職業(yè)發(fā)展視域下高職教師職稱評(píng)審改革路徑研究

陸蕓 戴曉云

【摘 要】本文針對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)成效不夠顯著和教師內(nèi)生動(dòng)力不足的問題，論述通過抓好職稱評(píng)審改革促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展的路徑：貫徹黨管人才原則;把師德師風(fēng)作為人才評(píng)價(jià)的第一要素;抓好職稱評(píng)審改革的“牛鼻子”，寫好破解師資隊(duì)伍建設(shè)難點(diǎn)的大文章;建立和完善職稱評(píng)審改革機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展 高職教師 職稱評(píng)審改革

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）23-0113-03

人才是高等職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，高職院校的競爭歸根到底是人才的競爭。為了逐步建立起高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍，引導(dǎo)廣大教師愛崗敬業(yè)，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，當(dāng)好學(xué)生“引路人”，高職院校紛紛通過“外引內(nèi)培”等方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。然而師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，并非一蹴而就。如何發(fā)揮制度的牽引作用，通過教師個(gè)體職業(yè)能力發(fā)展帶動(dòng)提升隊(duì)伍整體素質(zhì)，挖掘現(xiàn)有教師隊(duì)伍的潛力，成為高職院校當(dāng)前人才隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就如何通過抓好職稱評(píng)審改革的“牛鼻子”，促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，當(dāng)前交通職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題有：

（一）學(xué)院層面存在三個(gè)“成效不夠顯著”的現(xiàn)象

1.教師隊(duì)伍制度建設(shè)成效不夠顯著

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前僅有教職工讀研讀博獎(jiǎng)勵(lì)制度、實(shí)習(xí)生管理制度、使用實(shí)名編制引進(jìn)人才制度等為數(shù)不多的幾項(xiàng)政策，政策配套銜接、相互支撐不足，形式內(nèi)容單一且不成體系，人才培育成效欠佳。

2.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的成效不夠顯著

近年來學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)駛?cè)肟燔嚨?，無論是逐年快速增長的新入職教師絕對(duì)數(shù)，還是新入職教師的專業(yè)對(duì)口率、來自雙一流院校碩士研究生的比例，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了歷史同期。但與此同時(shí)，教師職稱結(jié)構(gòu)的優(yōu)化并不明顯，教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的速度不快，教師隊(duì)伍建設(shè)成效不佳。

3.高層次人才隊(duì)伍建設(shè)成效不夠顯著

學(xué)院雖然下大力氣加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，但是高層次人才增量不明顯，缺乏“領(lǐng)頭雁”和領(lǐng)軍人才，尚未形成人才聚集的洼地效應(yīng)。學(xué)院人才隊(duì)伍數(shù)量的增量，主要來源于中初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員的增量，高層次人才增量不足，一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)和引進(jìn)的博士研究生數(shù)量偏少，另一方面是來自行業(yè)企業(yè)的正高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的數(shù)量偏少。

（二）教師層面存在四個(gè)“內(nèi)生動(dòng)力不足”的現(xiàn)象

1.個(gè)別教師為人師表的內(nèi)生動(dòng)力不足

學(xué)院教育教學(xué)事業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，也逐漸顯露出師德師風(fēng)建設(shè)成效不夠明顯的問題。例如，個(gè)別教師敬業(yè)精神不強(qiáng)，缺乏獻(xiàn)身教育的事業(yè)心，投入教學(xué)研究、教學(xué)改革的精力不足，表現(xiàn)在授課隨意性大，教學(xué)課件只是教材文字的簡單復(fù)制;有的教師沒有真正按“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)自律自省，出現(xiàn)教學(xué)事故，甚至發(fā)生教學(xué)質(zhì)量差而被學(xué)生投訴的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的形象。

2.個(gè)別教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力不足

少部分教師職業(yè)發(fā)展滯后，對(duì)職業(yè)發(fā)展缺乏有效規(guī)劃，缺乏危機(jī)緊迫感，滿足和停留于完成常規(guī)教學(xué)工作，對(duì)掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣博的專業(yè)知識(shí)，追蹤本專業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展動(dòng)態(tài)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，投身教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等方面明顯缺乏積極性主動(dòng)性。

3.有的教師參與科研、社會(huì)服務(wù)的內(nèi)生動(dòng)力不足

一部分教師安于現(xiàn)狀、安于偏居一隅，干事創(chuàng)業(yè)積極性不夠，很少主動(dòng)研究研發(fā)行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新產(chǎn)品、新材料，或主動(dòng)尋求解決重大、關(guān)鍵性技術(shù)問題的方法路徑，沒有達(dá)到新時(shí)代高職院校發(fā)展對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍能力和素質(zhì)的要求。

4.有的教師特色發(fā)展和多元發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力不足

一部分教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為完成日常教學(xué)工作就是全部的本職工作，具備完成日常教學(xué)工作的能力就是合格的教師，認(rèn)為教研教改、服務(wù)社會(huì)是職能部門的事情而不是自己應(yīng)該努力的方向，這些片面認(rèn)識(shí)對(duì)其他教師也產(chǎn)生了一定的消極影響。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)存在問題的原因分析

（一）學(xué)院在構(gòu)建引導(dǎo)和支撐教師分類發(fā)展的制度體系方面還存在短板

2015年，學(xué)院及系部逐級(jí)編制“十三五”師資隊(duì)伍建設(shè)的專項(xiàng)規(guī)劃，明確教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想和建設(shè)思路，但從2014年至2019年師資數(shù)據(jù)的“縱向”對(duì)比看，師資隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)政策單一且不成體系，制度頂層設(shè)計(jì)科學(xué)性、操作性不夠。在構(gòu)建培育教師師德修養(yǎng)，提升教師教育教學(xué)、教研科研能力，參與社會(huì)實(shí)踐等方面的教師職業(yè)發(fā)展制度設(shè)計(jì)不夠完善，缺乏引導(dǎo)和激勵(lì)教師能力和水平提升的機(jī)制，尤其缺乏引導(dǎo)教師發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力未能得到有效激發(fā)。

（二）現(xiàn)有的人才政策約束剛度不夠、執(zhí)行落實(shí)不扎實(shí)，缺乏激勵(lì)政策

學(xué)院當(dāng)前針對(duì)一線教師的職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)模糊，使一部分有職業(yè)追求的教師缺乏職業(yè)發(fā)展對(duì)標(biāo)的條件，個(gè)人發(fā)展的道路上方向不明，職業(yè)規(guī)劃不清晰;有的教師缺乏個(gè)人自我發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，在缺乏外部約束或牽引情況下，主動(dòng)尋求職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性不夠，處于“隨波逐流”的狀態(tài);與此同時(shí)，一部分需要約束激勵(lì)的教師，也因?yàn)閷W(xué)院沒有政策約束，自甘停滯在職業(yè)舒適區(qū)“不思進(jìn)取”，滿足現(xiàn)狀。

三、以職稱評(píng)審改革促進(jìn)教師提升職業(yè)發(fā)展能力的路徑探索

針對(duì)師資隊(duì)伍中日益凸顯的問題和困難，只有做好頂層設(shè)計(jì)、找準(zhǔn)問題、對(duì)癥下藥，靶向師資隊(duì)伍發(fā)展軟肋，采取科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的措施，才能進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和干事創(chuàng)業(yè)的積極性。

（一）貫徹黨管人才原則

黨管人才原則是黨對(duì)人才工作的基本原則，高校的競爭其實(shí)是人才的競爭，選好用好人才，才能推動(dòng)高職教育事業(yè)永續(xù)發(fā)展，高職院校辦學(xué)必須毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持社會(huì)主義方向，強(qiáng)化黨委對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)。做好師資隊(duì)伍建設(shè)頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，統(tǒng)籌加強(qiáng)高學(xué)歷、高技能、高職稱等高層次人才隊(duì)伍建設(shè)，在人才體制機(jī)制上下功夫，著重構(gòu)建有利于吸引人才和激發(fā)人才活力的保障措施。主要是通過出臺(tái)校內(nèi)人才激勵(lì)政策、創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制、改善人才工作環(huán)境、為人才提供服務(wù)等，為一切有志于高職教育的知識(shí)分子提供更多發(fā)展機(jī)遇和打造更大發(fā)展空間。要把內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的動(dòng)力源和發(fā)力點(diǎn)落在“人”這一關(guān)鍵點(diǎn)，把高職教育事業(yè)目標(biāo)依托于全體教師的齊心協(xié)力和并力合作。

（二）把師德師風(fēng)作為人才評(píng)價(jià)的第一要素

要辦好人民滿意的交通職業(yè)教育，必須建設(shè)好人民滿意的教師隊(duì)伍，必須從建制度的深度加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。高職院校要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，第一關(guān)口就是要嚴(yán)把選聘考核和晉升的思想政治素質(zhì)關(guān)，無論是新教師錄用入職、教師年度業(yè)績考核還是干部選拔、人才培育等方面，必須將師德師風(fēng)表現(xiàn)放在首位，把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的第一考核要?jiǎng)?wù)、第一標(biāo)準(zhǔn)。高職院校當(dāng)前的重要工作就是完善師德師風(fēng)考評(píng)機(jī)制，把教師隊(duì)伍打造成為“四有”好教師隊(duì)伍，以“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，建成師德師風(fēng)高地。

（三）抓好職稱評(píng)審改革的“牛鼻子”，寫好破解師資隊(duì)伍建設(shè)難點(diǎn)的大文章

1.職稱評(píng)審工作是衡量教師能力水平的“尺子”

要充分認(rèn)識(shí)職稱改革工作作為師資隊(duì)伍建設(shè)指揮棒的重要作用。職稱評(píng)審是絕大多數(shù)教職工尤為關(guān)切的主脈問題之一， 職稱評(píng)審就像一把尺子，是衡量和彰顯教師師德師風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)、教科研能力、服務(wù)社會(huì)能力以及社會(huì)貢獻(xiàn)的主要手段和重要依據(jù)。專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升晉級(jí)，既是教師提高績效收入的重要砝碼，更代表著一位教師的學(xué)術(shù)水平、社會(huì)貢獻(xiàn)得到高校同行的認(rèn)可，是教師事業(yè)成功的重要考量要素。

2.職稱評(píng)審體系是引領(lǐng)教師能力水平建設(shè)的“指南針”

在進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高職院校全面發(fā)展和雙高競爭的關(guān)鍵時(shí)期，推動(dòng)高職院校教師職稱評(píng)審工作改革，是師資隊(duì)伍建設(shè)難題破解的關(guān)鍵。深化職稱制度改革，構(gòu)建彰顯行業(yè)特色的“雙師型”教師評(píng)審量化指標(biāo)，將最大限度發(fā)揮職稱評(píng)審對(duì)高職教育的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。可以引導(dǎo)教師把工作重心放到落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)技能，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力，這對(duì)高職院校優(yōu)化人才配置、完善“雙師”結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展具有重要意義。

（四）建立和完善職稱評(píng)審改革機(jī)制

1.制訂學(xué)院教師系列職稱評(píng)審條件

（1）基本原則

根據(jù)廣西壯族自治區(qū)深化廣西高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革工作部署，根據(jù)自治區(qū)有關(guān)職稱改革政策，在不低于自治區(qū)2019年高職院校教師系列基本條件基礎(chǔ)上，同時(shí)借鑒自治區(qū)2014版評(píng)審條件的標(biāo)準(zhǔn)（如在基本教學(xué)工作量、論文、課題的等級(jí)和數(shù)量等方面），學(xué)院制訂了《廣西交通職業(yè)技術(shù)高等學(xué)校高等職業(yè)教師系列高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審條件》。

（2）工作思路

學(xué)院在制訂職稱評(píng)審條件中，一方面是在不低于自治區(qū)2019年高職院校教師系列基本條件基礎(chǔ)上，充分吸收2014版評(píng)審條件的核心標(biāo)準(zhǔn)（如在基本教學(xué)工作量、論文、課題的等級(jí)和數(shù)量等方面）;另一方面是結(jié)合學(xué)院“雙高”建設(shè)需求，把教師職業(yè)發(fā)展與學(xué)院“雙高”建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，將建設(shè)任務(wù)當(dāng)中的標(biāo)志性成果，例如，教師參加國家級(jí)和省部級(jí)教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)、被評(píng)為省部級(jí)教學(xué)名師、指導(dǎo)學(xué)生參加國家級(jí)技能競賽獲獎(jiǎng)等，列入職稱評(píng)審業(yè)績范圍。

2.充分發(fā)揮職稱評(píng)審制度對(duì)人才成長的牽引作用

職稱評(píng)審的導(dǎo)向就是克服唯論文、唯資歷、唯學(xué)歷的傾向，建立以代表性成果和實(shí)際工作貢獻(xiàn)為主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式。它的“指揮棒”功能會(huì)讓教師比優(yōu)勢(shì)、拼特色，會(huì)讓教師從原來無目標(biāo)的自由發(fā)展，轉(zhuǎn)換到主動(dòng)謀劃職業(yè)目標(biāo)、提升個(gè)人能力的發(fā)展，從而打造個(gè)體化的核心競爭力。

3.以制訂職稱評(píng)審條件為契機(jī)，建立人才分類評(píng)價(jià)制度

學(xué)院根據(jù)國家人才分類評(píng)價(jià)要求，打破原來人才評(píng)價(jià)“一把尺子量到底，一把尺子量千人萬人”的做法，逐步建立人才分類評(píng)價(jià)制度。結(jié)合學(xué)院高等教育發(fā)展實(shí)際，將教師職稱評(píng)審類型劃分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、社會(huì)服務(wù)型、高校專職輔導(dǎo)員四種類型。倡導(dǎo)以“基本條件+業(yè)績量化排序”為原則，以實(shí)際貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，以“雙師”特色為基點(diǎn)，把師德師風(fēng)、教學(xué)能力、專業(yè)和課程建設(shè)、科研水平、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和社會(huì)服務(wù)等方面一并納入業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)范圍，多維度、全方位客觀評(píng)價(jià)教師業(yè)績。

4.發(fā)揮職稱評(píng)審指揮棒的導(dǎo)向作用，完善人才培育、激勵(lì)的配套制度和工作機(jī)制

（1）黨委工作部、教師工作部牽頭制訂《教師師德師風(fēng)教育考核評(píng)價(jià)和表彰管理辦法》，貫徹落實(shí)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》文件精神，結(jié)合“三全育人”示范校建設(shè)工作，通過開辦“師德大講堂”、評(píng)選師德楷模、評(píng)選“四有”好教師，進(jìn)一步弘揚(yáng)崇高的師德風(fēng)范，深入推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，全面提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，樹立先進(jìn)教師典型標(biāo)桿，努力建設(shè)一支忠誠教育事業(yè)的“四有”好教師隊(duì)伍。

（2）人事處牽頭負(fù)責(zé)，出臺(tái)《高層次人才引進(jìn)與激勵(lì)實(shí)施辦法》。針對(duì)學(xué)院現(xiàn)有高層次人才緊缺的現(xiàn)狀，全面推進(jìn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，結(jié)合加快實(shí)現(xiàn)學(xué)院高水平高等職業(yè)院校和高水平專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，完善人才引進(jìn)政策，加大引進(jìn)博士研究生、教授、教授級(jí)高級(jí)工程師等行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠到校工作。同時(shí)挖掘校內(nèi)潛力，選拔優(yōu)秀中青年骨干教師，定向培育為博士研究生或者教授等高層次優(yōu)秀人才。

（3）人事處、教務(wù)處牽頭修訂完善《優(yōu)秀中青年骨干教師選拔與管理辦法》《院級(jí)教學(xué)名師選拔與管理辦法》等制度。完善教學(xué)名師遴選指標(biāo)體系，評(píng)選表彰在教學(xué)一線忠實(shí)履行立德樹人根本任務(wù)、教書育人成績突出的專任教師，增強(qiáng)教師為人師表的使命感、責(zé)任感和緊迫感，以名師效應(yīng)帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

（4）人事處牽頭負(fù)責(zé)，修訂完善《教職工參加生產(chǎn)實(shí)踐及進(jìn)修培訓(xùn)管理辦法》。學(xué)院出臺(tái)政策配套專項(xiàng)績效，鼓勵(lì)教師到企業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)踐，同時(shí)也鼓勵(lì)系部制訂專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉計(jì)劃，開展社會(huì)服務(wù)和橫向課題研究。通過選派教師深入專業(yè)對(duì)口企業(yè)，以掛職鍛煉、頂崗實(shí)踐或技術(shù)服務(wù)等形式參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和研發(fā)，強(qiáng)化教師實(shí)踐能力。

（5）教務(wù)處、科研與社會(huì)服務(wù)部牽頭，制訂《教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法》，修訂完善《專業(yè)帶頭人選拔與管理辦法》《學(xué)術(shù)帶頭人選拔與管理辦法》。通過培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、科研帶頭人的“頭雁工程”，加快“三教”改革進(jìn)程，打造校企共育的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)新模式，以核心骨干教師傳幫帶青年教師，以優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)輻射帶動(dòng)全體教師。

（6）人事處（教師發(fā)展中心）牽頭，修訂完善《廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院新教師培訓(xùn)管理辦法》《廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師發(fā)展指導(dǎo)意見》等制度。構(gòu)建服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的支持平臺(tái)。通過訂單式的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)、教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等外部支持活動(dòng)，服務(wù)教師職業(yè)發(fā)展;制訂教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師診改工作，引導(dǎo)各層級(jí)教師通過參與技術(shù)攻關(guān)、制定工藝流程及制度規(guī)范，提升社會(huì)服務(wù)、產(chǎn)教融合能力，構(gòu)建“青年骨干教師—專業(yè)（學(xué)術(shù)）帶頭人—教學(xué)名師”的教師職業(yè)能力發(fā)展路徑。

（7）科研與社會(huì)服務(wù)部負(fù)責(zé)出臺(tái)《社會(huì)服務(wù)工作業(yè)績管理和獎(jiǎng)勵(lì)辦法》。激發(fā)廣大教師的積極性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，提升服務(wù)社會(huì)能力，使社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目活動(dòng)開展規(guī)范化、制度化，有效推進(jìn)學(xué)院承擔(dān)的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，形成學(xué)院社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目工作開展的良性運(yùn)行機(jī)制。

總之，師資隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)事關(guān)全局的大事，要把制度建設(shè)貫穿始終，職稱評(píng)聘是驅(qū)動(dòng)學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力源。通過建立完善的系列管理制度，發(fā)揮職稱評(píng)聘這根指揮棒的作用，有效激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。只有引導(dǎo)教師回歸教育教學(xué)的初心，才能無愧于人民教師作為“大先生”“筑夢(mèng)人”“系扣人”“引路人”的神圣職責(zé)和光榮使命，奏響新時(shí)代學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展的最強(qiáng)音。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃亮.內(nèi)涵發(fā)展視閾下高職教師職稱評(píng)審改革路徑研究：以江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例[J].職教論壇，2019（6）.

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注：2017年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的職業(yè)院?；旌鲜浇處熍嘤?xùn)模式研究”（GXHZJG2017A13）;2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“修訂高職教師系列職稱評(píng)審條件建立教師激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐與研究”（GXGZJG2019B055）;2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“‘雙高建設(shè)視域下高職院校目標(biāo)管理機(jī)制研究”（2020KY340272）;2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“‘放管服背景下高職院校完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的實(shí)踐與研究”（2019KY1335）

【作者簡介】陸 蕓（1981— ）女，廣西扶綏人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣彩聵I(yè)管理;戴曉云（1977— ）男，廣西平南人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楣补芾怼?/p>

（責(zé)編 蘇 林）