對民辦高校心理健康教育家校合作的認識

華翎森

摘 要 隨著社會物質(zhì)文化日益豐富的同時，也帶來了種種壓力，教育部將健康加入全面發(fā)展的行列中，這其中便包含了心理健康，維護學生心理健康并不僅僅是學校的義務(wù)，同時也是家庭的責任，所以心理健康的家校合作有著非常大的必要性。雖然各個學校已經(jīng)有了一定的探索，但民辦高校心理健康家校合作依然存在諸多問題，需要不斷解決、發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞 家校合作;民辦高校;心理健康

中圖分類號：G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.007

On the Understanding of Home-school Cooperation of Mental Health Educators in Private Colleges and Universities

HUA Lingsen

（Public Teaching Department， Dalian University of Finance and Economics， Dalian， Liaoning 116622）

Abstract With the increasing enrichment of social material culture， it also brings all kinds of pressure. The Ministry of education will add health to the ranks of all-round development， which includes mental health. Maintaining students' mental health is not only the obligation of the school， but also the responsibility of the family. Therefore， home school cooperation in mental health is very necessary. Although various schools have made some exploration， there are still many problems in the home school cooperation of mental health in private colleges and universities， which need to be continuously solved， developed and improved.

Keywords home-school cooperation; private colleges; mental health

近年來，中小學的家校合作取得了較好的成果。但高校的家校合作仍有待進一步提高。除了學校教育對大學生有著較深遠的影響外，家庭教育在學生成長中也擁有至關(guān)重要的地位。Urie Bronfenbrenner提出的系統(tǒng)-生態(tài)理論中，從內(nèi)至外分別為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)，其中微系統(tǒng)能夠?qū)η嗌倌戤a(chǎn)生最直接的影響，而家庭是最主要的微系統(tǒng)，其次是朋友和學校。[1]很多學生出現(xiàn)心理不適問題，除外界環(huán)境的應(yīng)激因素影響外，還與學生的家庭教育或親子相處方式有著密切關(guān)聯(lián)。所以本文探索心理健康教育家校合作的必要性，積極推動民辦高校中家校合作在心理健康教育中的發(fā)展與應(yīng)用。

1我國家校合作現(xiàn)狀

1.1家庭和學校缺乏合理的共育意識

當下家庭和學校的教育意識沒有達成合理的共識。共識的缺乏體現(xiàn)在教育重點和教育角色上。關(guān)于教育重點，家長對孩子的教育重點依舊著眼于學習成績，缺乏德智體美勞全面發(fā)展的教育理念。大部分學校及教師對德智體美勞全面發(fā)展的教育理念有一個充分的認知，但在實行過程中，依舊存在成績本位觀的問題。學校和家長以成績?yōu)橹鞯慕逃攸c不利于學生的全面發(fā)展，家校合作效果也大打折扣。關(guān)于教育角色，部分家長存在較為淡薄的共育意識，認為孩子的教育應(yīng)當全權(quán)由學校負責，家庭所能給予的幫助就是滿足孩子的物質(zhì)需求及日常生活開銷等。這樣的觀點使得學生的教育模式單一，在學生的成長中缺乏家庭這一教育角色，更使得家校合作難以維持，影響學生全面發(fā)展。

1.2家校合作缺乏計劃性、連續(xù)性

教育教學中每一項活動都需要有一定的計劃性和連續(xù)性。家校合作作為教育教學活動的一項亦是如此。但學校在家校合作的實施過程中出現(xiàn)了階段性強、連續(xù)性弱的特點，活動與活動間的連接性較差，多為獨立存在。家校合作的進程中同時也出現(xiàn)了隨意性強、計劃性弱的特點。家校合作活動沒有明確的主題、目標、計劃等，常常出現(xiàn)有需要時，臨時聯(lián)系家長的現(xiàn)象。這種缺乏科學規(guī)劃，前后內(nèi)容聯(lián)系不密切，相互獨立的合作方式嚴重影響了家校合作教育的效果。

1.3家長和教育工作者缺乏對家校合作的正確認識，出現(xiàn)責任分散

部分教育工作者家校合作的方式過于形式化，他們認為相對于學校教育而言，家庭教育占有從屬地位，通過家校合作的形式，把教學任務(wù)單向灌輸，強加到課后家庭教育中，認為孩子教育理應(yīng)由家長承擔。家長認為，在家校合作中，自己只需要不斷配合學校教育，做好輔助工作即可，部分家長過分依賴學校，認為學校不應(yīng)把教育任務(wù)分配到家長身上。正是由于家長和教育工作者對家校合作的錯誤認知，使得家校合作中易出現(xiàn)單向性、責任分散的特點。

2我國高校家校合作現(xiàn)狀

2.1不斷探索，內(nèi)容多樣，主動配合

近年來，已有部分國內(nèi)高校進行家校合作的初探索。如清華大學、上海大學、北京大學、山西大學、華中科技大學、浙江大學等多所高校都開展了家校合作活動?；顒觾?nèi)容并不單一，呈多樣化的特點，如利用新生入學時期開展家長座談會，千人家長會，成立學生家長聯(lián)誼會、委員會，家長學校，舉辦家長講座、家長就業(yè)指導課，開通家長熱線，建設(shè)家長資源庫，設(shè)立家長論壇，慰問貧困生家庭，邀請家長參觀校園、出席學生畢業(yè)典禮，贈予家長教育相關(guān)書籍等活動。[2]高校學生家長，表現(xiàn)較為積極主動，多數(shù)家長能夠認真配合家校合作工作的推進，對高校出臺的家校合作工作內(nèi)容反響較為熱烈。正是由于高校不斷的探索，家長的主動配合，使得高校家校合作工作正有條不紊地逐步展開。但在這過程中，高校家校合作依然問題頻出。

2.2重視少，活動少，互動少，連續(xù)性弱

高校近幾年對家校合作有一定的探索，但部分家長和高校對于家校合作的重視程度依舊有一定的欠缺。部分高校家校合作的展開較為機械且形式化較為濃重，每年僅組織1～2次合作。并未把家校合作的初衷運用于實際活動中，多數(shù)表現(xiàn)為活動單一、乏味、連續(xù)性弱且形式固定，多以家長會、見面會、電話聯(lián)系等形式進行。學校與家長間的交流互動以單向輸出為主，缺少雙方共同合作的交流互動，表現(xiàn)為有需要時通過電信手段通知家長來校參與。部分家長認為參加高校的家校合作活動必要性較低，對家校合作重視程度偏低。

2.3多重因素限制，家長參與面窄

因高校多元性的特點，學生來自全國各地，很大一部分學生并不是學校所在地的居民，所以當高校開展家校合作工作后，來自省外學生的家長，由于地理位置、交通不便、經(jīng)濟等客觀因素的限制，無法親臨現(xiàn)場，或即便到場也是匆匆了事，使得家長參與面變窄，這給高校家校合作帶來了一定的困難和限制。此外，由于高校學生家長大多需要全職工作，且工作時間與學校教育工作者的時間相一致，所以這無疑也成為家校合作家長參與面窄的原因之一。

3民辦高校心理健康教育家校合作現(xiàn)狀

3.1家長缺乏對心理健康的重視

部分家長對健康理解較為狹隘，1948年世界衛(wèi)生組織（WHO）成立時在它的憲章中所提到的健康概念：健康是一種在身體、心理和社會上三者均完好的狀態(tài)，而不單是無疾病和虛弱的狀態(tài)。[3]可以看出健康的概念并不是一維的，而是多維的。但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導致家長忽視了心理健康的重要性，家長更多的關(guān)注點集中于學生的學習成績和軀體健康。

3.2家長缺少參與意識

高校學生在大學生涯中可能面臨人際交往、戀愛、學習、適應(yīng)、擇業(yè)、親子關(guān)系等問題的困擾，無論哪一種困擾引起的心理不適，都需要家長的積極配合。但部分家長缺乏對參與調(diào)節(jié)學生心理不適的正確認識，認為自己的加入可能會在解決問題進程中使孩子防備心增強，導致問題得不到順利解決，或者受家長為尊傳統(tǒng)觀念的影響，在生活中很多家長和孩子談心的次數(shù)屈指可數(shù)，所以部分家長羞于參加與孩子、學校共同解決問題的家校合作活動中。無論哪一種，實際上他們都忽視了家庭支持系統(tǒng)對于孩子的積極正向作用，缺少正確的參與意識。

3.3家校合作方式單調(diào)，隊伍不龐大

民辦高校中無論是心理健康教育還是心理咨詢，它們所呈現(xiàn)的家校合作方式相對單一，多以學生出現(xiàn)問題，電聯(lián)家長商榷如何解決問題為主。且民辦高校心理健康教育隊伍不夠龐大，主要教學任務(wù)和咨詢?nèi)蝿?wù)由心理健康教育教師、心理咨詢教師及輔導員擔任。從教育活動中、咨詢活動中可以看出民辦高校心理健康教育隊伍不夠龐大，僅有心理健康教育教師、心理咨詢教師及輔導員參與民辦高校心理健康的家校合作活動中。

4民辦高校心理健康家校合作的必要性

4.1為高校大學生成長、發(fā)展、完善自我保駕護航

民辦高校學生雖步入高等教育階段，但此階段的學生正處于從青少年向成人轉(zhuǎn)化的重要時期，心理發(fā)展有待進一步的成熟。這就需要學校和家庭同時關(guān)注此時學生的心理健康狀況。心理健康教育包含自我意識、人際交往、學習心理、愛情及性心理、情緒、壓力與挫折、生命教育等教學內(nèi)容。學校教育和家庭教育良好的合作有助于學生自我意識進一步的完善，形成合理的學習心理，能夠正確對待愛情及性，勇敢面對壓力與挫折并積極找尋解決方法;有助于學生形成和諧的人際關(guān)系并能正確對待生命安全。通過學校、家庭二者潤物細無聲的教育，學生將會受到潛移默化的影響，為學生的心理健康保駕護航。

4.2提高學校心理咨詢質(zhì)量，提升學生心理健康水平

高校學生的心理健康狀況受多重因素影響，如學業(yè)壓力、人際壓力、客觀環(huán)境因素、家庭條件、家庭互動模式等。在學生成長過程中，家庭教育是學校不可替代的，家庭教育對學生有著深刻的影響同時也是學生非常寶貴的社會支持系統(tǒng)。提高學校心理咨詢質(zhì)量可以從兩方面進行理解。首先，在民辦高校心理咨詢中，部分學生咨詢的問題常與家庭相關(guān)，學生心理問題是由于家庭因素導致的，家庭是問題的癥結(jié)。這就需要在咨詢過程中融入家庭治療，與學生問題癥結(jié)中的家庭成員合作，通過家校合作，更好解決學生的心理不適，促進親子關(guān)系的提升，提高學校心理咨詢的有效性。其次，學生的心理問題若是由其他外界因素導致的而不是由于家庭因素導致的，家校合作依舊是非常必要的，家庭成員作為學生非常重要的社會支持系統(tǒng)，能夠有效幫助咨詢過程順利進行、學生問題順利解決，同時讓學生感受到身邊學校、家庭支持系統(tǒng)的可靠性，提升學生心理健康水平。

5民辦高校心理健康家校合作的途徑

5.1健全心理健康教育家校合作制度保障，完善家校合作組織體系

目前高校家校合作的支持政策和文件相對較少。為了能夠讓家與校有一個更好的結(jié)合，不僅國家要在法律以及政策中強調(diào)高校家庭與學校之間合作的必要性，學校也應(yīng)出臺相應(yīng)政策、制度來保障心理健康教育家校合作的執(zhí)行，同時學校應(yīng)賦予家長一定的權(quán)利。健全心理健康家校合作的制度，會使得家校配合解決學生心理不適、幫助學生更好的學習生活，有法可依，有章可循。其次，家校合作除了必要的制度保障外，還需要有一定的組織體系。在組織體系下，更好地進行家校合作。目前高校的家校合作，更多的是家長個體獨自參與學校教育。高?？梢猿闪⑿睦斫】导议L委員會，以聯(lián)合機構(gòu)的形式參與到高校的心理健康教育活動或心理咨詢活動中?？梢栽O(shè)立心理健康家長委員會代表，代表不可由學校指定，而應(yīng)由家長群體推舉產(chǎn)生。通過這樣的完善，以更好地配合學校心理健康工作，同時對學校有一個監(jiān)督和促進的作用。[4]

5.2轉(zhuǎn)變家長教育理念，提高家長對心理健康的重視程度及參與意識

當下應(yīng)試教育背景下，部分家長教育理念依舊存在成績本位觀，從而忽視學生心理健康，往往在學生出現(xiàn)心理不適后，才會對其進行關(guān)注。近些年，教育部在學生全面發(fā)展中，加入了健康教育，其中不僅僅有健康層面疾病的特點及預防，還涉及心理健康教育，為了能夠更好的維護學生心理健康，高校需要采取措施積極轉(zhuǎn)換家長教育理念，提高家長對學生心理健康的重視。高校可以定期舉辦心理健康大講堂、團體訓練、家長心得分享會、心理知識培訓等，線上線下同時進行，盡量打破地域、時間限制，更好的保證家長參與率，在改善家長教育理念、參與意識的同時，提升家長心理健康知識水平，增進親子關(guān)系，維護高校學生心理健康狀況。

5.3增強心理健康教育家校合作活動的連續(xù)性和計劃性

心理健康水平是一個連續(xù)的狀態(tài)，每一階段并不是獨立存在的。同樣心理健康家校合作活動也應(yīng)滿足連續(xù)性的特點。無論是在轉(zhuǎn)變家長教育理念，還是在提升家長對心理健康教育重視的活動上，應(yīng)有一個明確的設(shè)計，循序漸進，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，形成多方位的進步。有助于高校家長形成一套相對完整的、框架清晰的心理健康知識及合作教育觀念。

5.4搭建心理健康教育家校合作網(wǎng)絡(luò)教育平臺

隨著時代的發(fā)展，信息化趨勢越來越明顯，這也要求家校合作符合當前時代特點。充分利用當前的科學技術(shù)，積極搭建心理健康教育家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺，充分將傳統(tǒng)家校合作與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，讓家校合作更便捷，更迅速，打破過去種種區(qū)間限制。

6結(jié)語

目前，我國家校合作現(xiàn)狀問題頗多，雖然高校對家校合作有一定的探索，且形式多樣，但依舊存在一定的共性問題，如連續(xù)性差，計劃性弱等。同大背景相似，民辦高校心理健康教育家校合作依舊存在諸多問題。由于心理健康教育的特殊性，諸多問題的解決需家庭的參與，民辦高校心理健康教育有著較強的家校合作必要性。通過不斷完善心理健康教育家校工作的同時可以讓學生的心理不適通過合理的方式得到更好的解決，同時讓學生的家庭支持系統(tǒng)更加穩(wěn)固，學生的發(fā)展更加全面。

參考文獻

[1] 劉衍玲， 臧原， 張大均. 家校合作研究述評[J]. 心理科學， 2007（02）：146-148.

[2] 張躍琳. 我國高校家校合作的現(xiàn)狀和問題分析[J]. 赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版， 2009（07）：145-147.

[3] 楊大來. 大學生健康教育[M]. 北京郵電大學出版社， 2012.

[4] 徐衍. 對中國家校合作的現(xiàn)狀、成因以及對策的探討[J]. 時代教育， 2016， 000（011）：155-156.