韓國(guó)數(shù)字化教材的解構(gòu)、功能與啟示

于婷　陳淑清　陳佳希

摘 要 數(shù)字化教材作為新興媒體技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育革新的典型代表，韓國(guó)開(kāi)發(fā)出了具有明顯功能集成特點(diǎn)的的數(shù)字化教材，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了新的媒介與手段，本文基于現(xiàn)有研究，對(duì)韓國(guó)當(dāng)下所使用的數(shù)字化教材進(jìn)行解構(gòu)，剖析其主要功能及這些功能所能達(dá)成的目標(biāo)，以期為我國(guó)集多功能為一體的數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)提供值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化教材;功能開(kāi)發(fā);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G649.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.005

The Deconstruction， Function and Enlightenment of Korean Digital Teaching Materials

YU Ting[1]， CHEN Shuqing[1]， CHEN Jiaxi[2]

（[1] Educational College， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032;

[2] College of History and Culture， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032）

Abstract Digital textbooks are a typical representative of the application of new media technologies to school education innovation. South Korea has developed digital textbooks with obvious functional integration characteristics， providing new media and means for teachers' teaching and students' learning. This article is based on existing research. ， Deconstruct the digital teaching materials currently used in South Korea， analyze its main functions and the goals that these functions can achieve， with a view to providing valuable experience for the development of multi-functional digital teaching materials in my country.

Keywords digital textbook; feature development; enlightenment

1韓國(guó)推動(dòng)數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)的背景

1.1 韓國(guó)本土傳統(tǒng)教育體系具有明顯弊端

世界范圍內(nèi)的技術(shù)革新與信息化教育體系的建設(shè)為韓國(guó)教育的變革提供了外在推動(dòng)力，而韓國(guó)本土傳統(tǒng)教育體系中的諸多弊端則是這場(chǎng)變革的內(nèi)在動(dòng)因。[1]

傳統(tǒng)的教育體系中，學(xué)生被看作是一個(gè)“容器”，日常學(xué)習(xí)與被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)畫(huà)上了等號(hào)，這種體系下，教師們安常習(xí)故，教學(xué)方法千篇一律學(xué)生的學(xué)習(xí)也是枯燥無(wú)味，沉溺于做筆記與應(yīng)付考試之中，卻甚少對(duì)所獲取知識(shí)進(jìn)行梳理與思考。但是隨著變革的出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)于人才的需求產(chǎn)生了明顯的變化，學(xué)生被要求主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)日趨復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。因此，21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者的角色由簡(jiǎn)單的獲取者、聽(tīng)講者轉(zhuǎn)換為自主的、積極的問(wèn)題解決者以及知識(shí)的創(chuàng)造者，他們既要可以設(shè)計(jì)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，[2]也要以獲取跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)為基礎(chǔ)，以解決快速變化中的社會(huì)問(wèn)題。這種盛行提高了教育成本，給家庭帶來(lái)了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也間接導(dǎo)致了收入存在差距的家庭或城鄉(xiāng)之間的教育不均衡問(wèn)題。而數(shù)字化教材則被認(rèn)為是降低私人教育成本、促使教育差距縮小并提升公共教育質(zhì)量的有效手段。[3]

1.2 數(shù)字化教材本身的優(yōu)勢(shì)特征

伴隨著教學(xué)理念的更新，許多研究者與一線實(shí)踐者逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教材的弊端。傳統(tǒng)的由出版商出版的教材質(zhì)量也受到了質(zhì)疑，一些國(guó)家的教師對(duì)傳統(tǒng)教材中遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、表述語(yǔ)言晦澀難懂的理論和學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了不滿。[4]與傳統(tǒng)教材不同，數(shù)字化教材不僅汲取了紙質(zhì)教材所具有的知識(shí)體系完整等優(yōu)點(diǎn)，也為學(xué)習(xí)者提供了使其能夠獲得適合他們能力和興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的工具及多種互動(dòng)功能，甚至將一些能夠幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行遷移的小游戲納入其中，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣;再者，數(shù)字化教材同時(shí)支持為個(gè)人學(xué)習(xí)者和社區(qū)構(gòu)建和創(chuàng)造知識(shí)，并能滿足管理教學(xué)活動(dòng)的需求。學(xué)習(xí)者在使用數(shù)字教科書(shū)時(shí)可以創(chuàng)建自己的“教科書(shū)”。[5]

2 韓國(guó)多功能式數(shù)字化教材解構(gòu)及功能剖析

2.1 韓國(guó)數(shù)字化教材解構(gòu)

作為“智慧教育”項(xiàng)目的重要組成部分，韓國(guó)數(shù)字化教材的開(kāi)發(fā)并不僅僅是簡(jiǎn)單的將紙質(zhì)教科書(shū)照搬到電子屏幕上，而是將數(shù)字化教科書(shū)看作“未來(lái)教科書(shū)”，通過(guò)添加各種互動(dòng)功能，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)開(kāi)發(fā)者對(duì)數(shù)字化教材的深刻認(rèn)知，韓國(guó)教育部為數(shù)字化教材賦予了如下定義：[6]

即一本以學(xué)生為中心的教科書(shū)，旨在促進(jìn)各種類型的互動(dòng)，并允許學(xué)生根據(jù)他們的需求和水平來(lái)工作。

以此為基礎(chǔ)，有學(xué)者將韓國(guó)現(xiàn)行的數(shù)字化教材解構(gòu)為如下三個(gè)層次：

第一層次中含教科書(shū)內(nèi)容、多媒體內(nèi)容以及其他學(xué)習(xí)資源三類，該層次能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多相關(guān)和最新的學(xué)習(xí)材料，有望幫助學(xué)生成為積極地學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者的積極性與有效學(xué)習(xí)之間關(guān)系密切。

第二層次是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，內(nèi)含評(píng)估工具、學(xué)習(xí)管理工具與創(chuàng)作工具，該系統(tǒng)能夠積累學(xué)生多方面的成就信息，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與對(duì)自己的評(píng)估成為可能，促成自我反思與調(diào)整;教師也可利用向?qū)W生提供個(gè)性化的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，以幫助他們根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三層次是通過(guò)連接校外學(xué)習(xí)資源來(lái)支持學(xué)習(xí)，連接的內(nèi)容包括國(guó)家知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)以及其他政治、經(jīng)濟(jì)和文化機(jī)構(gòu)所擁有的內(nèi)容。該層次充分適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)人才規(guī)格的新要求，為學(xué)習(xí)者整合信息能力的養(yǎng)成提供了豐富的資源。[7]

總而言之，數(shù)字化教材不等于電子教科書(shū)，有研究者認(rèn)為，數(shù)字化平臺(tái)是一個(gè)以XML基礎(chǔ)、遵循全球標(biāo)準(zhǔn)、并通過(guò)聯(lián)結(jié)XML元素與統(tǒng)一資源標(biāo)識(shí)符（URI）來(lái)支持資源管理的系統(tǒng)。在主服務(wù)器完成注冊(cè)后，數(shù)字化教材的內(nèi)容將會(huì)被安裝在學(xué)生的平板電腦中。學(xué)生可以登錄并在課堂上使用數(shù)字化教材，且所有筆記和個(gè)人數(shù)據(jù)都將保存在服務(wù)器上，以供學(xué)生隨時(shí)回顧或進(jìn)行補(bǔ)充，也可將其分享給其他的學(xué)習(xí)者或教師。[8]

2.2 韓國(guó)數(shù)字化教材的功能

基于教育部對(duì)于數(shù)字化教材的定義，韓國(guó)當(dāng)下所推行的數(shù)字化教材的功能涉及展示教科書(shū)、編輯、展示教學(xué)材料、分享信息、支持學(xué)生學(xué)習(xí)、作品集、編輯教學(xué)材料、自主學(xué)習(xí)及支持教師教學(xué)九大模塊，是集數(shù)字化教科書(shū)與輔助教學(xué)材料為一體的、同時(shí)滿足教師與學(xué)生需求的數(shù)字化教材。

九大模塊的功能相互交融，構(gòu)成了能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化教材，其中八個(gè)模塊的功能尤為突出。在教學(xué)過(guò)程中，這些模塊將發(fā)揮綜合作用，使學(xué)生在沒(méi)有教師的情況下也能實(shí)現(xiàn)自主有效的學(xué)習(xí)，切實(shí)保障教學(xué)效果的提升：

展示教科書(shū)：該模塊的內(nèi)容脫胎于紙質(zhì)版教科書(shū)，通過(guò)將紙質(zhì)版教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行重新排列并添加放大等功能，以呈現(xiàn)一課或一單元的重點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)提供內(nèi)容上依據(jù)。

編輯：編輯功能將能夠用于進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注的圖形以及注釋內(nèi)容搬入數(shù)字化教材，以方便學(xué)生勾勒重點(diǎn)內(nèi)容，記錄課堂上的所思所想，為學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)的自我監(jiān)督及自我反思創(chuàng)設(shè)了條件，避免學(xué)生在課程結(jié)束后因?qū)ψ约涸谡n堂上的所思所想有所遺漏無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做全面的回顧與調(diào)整。

展示教學(xué)材料：該階段所展示的是教師和學(xué)生在課前所收集的、與主題內(nèi)容相關(guān)的拓展性材料。在收集材料的過(guò)程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了尋找信息、鑒別信息的能力，而展示材料的過(guò)程一是使學(xué)生可以在教師或其他同學(xué)所收集的材料中選擇對(duì)完成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)有所幫助的內(nèi)容，利用編輯模塊中的注釋功能將其添加在相應(yīng)的頁(yè)面上并與主要內(nèi)容一起整合成為完整的知識(shí)體系，增強(qiáng)了學(xué)生的信息整合能力;二是教師可以利用呈現(xiàn)形式豐富的資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的情境，幫助學(xué)生成為問(wèn)題的解決者。

分享信息：學(xué)生間分享、討論自己的觀點(diǎn)。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以將“注釋”的內(nèi)容與他人共享，獲取他人對(duì)自己解決問(wèn)題方式的看法并進(jìn)行思考，由此監(jiān)控自己選擇的學(xué)習(xí)策略是否有誤、對(duì)問(wèn)題的解決方式的考慮是否周全，并對(duì)學(xué)習(xí)策略或計(jì)劃做出調(diào)整，以確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成。

對(duì)學(xué)生的支持：該模塊主要用于語(yǔ)言類教學(xué)之中，學(xué)生通過(guò)使用電子詞典和聲音功能來(lái)查詢單詞、將其發(fā)音與自己的發(fā)音做出比較并對(duì)自己的發(fā)音做出糾正，了解自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況與計(jì)劃或目標(biāo)間的差距并做符合期待的調(diào)整。

作品集：該模塊被學(xué)生用于記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、保存自己的作品，以幫助學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，了解自己的情況并做出相應(yīng)調(diào)整，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供相當(dāng)程度的支持。

自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)模塊中為學(xué)生同時(shí)提供了“終結(jié)性評(píng)價(jià)”與“診斷性評(píng)價(jià)”的功能，前者通過(guò)要求學(xué)生自己完成作業(yè)/任務(wù)而完成學(xué)習(xí)結(jié)果與初期學(xué)習(xí)目標(biāo)之間差距的自我測(cè)評(píng)，其中的差距又讓學(xué)生在下一階段學(xué)習(xí)開(kāi)始前了解自己的準(zhǔn)備情況，成為下一階段學(xué)習(xí)計(jì)劃或目標(biāo)制定時(shí)學(xué)生可以參考的依據(jù)，即發(fā)揮了診斷性評(píng)價(jià)的作用。

教師支持：雖然現(xiàn)代教學(xué)中追求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，但教師指導(dǎo)者的作用仍不可小覷。此時(shí)，“班級(jí)管理”與“學(xué)習(xí)地圖”功能開(kāi)始發(fā)揮重要作用。以這兩種功能為支持，教師可以清晰描繪學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，對(duì)學(xué)生的發(fā)展分別做出診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)，開(kāi)始于課堂前的診斷性評(píng)價(jià)可以為學(xué)生提供有關(guān)其個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r的意見(jiàn)，以幫助學(xué)生制定更為貼合的目標(biāo)與計(jì)劃;課堂中隨時(shí)隨地進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)則為學(xué)生的自我監(jiān)控提供了更為全面的、來(lái)自教師的標(biāo)準(zhǔn)，為其反思與調(diào)整提供更為全面的依據(jù);一堂課或一階段學(xué)習(xí)之后的終結(jié)性評(píng)價(jià)既兼具形成性評(píng)價(jià)的功能，為學(xué)生提供來(lái)自教師的標(biāo)準(zhǔn)，也促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做全面反思，看清并修正其中不足。

3 研究反思與啟示

剖析韓國(guó)的數(shù)字化教材結(jié)構(gòu)與功能，不難看出其所開(kāi)發(fā)的是一種貫穿于課堂內(nèi)外的、對(duì)教師向指導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)型與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)均有助益的數(shù)字化教材。對(duì)韓國(guó)數(shù)字化教材的解構(gòu)以及功能的剖析有助于向我國(guó)建設(shè)以多功能集成為導(dǎo)向、以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)的數(shù)字化教材提供值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

首先，著力于將數(shù)字化教材與經(jīng)過(guò)篩選的、對(duì)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有所幫助的校外資源數(shù)據(jù)庫(kù)相連接。資源豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)能為學(xué)習(xí)者理解教科書(shū)內(nèi)容提供豐富的補(bǔ)充資源，幫助學(xué)習(xí)者利用信息從多角度去看待、思考同一問(wèn)題;同時(shí)，學(xué)習(xí)者在面對(duì)信息豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，需要從中選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的信息，并將原本零散的信息進(jìn)行整合，在潛移默化間對(duì)學(xué)習(xí)者的信息整合能力的形成有所助益。

其次，對(duì)分享功能的開(kāi)發(fā)施以關(guān)注，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。在成功的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控、反思與調(diào)整是不可或缺的三項(xiàng)活動(dòng)。而這三方面活動(dòng)的順利進(jìn)行與學(xué)習(xí)者對(duì)自身情況的全面了解密不可分。這種了解一是基于學(xué)習(xí)者對(duì)自身的主觀判斷，二是要加入其他人的“聲音”。學(xué)習(xí)者將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和問(wèn)題的解決方案與教師和同伴共享，聽(tīng)取其他人的評(píng)價(jià)，以對(duì)自己的思考問(wèn)題的方向、所采用的學(xué)習(xí)策略等做全方位的反思與調(diào)整，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)。

最后，著眼于評(píng)價(jià)功能的添加與完善，這種評(píng)價(jià)功能應(yīng)蘊(yùn)含在作品集、任務(wù)/作業(yè)功能之中?！白髌芳笨梢员４鎸W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中由各種想法、靈感所產(chǎn)生的作品，學(xué)習(xí)者對(duì)這些作品的回顧實(shí)際上就是在對(duì)自己進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)整體學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一步做出回顧、反思;而任務(wù)作業(yè)功能則既能幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)清晰直觀地認(rèn)識(shí)，又能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為現(xiàn)代社會(huì)所需求得問(wèn)題解決者。

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