高職“積極教育”實(shí)施環(huán)境與策略研究

張良　周宏雷

摘 要 高職院校由于在所授課程的知識(shí)、技能和價(jià)值方面與本科院校育人目標(biāo)存在差異化，在教學(xué)方法上也應(yīng)該更有針對(duì)性。在分析高職院校學(xué)習(xí)環(huán)境、課程傾向和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述了在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提升過(guò)程中運(yùn)用積極教育理念進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在積極成就和積極體驗(yàn)中提升學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而在學(xué)習(xí)鏈終端產(chǎn)生積極反應(yīng)的幾種有效策略。

關(guān)鍵詞 高職院校;積極教育;實(shí)施環(huán)境;有效策略

中圖分類號(hào)：G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.001

Research on the Implementation Environment and Strategy of

"Positive Education" in Higher Vocational Education

ZHANG Liang， ZHOU Honglei

（Department of Mechanical and Electrical Engineering， Jiangyin Polytechnic College， Wuxi， Jiangsu 214405）

Abstract Due to the differences between higher vocational colleges and undergraduate colleges in the knowledge， skills and value of courses， teaching methods should also be more targeted. Based on the analysis of the learning environment， curriculum tendency and students' learning status in higher vocational colleges， this paper expounds several effective strategies to use the concept of positive education in the process of knowledge learning and skill improvement， so as to enhance students' learning self-confidence in positive achievements and positive experience， and then produce a positive response at the end of the learning chain.

Keywords higher vocational college; positive education; implementation environment; effective strategy

積極教育是指以學(xué)生自身潛在的積極力量、積極品質(zhì)為主要出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體層面的積極心態(tài)和健康人格。[1]在高職學(xué)生管理中，以積極教育理論為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的心理與發(fā)展需求來(lái)開(kāi)展工作，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地提高教學(xué)效果。近年來(lái)隨著高校立德樹(shù)人根本目標(biāo)的提出，積極教育作為有效地實(shí)現(xiàn)途徑也受到了關(guān)注和研究。有學(xué)者對(duì)積極教育的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并提出了實(shí)施積極教育的幾種途徑。[2]有學(xué)者提出：高職院校要通過(guò)積極教育，豐富心理教育形式，拓展心理教育內(nèi)容，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。[3]還有學(xué)者在運(yùn)用積極教育手段來(lái)構(gòu)建高職院校學(xué)生教育管理體系方面做了相關(guān)實(shí)踐和研究。[4]總的來(lái)說(shuō)，目前對(duì)積極教育的研究主要集中于積極教育范式的基本理念與建構(gòu)等框架性研究，對(duì)積極教育在心理教育方面的應(yīng)用涉及較多，在高職學(xué)生專業(yè)教育中應(yīng)用積極教育理念進(jìn)行實(shí)踐和研究的應(yīng)用性研究相對(duì)不多。

1 高職教育面臨大環(huán)境的變局

1.1 高職院校教育環(huán)境的變化

高職教育因其傳授知識(shí)的實(shí)踐特性而區(qū)別于本科教育，從而在專業(yè)建設(shè)中更加貼近本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在課程建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中更加注重校企合作和產(chǎn)教融合，在人才培養(yǎng)定位上更加傾向于一線操作崗位。但是有部分學(xué)生在進(jìn)行了相關(guān)課程教育和輔導(dǎo)后無(wú)法接受將來(lái)從事一線操作崗位的事實(shí)，由于缺乏職業(yè)規(guī)劃的指引，這些學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)陷入迷茫，在需要體現(xiàn)決斷的重大抉擇面前，隨波逐流。被動(dòng)的、缺乏積極性的學(xué)習(xí)，很難得到成功學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿足感和幸福感，以及由此帶來(lái)的對(duì)未來(lái)所抱有的樂(lè)觀和積極態(tài)度。沒(méi)有正面的情緒激勵(lì)，缺乏學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，再加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這部分學(xué)生很難在高強(qiáng)度的技能訓(xùn)練中堅(jiān)持下來(lái)，而實(shí)踐操作是高職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，所以最終必將會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果。高職教學(xué)的主要陣地是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，需要采取必要措施來(lái)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技能的興趣并讓其意識(shí)到必要性在現(xiàn)階段顯得尤為重要。

1.2 高職生源質(zhì)量的變化

近年來(lái)高職院校學(xué)生的數(shù)量也在不斷增加，而在針對(duì)高職學(xué)生的教育質(zhì)量的歷年各省份的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上卻沒(méi)有得到上升相關(guān)支撐，也就是說(shuō)處于保持階段甚至略有下降趨勢(shì)。高職院校的學(xué)生，其中有一部分在入校后，由于不經(jīng)意間和以前高中同學(xué)在錄取學(xué)校的排名、校園環(huán)境的對(duì)比和選擇專業(yè)的熱度等方面進(jìn)行比較，在實(shí)際差距面前容易產(chǎn)生自卑心態(tài)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生動(dòng)搖，無(wú)法根據(jù)自身實(shí)際情況科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而進(jìn)一步在人生觀和價(jià)值觀方面產(chǎn)生偏移。另外，高職學(xué)生普遍存在著由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確造成學(xué)習(xí)興趣不高，由于對(duì)將來(lái)缺少規(guī)劃導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)以及由于缺乏成功體驗(yàn)導(dǎo)致自我效能感偏低的狀況。

1.3 周邊產(chǎn)業(yè)環(huán)境的變化

隨著現(xiàn)代企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的不斷變化，扁平化管理和柔性化管理在現(xiàn)代企業(yè)管理中占據(jù)越來(lái)越大的比重。管理行為的下沉，對(duì)基層班組長(zhǎng)的崗位能力和綜合素質(zhì)都有了更高要求。高職院校在人才培養(yǎng)定位時(shí)往往將“一線操作的崗位屬性、扎實(shí)的基本知識(shí)、過(guò)硬的操作技術(shù)、良好的職業(yè)道德、正確的個(gè)人價(jià)值觀和積極的工作態(tài)度”等因素至于首位進(jìn)行考量，而這些因素與立德樹(shù)人的要求在內(nèi)涵上是統(tǒng)一的。積極教育因其注重挖掘潛在能力、激發(fā)積極向上的學(xué)習(xí)和工作作風(fēng)以及高素質(zhì)復(fù)合全能型技術(shù)人才的培養(yǎng)定位，與現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)環(huán)境對(duì)一線工人的崗位需求相互契合，因此基于積極教育理念的教育探索和實(shí)踐也逐漸受到高校特別是高職院校的關(guān)注。

2 實(shí)施積極教育的探索與實(shí)踐

我校針對(duì)以上實(shí)際問(wèn)題，在專業(yè)教育和實(shí)踐中應(yīng)用積極教育理念進(jìn)行探索和實(shí)踐，從2013年開(kāi)始，在部分系部進(jìn)行校企雙主體育人的實(shí)踐，2016年引入積極教育理念，拓寬了“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”型人才培養(yǎng)的途徑和手段。積極教育的具體實(shí)踐從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1 營(yíng)造積極的校園環(huán)境

積極心理學(xué)認(rèn)為，人的經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在環(huán)境中，并且會(huì)對(duì)人產(chǎn)生一定影響。環(huán)境適應(yīng)能力是一種積極的心理品質(zhì)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遠(yuǎn)離家庭，突然間融入一些較為復(fù)雜的人際關(guān)系中，容易產(chǎn)生焦慮和浮躁等情緒，對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。需要通過(guò)積極教育提高學(xué)生積極情緒，營(yíng)造積極的環(huán)境氛圍來(lái)增強(qiáng)學(xué)生心理免疫力。

學(xué)校以發(fā)掘?qū)W生自身潛能為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自身特長(zhǎng)和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合能力的目的。目前學(xué)校有學(xué)術(shù)科技類社團(tuán)32個(gè)、文化體育類社團(tuán)35個(gè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等其他社團(tuán)共計(jì)82個(gè)。這些社團(tuán)平時(shí)開(kāi)設(shè)的各種豐富多彩的活動(dòng)：節(jié)日晚會(huì)如元旦聯(lián)歡會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽如心理健康知識(shí)競(jìng)賽、系部之間的聯(lián)誼交流以及走出校門(mén)開(kāi)展各類志愿者服務(wù)，包括近階段學(xué)生在家進(jìn)行在線學(xué)習(xí)期間，在各個(gè)社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和行政村進(jìn)行疫情防控的志愿者服務(wù)，這些林林總總的活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺(tái)，還讓學(xué)生開(kāi)闊了眼界，增加了人生閱歷，體驗(yàn)了責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。實(shí)踐證明，學(xué)生在參加了自己喜歡的活動(dòng)之后，變得越來(lái)越自信，從而在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠不畏困難，積極進(jìn)取。

2.2 通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)小化單元化，降低學(xué)習(xí)難度，建立學(xué)習(xí)自信

在專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選取企業(yè)典型案例和素材以案例為中心進(jìn)行教學(xué)化設(shè)計(jì)，編寫(xiě)項(xiàng)目化教材。這么做的好處，首先是將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了重構(gòu)和序化，每個(gè)項(xiàng)目完成一個(gè)實(shí)際案例，知識(shí)點(diǎn)按照項(xiàng)目需要進(jìn)行編排，項(xiàng)目短小精悍，涉及內(nèi)容比傳統(tǒng)章節(jié)要少。項(xiàng)目目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，逐個(gè)完成項(xiàng)目中的小任務(wù)。而每個(gè)任務(wù)都是以3-5分鐘的微課學(xué)習(xí)量來(lái)進(jìn)行定義，確保學(xué)生在保持學(xué)習(xí)新鮮度的基礎(chǔ)上能夠獨(dú)立完成。

與項(xiàng)目化教學(xué)相對(duì)應(yīng)的是過(guò)程化考核。過(guò)程化考核跟隨項(xiàng)目化教學(xué)，在一個(gè)項(xiàng)目中的小任務(wù)結(jié)束時(shí)就進(jìn)行測(cè)試，涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，而且應(yīng)用難度較低，一般都會(huì)取得不錯(cuò)的考核成績(jī)。每個(gè)任務(wù)的測(cè)試計(jì)入課程成績(jī)，最后期末考試的成績(jī)只占很少的權(quán)重。每完成一個(gè)任務(wù)，就意味著向合格的總成績(jī)又邁進(jìn)了一步，這種眼前的努力能夠以可以預(yù)見(jiàn)的形式納入課程總成績(jī)的考核方法，在時(shí)間和深度上大大降低了學(xué)生對(duì)于自律的要求，也降低了學(xué)習(xí)特別是考核難度，踮一踮腳就可以取得好的課程成績(jī)，深受學(xué)生歡迎。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)平時(shí)的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)獲得較好的課程成績(jī)時(shí)，平時(shí)的努力就和課程成績(jī)形成了正向反饋，學(xué)生會(huì)形成“努力=成就”的潛意識(shí)。完成一門(mén)門(mén)課程后獲得的滿足感和成就感又會(huì)反過(guò)來(lái)激勵(lì)學(xué)生平時(shí)更加努力的學(xué)習(xí)。所以專業(yè)課程學(xué)習(xí)中采用項(xiàng)目化教學(xué)和項(xiàng)目化考核所產(chǎn)生的積極作用，與積極教育手段和目的是協(xié)調(diào)契合的。

2.3 通過(guò)導(dǎo)師制促進(jìn)學(xué)習(xí)組織從行政教學(xué)班向師徒班減員，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取精神

我校實(shí)施導(dǎo)師制，新生從一入學(xué)就根據(jù)導(dǎo)師的研究方向和學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行雙向選擇。每個(gè)導(dǎo)師帶4-6名學(xué)生，就像以前的師傅帶徒弟，以工作室和社團(tuán)為平臺(tái)，從學(xué)習(xí)、生活到最后的就業(yè)，進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。除了校內(nèi)教學(xué)班班主任和專業(yè)導(dǎo)師，還為企業(yè)合作班配備了企業(yè)班主任，在大三頂崗實(shí)習(xí)階段為學(xué)生配備了企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)班主任負(fù)責(zé)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間實(shí)踐技能的提升，職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，班級(jí)企業(yè)文化的熏陶，為學(xué)生順利進(jìn)入企業(yè)做好前期準(zhǔn)備。企業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生在加入企業(yè)后，為了讓學(xué)生更快更好地適應(yīng)企業(yè)崗位要求，在生活和工作上進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)。雙班主任和雙導(dǎo)師制的實(shí)施，為學(xué)生在校學(xué)好知識(shí)、鍛煉技能和進(jìn)入企業(yè)快速適應(yīng)一線操作崗位做好了充分的準(zhǔn)備。

導(dǎo)師制是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能提升的有力舉措。通過(guò)導(dǎo)師制把本來(lái)以整班建制為單位的教育方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?dǎo)師班為單位的小班化教育單元。導(dǎo)師的教學(xué)行為、科研活動(dòng)以及為人處世的方式，將會(huì)耳濡目染地影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響。導(dǎo)師制下，通過(guò)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)積極行為、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)校外資源以及挖掘積極教育元素等策略來(lái)貫徹積極教育理念，在教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，浸潤(rùn)影響學(xué)生形成積極健全的人格和勇于直面挑戰(zhàn)的品格，走上工作崗位后積極面對(duì)工作和生活的挑戰(zhàn)提供了有力支撐。

2.4 課內(nèi)課外、校內(nèi)校外多方運(yùn)籌，創(chuàng)建積極教育有效場(chǎng)景

除了課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，我校多措并舉，營(yíng)造積極教育有效場(chǎng)景。首先把專業(yè)課堂打造成課程思政的主陣地，在專業(yè)課程中融入思政元素，從家國(guó)情懷、文化自信到科技創(chuàng)新，用各類鮮活的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活中不畏艱難、勇攀高峰的奮斗精神。

其次以各類專業(yè)競(jìng)賽為契機(jī)，讓參賽選手團(tuán)結(jié)協(xié)作、專注訓(xùn)練，通過(guò)取得成績(jī)后的正向結(jié)果激勵(lì)達(dá)到以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)的目的。近年來(lái)，學(xué)生參加各級(jí)各類專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及文化體育賽事取得了較好的成績(jī)，參賽選手以老帶新，他們努力訓(xùn)練、積極備賽以及比賽中勇奪佳績(jī)的精神和言行一屆屆傳承給學(xué)弟學(xué)妹，成了積極教育最好的典型和宣傳。我校還在畢業(yè)生中選取杰出校友組成大學(xué)生講師團(tuán)，傳授自己在校學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，分享自己成功的事例，講師團(tuán)的巡回宣講不但打造成了校友會(huì)的名片，也演化成了積極教育的有效手段。

3 結(jié)束語(yǔ)

積極教育讓學(xué)生將注意力集中在自我開(kāi)發(fā)和自我認(rèn)知上，從而更好地發(fā)揮人性中積極的一面，提升學(xué)習(xí)和活動(dòng)效果。通過(guò)積極教育，學(xué)生的個(gè)體思維會(huì)更加開(kāi)放靈活，解決各類復(fù)雜問(wèn)題的能力會(huì)得到提高。另外，在現(xiàn)階段廣受社會(huì)關(guān)注的學(xué)生心理方面，積極教育能夠幫助學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)揮出更高的創(chuàng)造性，更廣泛的注意力以及更全面的綜合認(rèn)知，從而在很大程度上改善學(xué)生的心理承受能力，讓他們能夠從容面對(duì)困難與挫折。作為培養(yǎng)高技能人才的主陣地，高職院校應(yīng)用積極教育理念進(jìn)行人才培養(yǎng)，不但可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)承受和技能傳承，還可以鍛煉積極的人格，培養(yǎng)過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)，為高等教育實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)提供更多途徑選擇和實(shí)踐支撐。

基金來(lái)源：2019年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：高職“積極教育”實(shí)施環(huán)境與策略研究（2019SJA0885）

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