試析民族地區(qū)高校思政課學(xué)習(xí)效果提升路徑

金善姬 董健

摘 要 思政課是引導(dǎo)大學(xué)生形成正確價值觀念、培育健全人格的重要陣地，但在各種娛樂手段、自媒體平臺的沖擊下，高校思政課的教育作用不斷下滑，很多大學(xué)生也對思政課興趣不高，提升高校思政課的育人實(shí)效，成為廣大教育工作者苦苦思索的問題。基于此，本文對民族地區(qū)高校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)對策建議，希望能與廣大教育工作者互相交流和學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞 民族地區(qū);高校;思想政治教育;教學(xué)方法

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.036

On the Ways to Improve the Learning Effect of Ideological and Political Course in Colleges and Universities in Minority Areas

JIN Shanji[1]， DONG Jian[2]

（[1] College of Marxism， Yanbian University， Yanji， Jilin 133002;

[2] School of History and Geography， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134001）

Abstract Ideological and political course is an important position to guide college students to form correct values and cultivate sound personality. However， under the impact of various entertainment means and we media platform， the educational role of Ideological and political course in colleges and universities continues to decline， and many college students are not interested in Ideological and political course. Improving the educational effectiveness of Ideological and political course in colleges and universities has become a problem that the majority of educators have been thinking hard. Based on this， this paper analyzes the current situation and reasons of Ideological and political teaching in colleges and universities in ethnic minority areas， and puts forward some countermeasures and suggestions， hoping to communicate and learn from the majority of educators and continuously improve the teaching effectiveness.

Keywords minority areas; colleges and universities; Ideological and political education; teaching methods

1 民族地區(qū)高校思政課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)主動性不高

在學(xué)生所學(xué)的課程中，思政課所占的課時較少，相對專業(yè)課教學(xué)資源分配嚴(yán)重不均衡，[1]這導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為思政課不重要，自己只需學(xué)好專業(yè)課就可以了，存在一定的重“專業(yè)課”、輕“思政課”現(xiàn)象，思想上的不重視導(dǎo)致這些學(xué)生自然不會把思政課學(xué)習(xí)擺在一個重要位置，學(xué)習(xí)效果也就大打折扣。同時，很多學(xué)生在課外時間也很少主動學(xué)習(xí)思政課，而是將精力用到學(xué)習(xí)專業(yè)課上，或各種娛樂活動上，本就很少的課時再加上缺少課外學(xué)習(xí)，思政課的教學(xué)效果也就可想而知了。

1.2 課堂抬頭率低

一方面，教師在思政課教學(xué)中采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)、常規(guī)。由于課堂上學(xué)生很多，教師很難采用一些個性化、針對性強(qiáng)的教學(xué)方法，大部分思政課教師會采用傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。另一方面，學(xué)生在思政課上認(rèn)真學(xué)習(xí)的少，干其他事情的多，如低頭看手機(jī)、看其他資料甚至睡覺，沒有建立共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的課堂學(xué)習(xí)氛圍，授課效果自然就不理想。

1.3 課堂互動缺失

在思政課教學(xué)中，師生雙方的互動較少，教師單方面的知識傳授較多，教師發(fā)出的互動邀請很難得到學(xué)生的積極回應(yīng)，這也是課堂氛圍低迷的重要原因。一方面，學(xué)生對課堂上的互動不感興趣，對思政學(xué)習(xí)不重視、在課堂上開小差、玩手機(jī)、學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識等，自然也就沒有與教師互動的欲望;另一方面，很多教師采取的教學(xué)活動不合理，如討論不深入、討論不了了之、互動時間分配不合理等，也使得課堂互動的效果大打折扣。

1.4 實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動少

思政課多以大班授課為主，不僅教師授課存在困難，帶學(xué)生走出校園參加實(shí)踐更加困難。思政實(shí)踐課多要求學(xué)生自行參觀紅色文化資源、愛國主義教育基地、博物館等，實(shí)踐后提交實(shí)踐報告。有的學(xué)生提交的實(shí)踐報告質(zhì)量不高，也有的學(xué)生在提交的作業(yè)中出現(xiàn)合成照片的情況，實(shí)踐教學(xué)活動沒有起到應(yīng)有的教育效果。

1.5 學(xué)生視野不開闊

思政課是一門引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的政治觀點(diǎn)、哲學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)科，當(dāng)前我國正面臨著的嚴(yán)峻的政治、經(jīng)濟(jì)形勢，大學(xué)生作為社會主義的接班人和建設(shè)者，理應(yīng)高度關(guān)注我國面臨的各種國內(nèi)、國外問題，但從教學(xué)實(shí)踐來看，大部分大學(xué)生對政治、經(jīng)濟(jì)、社會類話題關(guān)注較少，對娛樂化的話題關(guān)注較多，缺少從思政課上尋找現(xiàn)實(shí)問題答案的動力。也有的大學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注本民族的發(fā)展情況，忽視了本民族發(fā)展與中華民族整體進(jìn)步的聯(lián)系性，缺少整體視野和大局觀念。

1.6 思政課教師師資緊缺

根據(jù)教育部《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國教育部令〔2020〕46號）的相關(guān)要求，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)全日制在校生總數(shù)，嚴(yán)格按照師生比不低于1：350的比例核定專職思政課教師崗位。[2]但在實(shí)踐中，高校專職思政課教師缺失、不足的現(xiàn)象非常明顯，很難達(dá)到1：350的比例，給思政課教學(xué)組織造成了一定的困難。也有的思政課任課教師并非專職思政教師，而是由其他專業(yè)課的教師兼任，對思政教學(xué)內(nèi)容、理論不了解，使得教學(xué)效果也打了一定折扣。

2 民族地區(qū)高校思政課教學(xué)問題成因分析

2.1 教學(xué)組織原因

第一，授課人數(shù)過多，制約了授課質(zhì)量的提升。思政課多為大班授課，不利于調(diào)動學(xué)生積極性，思政課多數(shù)班級為100人左右，合班人數(shù)較多的課堂達(dá)200余人，大量學(xué)生一起上課，教師難免無法兼顧到每一個學(xué)生，只能以整體推進(jìn)、整體督促的方式來開展教學(xué)，部分缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生難免因教師管理不到位而不主動學(xué)習(xí)。

第二，思政課學(xué)時、學(xué)分把關(guān)不嚴(yán)格。根據(jù)教育部《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求的通知》（教社科〔2018〕2號）的規(guī)定，本科生“馬克思主義基本原理概論”課 3 學(xué)分、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課 5 學(xué)分、“中國近現(xiàn)代史綱要”課 3 學(xué)分、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課 3 學(xué)分、“形勢與政策”課 2 學(xué)分。[3]在實(shí)際考核中，幾乎所有學(xué)生都能拿到全部學(xué)分，包括對思想課投入極少精力的學(xué)生，這也導(dǎo)致很多大學(xué)生選擇考前突擊而非平常認(rèn)真聽課，課上所做的事情也是五花八門。

第三，尚未形成協(xié)同育人合力。一方面是校內(nèi)合力即思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員沒有做好教學(xué)、育人協(xié)調(diào)，沒有處理好專業(yè)課學(xué)習(xí)、思政課學(xué)習(xí)的搭配銜接;另一方面是學(xué)校、家庭、社會之間的合力尚未形成，例如，家庭應(yīng)重視家風(fēng)建設(shè)，社會要多為高校學(xué)生提供實(shí)踐資源，而學(xué)校應(yīng)在二者之間做好溝通協(xié)調(diào)。

2.2 教師教學(xué)原因

一方面，思政課教師水平參差不齊。為達(dá)到國家不低于1：350的比例核定專職思政課教師崗位要求，民族地區(qū)高校招聘了很多思政課教師，有的高校降低準(zhǔn)入門檻，也有的安排其他專業(yè)教師兼任思政課教學(xué)，致使現(xiàn)有師資水平高低不一。

另一方面，教師在課堂教學(xué)時采用的教學(xué)方式方法單一，沒有根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時調(diào)整教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)很難調(diào)動學(xué)生的主動性，也難以營造熱烈的課堂氛圍，進(jìn)而制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 學(xué)生自身原因

一方面，部分學(xué)生自身的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。部分民族地區(qū)高校存在“寬進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，既缺少自我監(jiān)督的能力，又缺少自主學(xué)習(xí)的能力。

另一方面，部分民族地區(qū)高校的大學(xué)生受消費(fèi)主義、享樂主義的影響較大。現(xiàn)在的大學(xué)生人手都有一部手機(jī)，很多大學(xué)生“機(jī)”不離手，不論是上課、休息還是其他時間，都捧著手機(jī)瀏覽一些碎片化信息，無形中擠占了大量學(xué)習(xí)時間。

此外，大學(xué)生的思想認(rèn)識、價值觀念尚未成型，再加之思政課學(xué)習(xí)效果不佳，導(dǎo)致他們在面臨價值觀念、文化差異上的沖突時，很難堅(jiān)持理性的立場，往往沖動行事。

3 民族地區(qū)高校思政課學(xué)習(xí)效果提升路徑

3.1 完善教學(xué)組織與管理

第一，高校應(yīng)改革思政課的授課方式，學(xué)校相關(guān)職能部門應(yīng)積極推行小班、中班授課模式，減少思政課同班學(xué)生數(shù)量，降低教師教學(xué)管理難度。同時，要增加思政課學(xué)時，如每周增加1～2個思政課學(xué)時，使思政課與專業(yè)課互為補(bǔ)充，共同發(fā)揮育人作用。

第二，高校應(yīng)對思政課考核進(jìn)行嚴(yán)格管理，不僅僅要考核教科書上的理論知識，更要結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景、今后的就業(yè)方向、職業(yè)生涯提出更具現(xiàn)實(shí)性的問題讓學(xué)生分析，促進(jìn)思政課與學(xué)生生活實(shí)踐的接軌，讓學(xué)生認(rèn)識到思政課是一門與自身學(xué)習(xí)、工作、生活息息相關(guān)的課程，而非是遠(yuǎn)離生活的理論性課程。

第三，高校應(yīng)著力構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。一方面，高校自身要發(fā)揮育人主陣地作用，把思政課、專業(yè)課協(xié)調(diào)起來，形成育人合力，將“立德樹人”貫穿教學(xué)的全過程中，竭盡全力為民族地方和國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人;[4]另一方面，學(xué)生家庭也要加強(qiáng)家風(fēng)、門風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生擁有良好的成長環(huán)境，家校也要做好實(shí)時溝通，了解學(xué)生在校、居家狀態(tài)，形成育人合力。最后，社會各界、政府應(yīng)營造風(fēng)清氣正的社會風(fēng)氣，使學(xué)生走出校門后也能持續(xù)接受再教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

3.2 多元教學(xué)方法與手段

第一，教師應(yīng)革新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中做到以人為本。當(dāng)前的學(xué)生，接觸的信息量較大，很容易在網(wǎng)絡(luò)中捕捉到社會熱點(diǎn)問題。根據(jù)學(xué)生的新時期特點(diǎn)，教師在授課過程中，可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)問題，特別是鼓勵學(xué)生多關(guān)注當(dāng)前國際、國內(nèi)的熱點(diǎn)問題，帶著問題在教師的指引下開展思政課教學(xué)。通過“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)思踐悟中提升思辨能力，鑄牢中華民族共同體意識，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)思政課教學(xué)和課程的高質(zhì)量發(fā)展。

第二，發(fā)揮教師的重要作用，主動變革思政課的教學(xué)方法。教師應(yīng)多采用探討、討論、辯論式的教學(xué)方法，為學(xué)生營造積極討論的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念。同時，教師應(yīng)使學(xué)生融入一定的情境之中，讓學(xué)生深刻體會情境中的真情實(shí)感。筆者為學(xué)生播放中國共產(chǎn)黨建黨百年系列紀(jì)錄片，組織學(xué)生參與愛國、愛校、愛家鄉(xiāng)的講座，通過烘托渲染、情景體驗(yàn)等教學(xué)方式由表及里、以情導(dǎo)情，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛國情感，明確了自身肩負(fù)的歷史使命，懂得如何處理個人、民族和國家的關(guān)系，尤其是促使小部分未能處理好個人、民族和國家關(guān)系的大學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識，厚植愛國主義情懷。

第三，教師應(yīng)充分挖掘民族地區(qū)歷史文化資源，在與時俱進(jìn)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。要想講好思政課，離不開中華民族5000多年的歷史，教師應(yīng)將民族地區(qū)文化歷史資源與思政課結(jié)合起來，講好民族故事、中國故事，引導(dǎo)學(xué)生公正、客觀、辯證地看待和解讀當(dāng)代中國。筆者在教學(xué)中，從本地區(qū)的歷史演進(jìn)入手，一直講解到共產(chǎn)黨帶領(lǐng)各族民眾開展土地革命，推翻了階級壓迫，才實(shí)現(xiàn)了各民族群眾的解放，將民族關(guān)系與黨的歷史有效結(jié)合在了一起，使學(xué)生更好地認(rèn)識到黨的領(lǐng)導(dǎo)對民族團(tuán)結(jié)、民族繁榮的重要意義。筆者還充分挖掘民族地區(qū)的紅色文化資源，將其融入思政課教學(xué)中，也有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，建立思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從當(dāng)代學(xué)生最感興趣的領(lǐng)域入手開展思政教育。一方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)思政課平臺組織思政課教學(xué)，另一方面，可以直接抓取網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與，教師則從中進(jìn)行理論分析和價值觀念引導(dǎo)，提升教學(xué)的鮮活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 加強(qiáng)師資力量支持

一方面，高校應(yīng)努力提升思政課教師綜合能力與水平，貫徹落實(shí)思政課教師“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[5]的要求，建設(shè)一支高精尖的思政教學(xué)隊(duì)伍，為思政教學(xué)的開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方面，針對當(dāng)代大學(xué)生自我約束能力不足、基礎(chǔ)薄弱的問題，有必要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生管理和引導(dǎo)，并配齊配強(qiáng)民族地區(qū)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)部門，積極開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

總而言之，思政課是對大學(xué)生進(jìn)行人格教育、思想教育的主陣地，在各種多元文化互相交織、碰撞的今天，思政課的重要性愈加突出。在此背景下，民族地區(qū)高校思政教師應(yīng)理性分析當(dāng)下思政課教學(xué)存在的問題，探究導(dǎo)致這些問題的原因，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，整合多方力量改善思政課教學(xué)實(shí)效，為大學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

項(xiàng)目基金：吉林省高等教育學(xué)會2020年度課題“民族高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題研究”（項(xiàng)目編號：JGJX2020D46）;延邊大學(xué)思政專項(xiàng)2020年度課題“民族地區(qū)高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶與教育引導(dǎo)研究”（項(xiàng)目編號：2020XSZ21）

參考文獻(xiàn)

[1] 李遠(yuǎn)洋，唐述瑞.走向未來的高校思想政治理論課教學(xué)改革研究——評《新時代高校思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新》[J].中國黨政干部論壇，2020（7）：I0002.

[2] 新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定，http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/202002/t20200207_41 8877.html，2020-01-16.

[3] 新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求，http：//www.moe.gov .cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html，2018-04-12.

[4] 鄭京日.新時代民族地區(qū)高校歷史教學(xué)中的意識形態(tài)探究[J].延邊大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2020，53（5）：83-89.

[5] 習(xí)近平.習(xí)近平重要講話單行本（2020年合訂本）[M].北京：人民出版社，2021：284-287.