治教育的重要載體

學(xué)前兒童行為觀察作為學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，是實(shí)施課程思政建設(shè)的重要學(xué)科，因此是本專業(yè)實(shí)施思想政治教育的重要載體與主陣地。

通過學(xué)前兒童行為觀察課程思政建設(shè)，不僅能讓本專業(yè)學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生樹立科學(xué)的保教觀與正確的兒童觀，培育學(xué)生的工匠精神、敬業(yè)精神與愛國主義情懷。通過課程思政育化，使學(xué)生樹立科學(xué)的理想信念，認(rèn)清自己的歷史使命，自覺把國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福的偉大目標(biāo)與個(gè)人的理想信念結(jié)合起來，在未來從事的工作崗位上踐行社會主義核心價(jià)值觀，最終成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會建設(shè)者和接班人。

（二）學(xué)前兒童行為觀察課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。長期的高職教育體系以職業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與職業(yè)技能。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，主要學(xué)習(xí)學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育概論、五大領(lǐng)域教材教法等專業(yè)知識；學(xué)習(xí)幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲彈唱、鋼琴、手工制作等專業(yè)技能。他們在教學(xué)過程中往往會忽略學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透教育，形成了重“術(shù)”輕“情”的局面。

課程思政是以課程為載體，將思政元素滲透到各科教學(xué)中的一種全新的思想政治教育理念，必然與以往的課程教學(xué)有所不同。因此，原有的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、課程評價(jià)體系將不再適合學(xué)前兒童行為觀察的課程思政建設(shè)，需重新修訂課程教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)方法與手段、優(yōu)化課程評價(jià)體系。

為實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)，就必須在教學(xué)內(nèi)容中深挖課程思政元素。因此在本課程的教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素是課程思政建設(shè)非常重要的一個(gè)議題。只有不斷分析、再分析教學(xué)內(nèi)容，積極思考課程教學(xué)內(nèi)容中可以切入思政元素的點(diǎn)，才能使專業(yè)知識學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價(jià)值觀培育達(dá)到契合，不至于牽強(qiáng)附會，生搬硬套，使兩者成為“兩張皮”。

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。那么，對于高職學(xué)前教育專業(yè)來說，就需要打破原有的教學(xué)思維，對當(dāng)下的育人項(xiàng)目、載體、資源等要素進(jìn)行整合。就現(xiàn)行的高職教育而言，思想政治理論課與專業(yè)課教師之間缺乏溝通，專業(yè)課老師之間也缺乏有效溝通與交流，甚至有些專業(yè)課教師執(zhí)教以來一直固定上幾門課程。因此，學(xué)科與學(xué)科之間形成了學(xué)科壁壘，對于學(xué)前兒童行為觀察課程思政建設(shè)來說，無疑是一個(gè)亟待解決的難題。

三、學(xué)前兒童行為觀察課程思政建設(shè)的路徑探析

課程思政建設(shè)對專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn)，首先需要非常熟悉本門課程的教學(xué)，并厘清課程的內(nèi)在機(jī)理，同時(shí)通過各種渠道不斷提升自身的思政素養(yǎng)。在不斷提升自身的專業(yè)能力與思想覺悟的基礎(chǔ)上，探索課程思政教育的途徑，才能更好地實(shí)施課程思政建設(shè)。

（一）打破重“術(shù)”輕“情”的局面，重視情感態(tài)度價(jià)值觀的培育

學(xué)前兒童行為觀察課程屬于學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)理論課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前兒童行為觀察方法的學(xué)習(xí)，以及根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展階段選定觀察目標(biāo)、設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)前兒童行為觀察與記錄、對學(xué)前兒童的行為進(jìn)行評價(jià)等。同時(shí)，本課程中蘊(yùn)含了大量的課程思政元素，是開展學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的良好素材。因此，對于學(xué)前兒童行為觀察課程思政的建設(shè)，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，打破傳統(tǒng)的重“術(shù)”輕“情”的局面，深度挖掘本課程中蘊(yùn)含的課程思政元素，重視本專業(yè)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培育，實(shí)現(xiàn)“術(shù)”“情”并重，培養(yǎng)有“術(shù)”有“情”的當(dāng)代大學(xué)生。

（二）更新與修訂課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是一門課程的方向盤和指南針。要進(jìn)行課程思政建設(shè)，首先需要對原有的課程目標(biāo)進(jìn)行更新與修訂[7]，在新的課程教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。根據(jù)原有的課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本課程的實(shí)際情況，將學(xué)前兒童行為觀察課程原有的素質(zhì)（態(tài)度）目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整（見表1）。

更新和修訂后的素質(zhì)目標(biāo)，更加貼近本學(xué)科的課程特點(diǎn)以及課程思政的方向和目標(biāo)，對本課程的課程定位更具指引意義。

（三）積極挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政融入點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體。因此，進(jìn)行學(xué)前兒童行為觀察課程思政建設(shè)就應(yīng)該積極挖掘本課程教學(xué)內(nèi)容中的思政融入點(diǎn)[8]。根據(jù)對教材的全面解讀與剖析，提煉了本課程的授課要點(diǎn)及課程思政映射與融入點(diǎn)，并形成預(yù)期教學(xué)成效的設(shè)計(jì)（見表2）。

表2 學(xué)前兒童行為觀察教學(xué)內(nèi)容思政映射與融入點(diǎn)一覽表

（四）探索符合課程思政特點(diǎn)的教育方法與途徑

學(xué)前教育專業(yè)理論課以往主要采用教授法、課堂小組互動(dòng)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然能夠讓學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識，但是學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣不高[9]。因此，應(yīng)探索符合課程思政特點(diǎn)的教育方法、手段與途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正將思政教育落到實(shí)處。

第一，在本課程的教學(xué)中，教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、生活情境教學(xué)、小組互動(dòng)教學(xué)等方式，盡可能將富有先進(jìn)性的思政內(nèi)容融入到案例與時(shí)事熱點(diǎn)中，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心接受思政教育，而不是一味地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。同時(shí)，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對思政教育的認(rèn)知，教師可以在課后作業(yè)布置的過程中融入恰當(dāng)?shù)乃颊兀寣W(xué)生能站在專業(yè)的角度去探究思政元素的重要意義，強(qiáng)化學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的理解。

第二，在教學(xué)手段方面，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)思政教育資源，比如收集課程思政相關(guān)的優(yōu)質(zhì)案例和素材、先進(jìn)的學(xué)前教育理念等，通過教學(xué)QQ 群、微信群、云課堂等形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生更有針對性地了解本專業(yè)、本學(xué)科新的發(fā)展態(tài)勢和動(dòng)向，并且鼓勵(lì)學(xué)生就相關(guān)思政案例和教育理念發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。

第三，學(xué)校還應(yīng)重視學(xué)生日常生活的思政滲透教育。比如教師可以篩選優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育微信公眾號推文，定制正能量的專業(yè)新聞等，讓學(xué)生在耳濡目染中樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀。此外，高校應(yīng)在校園內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極踐行社會主義核心價(jià)值觀等。這些都有利于課程思政的滲透。

第四，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的第二課堂。第二課堂是第一課堂的延伸，第二課堂形式多樣、內(nèi)容新穎，它已然成為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生必不可少的一部分[6]。因此，專業(yè)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)生社團(tuán)、專業(yè)技能比賽，通過專業(yè)學(xué)習(xí)中的愛心、耐心、細(xì)心等良好的專業(yè)品質(zhì)影響他人，傳遞正能量，在此過程中還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、問題解決能力等良好品質(zhì)。而這些良好品質(zhì)反過來也會促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)與掌握。

（五）探索符合德育特點(diǎn)的課程評價(jià)模式

學(xué)前兒童行為觀察課程評價(jià)一直以來采用的評價(jià)方式是形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評價(jià)主要體現(xiàn)在課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)與紀(jì)律、平時(shí)檢測等，此外還包括見習(xí)周的見習(xí)報(bào)告、幼兒園的觀察記錄、訓(xùn)練活動(dòng)等。而總結(jié)性評價(jià)主要是期末的考試測評。這種評價(jià)方式側(cè)重評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知與專業(yè)能力，往往會忽視對學(xué)生專業(yè)態(tài)度與情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)。

因此，應(yīng)打破原有的課程評價(jià)模式，重視對學(xué)生專業(yè)道德與修養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)力度。由于德育評價(jià)無法像智育評價(jià)那樣具體化，因此就需要積極思考符合德育特點(diǎn)的評價(jià)體系，完善課程思政的評價(jià)模式。可以采取教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組互評、外部評價(jià)相結(jié)合的模式，比如評價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、收集整理資料的情況、分析解決問題的能力、對待幼兒的態(tài)度、評析學(xué)前兒童行為觀察案例的情況等。此外，在見習(xí)周還可以引入幼兒園班級指導(dǎo)教師參評的方式，評價(jià)學(xué)生在見習(xí)過程中的保教態(tài)度、對待幼兒的態(tài)度等。

（六）專業(yè)教師應(yīng)不斷提升自身的思政素質(zhì)與專業(yè)能力

教師是實(shí)施課程思政教學(xué)的主體，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素[10]。因此，教師應(yīng)不斷提升自身的思想政治修養(yǎng)以及專業(yè)能力。

首先，教師應(yīng)提高“思政”意識[11]。應(yīng)不斷學(xué)習(xí)黨的思想理論體系、社會主義核心價(jià)值觀等；積極學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政的重要講話，理解課程思政的內(nèi)涵。此外，還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注國家最新的理論動(dòng)態(tài)，多查閱關(guān)于課程思政建設(shè)的學(xué)術(shù)期刊論文，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師“取經(jīng)”。

其次，教師應(yīng)鍛造“思政”能力與專業(yè)能力[11]。課程思政建設(shè)不止停留在思想意識層面，教師還應(yīng)該鍛造自身的思政育人能力。教師可以向有經(jīng)驗(yàn)的思想政治課教師學(xué)習(xí)，比如如何在課程中融入思政元素、改革教學(xué)方法與手段、進(jìn)行課程思政評價(jià)等，使個(gè)人的教學(xué)能力向育人能力轉(zhuǎn)變。此外，課程思政還需要教師具備過硬的專業(yè)知識與專業(yè)能力，只有專業(yè)能力扎實(shí)，才能夠同時(shí)兼顧教學(xué)與育人。

最后，教師應(yīng)樹立良好的典范。教師的言行舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的對象。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活中應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行舉止，展現(xiàn)良好的道德修養(yǎng)，做好學(xué)生的榜樣。

（七）打破專業(yè)壁壘，形成協(xié)同育人的教師團(tuán)隊(duì)

課程思政絕不是個(gè)人主義的“閉門造車”。它需要打破專業(yè)壁壘，形成協(xié)同育人的教師團(tuán)隊(duì)[12]。

首先，連通思想政治教育課與專業(yè)課。高校思想政治理論課是思想政治教育的主陣地，它在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著不可取代的作用。因此，要形成全員育人的局面，首先就需要打通思政課與專業(yè)課之間的壁壘。專業(yè)課教師與思想政治理論課教師應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，互相交流經(jīng)驗(yàn)，探索課程思政的道路。其次，連通專業(yè)課與專業(yè)課。高職學(xué)前教育專業(yè)課教師一般都固定上某幾門課程，大家都各顧各的“一畝三分地”。因此，應(yīng)打破這種局面，加強(qiáng)專業(yè)與育人方面的交流與互動(dòng)，形成教師協(xié)同育人機(jī)制。最后，還應(yīng)該加強(qiáng)系部教師的思想政治建設(shè)。可以成立課程思政建設(shè)小組，由院系書記及系主任任組長，定期或不定期地組織院系教師學(xué)習(xí)黨和國家的思想政治理論、教書育人先進(jìn)事跡、課程思政建設(shè)的成功案例等。