基于大學(xué)生社會責(zé)任感提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計

占挺　陳月娥

摘 要 在國家推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不斷深入。然而，當(dāng)前高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，過于強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，忽視了大學(xué)生社會責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與原有初衷出現(xiàn)了一定的背離。通過分析當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境，結(jié)合公益創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的理念與原則，確定其模塊內(nèi)容及作用路徑，為有效開展公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育;公益創(chuàng)業(yè);社會責(zé)任感;課程設(shè)計

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.048

Curriculum Design of Innovative Entrepreneurial Education Based on the

Improvement of College Students' Sense of Social Responsibility

——Take the public welfare entrepreneurial course as an example

ZHAN Ting[1]， CHEN Yue'e[2]

（[1] School of Management， Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511487;

[2] Guangdong Vocational College of Literature and Art， Guangzhou， Guangdong 511400）

Abstract Under the background of "mass entrepreneurship and the public innovation"， the reform of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities is deepening. However， in the current process of promoting innovation and entrepreneurship education， colleges and universities emphasize the success rate of college students' entrepreneurship， ignored the cultivation of college students' sense of social responsibility and innovative entrepreneurial ability， which makes the innovation and entrepreneurship education deviate from the original intention. This article by analyzing the realistic dilemma of entrepreneurship education in colleges and universities， combined with the concepts and principles of the curriculum design of public welfare， determine its module content and function path， to provide? reference for the effective public welfare entrepreneurship teaching and the promote the long-term development of college students.

Keywords entrepreneurial education; public welfare entrepreneurship; sense of social responsibility; curriculum design

我國高校傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍更多地聚焦于培養(yǎng)社會精英，關(guān)注學(xué)生是否成功創(chuàng)辦企業(yè)以及創(chuàng)造財富的多寡，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生社會責(zé)任意識培養(yǎng)過程中的重要作用。公益創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵與培養(yǎng)有社會責(zé)任感的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的理念高度吻合?！袄笔枪鎰?chuàng)業(yè)的本質(zhì)特征，其不以謀求社會經(jīng)濟(jì)利益為目的，要求公益創(chuàng)業(yè)者要具有同情心，具有顯著的社會目的性。因此，改革高校傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，設(shè)計大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)課程，對新時期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有特殊意義。

1 當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境

1.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值困境

根據(jù)中國人民大學(xué)的調(diào)查，2020年我國在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和自主創(chuàng)業(yè)比例是呈上升趨勢的，然而目前評價大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的成效指標(biāo)，主要還是側(cè)重于考慮大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)以及成功率，尤其過于關(guān)注學(xué)生個人創(chuàng)業(yè)績效的達(dá)成，而忽視了創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)秉承的價值主張問題。[1]如果高校只關(guān)注財富的創(chuàng)造，而忽視學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，會導(dǎo)致學(xué)生社會化過程的缺失，缺乏對社會的了解，不能正確定義自己和社會的關(guān)系。這是與高等教育“立德樹人”的教育理念相違背的，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育最終也僅僅是培養(yǎng)一群“精致的利己主義者” 。[2]

1.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但在很大程度上存在盲目性，缺乏對學(xué)生進(jìn)行必要的商業(yè)技能實踐訓(xùn)練，尤其是在教學(xué)方面缺乏系統(tǒng)的設(shè)計。例如創(chuàng)業(yè)課程體系不完備，以理論課程為主，缺乏活動類與實踐類課程;教學(xué)模式單一，以課堂教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容缺乏差異性;教材脫離實際，以學(xué)科知識為主，缺乏對學(xué)生從“0”到“1”的引導(dǎo);創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)資源匱乏，追求形式多樣化，缺乏目標(biāo)聚焦性;教學(xué)評價形式僵化，當(dāng)前更多從學(xué)生掌握知識的程度來考察教學(xué)質(zhì)量，而忽視學(xué)生這一重要利益相關(guān)群體的體驗，使得評價方式過于簡單而失去指導(dǎo)意義。

1.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量困境

當(dāng)前，由于受到人生閱歷、社會資源等限制，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)難度大、門檻高、成功率低等特點，以創(chuàng)辦個人企業(yè)的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育不利于大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。高校創(chuàng)業(yè)教育過于注重創(chuàng)業(yè)氛圍，但忽視了系統(tǒng)性制度設(shè)計，尤其是制度缺少激勵性，導(dǎo)致學(xué)生與教師抱怨束縛太多，對創(chuàng)業(yè)活動望而卻步。教學(xué)導(dǎo)向上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，但缺乏專業(yè)力量介入，尤其是欠缺在資源約束、不確定性情境中思維、認(rèn)知與行動能力訓(xùn)練。課程教學(xué)上重視創(chuàng)業(yè)知識傳授，但缺乏真實創(chuàng)業(yè)情境浸潤，導(dǎo)致社會價值與商業(yè)價值難以系統(tǒng)化、規(guī)模化。[3]教學(xué)設(shè)計上過于突出創(chuàng)業(yè)項目孵化，但缺乏創(chuàng)業(yè)啟動的機(jī)會識別、定位選擇與解決方案設(shè)計，尤其是缺乏可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。

2 公益創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的理念及定位

2.1 公益創(chuàng)業(yè)的理念

公益創(chuàng)業(yè)又稱為社會創(chuàng)業(yè)，其核心理念是通過商業(yè)手段創(chuàng)新性地解決社會問題，兼具了社會價值和經(jīng)濟(jì)價值，具有社會性、公益性、創(chuàng)新性和商業(yè)性等特征。公益創(chuàng)業(yè)核心內(nèi)涵主要表現(xiàn)社會價值目標(biāo)、社會責(zé)任和社會價值創(chuàng)造等三個方面。[4]首先，公益創(chuàng)業(yè)通過追求創(chuàng)新、效率和資源整合來促進(jìn)社會變革，將會使社會變得更美好，具有顯著的社會目標(biāo)和愿景;其次，公益創(chuàng)業(yè)主要采用創(chuàng)新的方法來解決社會主要問題，要求創(chuàng)造出新的方式來突破現(xiàn)有社會福利體系的不足，體現(xiàn)了社會責(zé)任的踐行;最后，社會組織或個人以產(chǎn)生社會績效為導(dǎo)向，識別社會價值和創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機(jī)會，創(chuàng)造性地運用商業(yè)手段來提供產(chǎn)品或服務(wù)，可持續(xù)地創(chuàng)造社會價值，經(jīng)濟(jì)價值只是社會創(chuàng)業(yè)的副產(chǎn)品。根據(jù)公益創(chuàng)業(yè)的理念，公益創(chuàng)業(yè)教育可以將社會責(zé)任感提升、創(chuàng)新思維激發(fā)、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練等教學(xué)目標(biāo)予以貫穿。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更加重視公益創(chuàng)業(yè)教育的開展，尤其是公益創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計，將公益創(chuàng)業(yè)課程列入學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提升大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程多樣性。

2.2 公益創(chuàng)業(yè)課程的價值取向

公益創(chuàng)業(yè)課程的價值取向主要體現(xiàn)在：（1）堅持立德樹人，解決大學(xué)生缺乏社會責(zé)任意識的問題。以社會公共利益為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)生個人創(chuàng)業(yè)初衷與社會發(fā)展要求相匹配，培養(yǎng)出具備高度社會責(zé)任感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。（2）堅持能力本位，解決目前狹義創(chuàng)業(yè)教育形式單一、大學(xué)生缺乏系統(tǒng)性商業(yè)實踐技能訓(xùn)練和自主創(chuàng)業(yè)成功率低等問題。公益創(chuàng)業(yè)教育鼓勵大學(xué)生關(guān)注民生，更也更有利于學(xué)生取得成功，進(jìn)而推動學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、調(diào)整和創(chuàng)新，推動公益創(chuàng)業(yè)持續(xù)發(fā)展。[5]（3）堅持行動導(dǎo)向，解決創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱問題。

2.3 公益創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)定位

公益創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵要求參與主體必須擁有魅力人格，具有崇高的理想和實干精神，愿意通過服務(wù)社會與他人來成就自己。公益創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)定位是通過理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練，用商業(yè)技能創(chuàng)新性地解決社會問題，從而培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、使命感和公益精神，提高學(xué)生的社會身份認(rèn)同感。課程具體目標(biāo)，一是激發(fā)學(xué)生對公益創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，了解和思考個人與社會的關(guān)系，培養(yǎng)大學(xué)生主人翁意識;二是提高學(xué)生社會責(zé)任意識，讓學(xué)生在參與社會變革實踐過程尋找到新的發(fā)展機(jī)會，提高社會適應(yīng)能力和崗位勝任力;三是培養(yǎng)學(xué)生公益精神，將個人成長發(fā)展與為他人服務(wù)和解決社會問題協(xié)同起來，關(guān)注社會利益，承擔(dān)社會責(zé)任，具有服務(wù)社會的能力。

3 公益創(chuàng)業(yè)課程的模塊內(nèi)容及作用路徑

3.1 課程設(shè)計思路

課程教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計以公益創(chuàng)業(yè)活動過程的內(nèi)在規(guī)律為主線，依據(jù)建構(gòu)主義和情境主義學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，充分認(rèn)識商業(yè)價值與社會價值之間的關(guān)系，了解公益創(chuàng)業(yè)機(jī)會與創(chuàng)業(yè)資源獲取策略的分析框架，掌握公益團(tuán)隊組建、營銷運營、商業(yè)模式優(yōu)化等創(chuàng)業(yè)計劃方面的理論知識。公益創(chuàng)業(yè)課程要體現(xiàn)課程思政特點，讓學(xué)生始終關(guān)注自身發(fā)展與國家責(zé)任的關(guān)系，通過挖掘公益創(chuàng)業(yè)過程和整合公益創(chuàng)業(yè)資源的思政元素，將思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而增強(qiáng)其社會責(zé)任感。[6]

3.2 課程模塊內(nèi)容

根據(jù)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)行為形成機(jī)理、影響因素，圍繞公益創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、公益創(chuàng)業(yè)過程、公益組織運營三個模塊，以認(rèn)識公益創(chuàng)業(yè)、公益創(chuàng)業(yè)識別與評估、組建公益創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、獲取公益創(chuàng)業(yè)資源、設(shè)計公益創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式、制定公益創(chuàng)業(yè)計劃書、運營公益創(chuàng)業(yè)組織七個主題為要點，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識公益創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵、了解公益創(chuàng)業(yè)與非營利組織的實踐狀況、理解公益創(chuàng)業(yè)的基本原則，從而掌握公益創(chuàng)業(yè)要點、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、樹立真正的社會責(zé)任意識。[7]

認(rèn)識公益創(chuàng)業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，重視社會價值創(chuàng)造，學(xué)會用商業(yè)的視角看待社會問題，用商業(yè)規(guī)則去思考如何解決問題;理解公益創(chuàng)業(yè)的特征和價值，接受公益創(chuàng)業(yè)價值標(biāo)準(zhǔn)，形成一定的理想信念去創(chuàng)造并維護(hù)社會價值，對公益創(chuàng)業(yè)形成較為系統(tǒng)的理性認(rèn)識，推動公益組織持續(xù)發(fā)展。

識別公益創(chuàng)業(yè)機(jī)會：引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)機(jī)會的內(nèi)涵、形式和來源，掌握評估機(jī)會的定性和定量方法，能利用相關(guān)分析工具激發(fā)創(chuàng)意，提出創(chuàng)業(yè)想法，并能簡單評估其創(chuàng)意的價值;掌握公益創(chuàng)業(yè)機(jī)會的評價方法，學(xué)會科學(xué)評估公益創(chuàng)業(yè)機(jī)會價值;掌握公益創(chuàng)業(yè)風(fēng)險管理的流程、方法和策略，提高公益創(chuàng)業(yè)成功的可能，降低公益創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險。

組建公益創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊：引導(dǎo)學(xué)生了解公益創(chuàng)業(yè)者的必備品質(zhì)和技能要求，增強(qiáng)自我價值和自我認(rèn)同，學(xué)習(xí)如何成為合格的社會價值創(chuàng)造者;使學(xué)生理解公益創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的基本特征，讓學(xué)生形成團(tuán)隊合作意識，運用建立和拓展資源的能力，完成組建公益創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的任務(wù)。

獲取公益創(chuàng)業(yè)資源：引導(dǎo)學(xué)生掌握公益創(chuàng)業(yè)資源的基本概念，能基于問題導(dǎo)向，構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)“能力-資源”框架;理解公益創(chuàng)業(yè)類型與來源，理解公益創(chuàng)業(yè)的資源整合過程，以資源拼湊作為方法與途徑，破解公益創(chuàng)業(yè)過程的資源約束;掌握獲取公益創(chuàng)業(yè)資源的關(guān)鍵技能，能分析不同社會問題背后的創(chuàng)業(yè)資源需求，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考能力。

設(shè)計公益創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式：引導(dǎo)學(xué)生掌握商業(yè)模式的基本概念、起源和類別，對公益創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式理論框架、類型和模式有深入認(rèn)識;能夠分析公益創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式開發(fā)與創(chuàng)新的模式與路徑，尤其是創(chuàng)新型社會企業(yè)商業(yè)模式的類型和融合;能運用商業(yè)模式畫布，選擇社會熱點問題或社會代表性問題進(jìn)行商業(yè)模式分析，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)模式構(gòu)建能力。

制定商業(yè)計劃書：引導(dǎo)學(xué)生理解公益創(chuàng)業(yè)計劃書的重要性，掌握撰寫公益創(chuàng)業(yè)計劃書的基本方法及步驟，能緊扣公益創(chuàng)業(yè)的特點，以社會企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯為基礎(chǔ)，了解和把握公益創(chuàng)業(yè)過程和各個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點;掌握公益創(chuàng)業(yè)計劃書的特點和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)社會問題解決方案設(shè)計的方法，分析公益創(chuàng)業(yè)過程可能遇到的問題和困難，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

運營公益創(chuàng)業(yè)組織：引導(dǎo)學(xué)生理解非營利組織的概念和特征，學(xué)會以商業(yè)運作的視角看待非營利管理，認(rèn)識到其管理的復(fù)雜性;了解創(chuàng)設(shè)非營利組織可選擇的主要法律形式，能根據(jù)已確定的商業(yè)模式選擇合適的法律形式;掌握非營利組織管理的特殊性以及所需的管理技巧，能對非營利組織的戰(zhàn)略、財務(wù)、人力資源、營銷、績效、風(fēng)險等方面形成系統(tǒng)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生運營管理和風(fēng)險控制能力。

4 結(jié)語

公益創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會價值與商業(yè)價值的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)公益創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的理念，設(shè)計符合大學(xué)生特點的公益創(chuàng)業(yè)課程模塊內(nèi)容，探索有效的公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)具體策略，可以為培育面向未來的有社會責(zé)任意識的創(chuàng)業(yè)者和社會革新者提供有效的思路、方法和對策，有利于大學(xué)生實現(xiàn)其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

基金項目：廣東省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2019年度高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究項目“高校公益創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究”（項目主持人：占挺，項目編號：2019JKCY013）

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