高職思政課程實踐教學模式的改革實踐

【摘 要】本文論述高職思政課程實踐教學模式的改革實踐，認為高校思想政治課涵蓋理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)，實踐教學是對課堂教學的補充、延伸和拓展，對進一步提高思政課程教學的實效性有著重要意義，從課程建設、思政教師、實踐教學的內(nèi)容形式等方面分析當前高校思想政治課實踐教學中存在的問題，從實踐教學體系的建立、思政教師綜合素質的提升、思政課教學方法的改革等方面，提出高校思想政治課實踐教學改革的建議。

【關鍵詞】高職 思政課程 實踐教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0076-03

辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。新時代貫徹黨的教育方針，要堅持馬克思主義指導地位，貫徹新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，堅持教育為人民服務、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務，扎根中國大地辦教育，同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，推動思想政治理論課教育教學改革與創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性、針對性和親和力。2020年5月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，尤其是要在實踐教學中加強學生的參與性，提高解決問題的實踐能力。由此可見，探討如何提高思政課程實踐教學環(huán)節(jié)的實效性具有重要的意義。

一、思想政治理論課實踐教學現(xiàn)狀

高校思政課實踐教學是在課堂理論教學的基礎上，依據(jù)預定的實踐教學目標、要求及內(nèi)容，以引導和組織學生主動了解、參與生活實際和社會實踐，提高大學生綜合素質為目標的教學方式的總稱。實踐教學是思想政治理論課課堂教學的有效載體和教學內(nèi)容的延伸，是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，強調教師、學生主體、目的、手段、客體、結果以及它們之間的相互關系，探索和選擇最恰當、有效的教學手段，使學生達到學以致用的教學效果。

在高校，思想政治教育工作是滿足辦學目標定位、適應人才培養(yǎng)模式和遵循教育教學規(guī)律的必然要求。高職院校思政類課程作為公共課程體系的必要組成部分，其教學與專業(yè)課教學、校園文化建設在人才培養(yǎng)目標上是一致的，都是圍繞培養(yǎng)高素質和高技能人才進行的，體現(xiàn)出“理實一體、教學做一體化、知行合一”的教學理念。在高職院校，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程是結合中國思想政治教育傳統(tǒng)，圍繞國家每個時期的大政方針，培養(yǎng)大學生科學性政治思維最為行之有效的重點課程。

在課程教學中，多采用“理論講授+實踐教學”的形式，運用教師講授、案例教學、啟發(fā)式教學、課堂互動等教學方法，以“理論知識考試+課內(nèi)外作業(yè)”的考核方式開展課程教學。同時，實踐教學環(huán)節(jié)作為思政課教學體系的有機組成部分，是對課堂教學的有效拓展。要通過多維度、多形式的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現(xiàn)象的能力。

二、思想政治理論課實踐教學存在的問題

（一）思政課實踐教學體系有待進一步構建

從課程建設的角度，思政課以課本為核心，以課堂教學為重心，以“課堂理論教學+實踐教學”的模式開展，實踐教學作為理論教學的補充、拓展環(huán)節(jié)。目前，很多學校的實踐教學只停留在一般性的要求上，對實踐教學的內(nèi)容、形式、課程安排、實施方案、資源配置等方面沒有統(tǒng)一的標準。究其原因主要是實踐教學環(huán)節(jié)涉及教師、學生、教學安排、場地、經(jīng)費等多個環(huán)節(jié)，均需要細致周密的計劃和組織安排，即使文件上有具體的要求，在實際操作中也難以堅持，易流于形式，落不到實處。

（二）思政課教師綜合素養(yǎng)有待進一步提升

高職院校的專兼職思政教師隊伍在不斷壯大，在職稱結構、學歷層次上有很大改善，但仍缺乏有淵博知識及教學熱情的大師級領軍人物、卓越人才。有些教師缺乏學習研究，對社會上出現(xiàn)的重大事件及難點、熱點問題沒有及時進行深入、系統(tǒng)的探討，或見解不夠深刻，有的教師特別是青年教師缺乏必要的社會實踐學習鍛煉，使課堂講解難以讓學生信服，缺少生動性。

（三）思政課實踐教學方法手段有待進一步拓展

從實踐教學內(nèi)容形式的角度，高校思想政治理論課實踐教學是對傳統(tǒng)灌輸式教育模式的挑戰(zhàn)。思政課實踐教學需要“教材”作為教學過程的基本遵循，實踐教學最好的“教材”就是“現(xiàn)場教學”。教學內(nèi)容上，實踐教學由于課程設計不系統(tǒng)不規(guī)范、合班授課人數(shù)過多、缺乏正式掛牌的思想政治理論課實踐教學基地、教師社會實踐經(jīng)驗不足、不能有效指導學生開展社會實踐調研等原因，制約了教師有效開展實踐教學。教學形式上由于大多以“課堂理論教學+期末考試+課后作業(yè)”作為考核方式，往往容易忽略或不開展實踐教學環(huán)節(jié)，即使開展實踐教學，也多流于形式，實效性不強。此外，實踐教學專項經(jīng)費不足、后勤保障不力等原因，導致思政課實踐教學的組織實施缺乏穩(wěn)定性和長期性，同時也挫傷了教師組織實踐教學的積極性。

三、關于思政課程教育教學改革與實踐的若干思考

（一）全方位構建思政課實踐教學體系

1.構建行之有效的思政課實踐教學評估體系

該體系的探索和構建，為參加社會實踐活動的教師和學生提供第一手信息資料反饋，加強教學反思工作，可有效檢驗實踐教學方案的針對性和實效性，為后續(xù)組織學生實踐教學提供重要的參考依據(jù)和指導。例如，筆者所在的廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院開設的基礎課為48個學時，其中8個學時為思政社會實踐教學，學生期評成績由平時成績（含作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)等）、社會實踐成績和考試成績?nèi)糠纸M成，具體比例為學生期評成績=平時成績×30%+社會實踐成績×30%+考試成績×40%。學生期末考試統(tǒng)一采取閉卷考試。

2.構建以課堂教學為主體的“1+N”校內(nèi)課堂教學活動體系

依托課堂形成“1+N”的思政課校內(nèi)實踐教學體系，以理論宣講活動、微視頻展示、演講比賽、辯論賽、紅色經(jīng)典賞析、志愿服務、主題活動等方式開展教學。如基礎課第六章《尊法學法守法用法》，在給學生講授“以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系”知識的同時，結合“12·4國家憲法日”“學雷鋒活動月”，組織學生開展學法用法類的課前“精彩兩分鐘”展示、法律咨詢自愿服務及模擬法庭辯論賽等實踐教學環(huán)節(jié)。在理論教學的基礎上，開展可參與、可體驗、可視化的實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生進一步了解國家法律體系和相關法律常識，達到學以致用的目的。

3.構建“自建+共建”“自主+共享”的實踐基地建設體系

依托社會場館建設大學生實踐教學基地體系，把思政小課堂與社會大課堂結合起來，整合實踐教學資源，進一步拓展實踐教學形式，建設一批相對穩(wěn)定的實踐教學基地。如依托校內(nèi)思政主題教育長廊、虛擬仿真思政課實踐教學中心，打造校內(nèi)自建基地+地方軍事博物館、城市規(guī)劃館、紀念館、禁毒基地等共享實踐基地。整合紅色資源自主打卡的實踐教學點+共享課程思政實踐基地的“自主+共享”實踐基地，通過大學生講思政課、法律知識競賽、主題演講比賽、學生社團活動、社會調查、社會志愿服務、外出參觀考察、民族和傳統(tǒng)文化欣賞、課外閱讀等形式，逐漸形成由“自建+共建”“自主+共享”四類實踐基地組成的思政課實踐基地體系。

（二）多渠道、全方位提升思政教師綜合素養(yǎng)

1.把握好“六要”要求內(nèi)在邏輯，多渠道提升教師綜合素養(yǎng)

習近平總書記對思政教師隊伍提出了“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的“六要”要求，這是對新時代思想政治理論課教師核心素養(yǎng)的精辟概括，為思政課教師隊伍建設指明了前進方向，提供了根本遵循。因此，在思政工作實踐中，可從教師隊伍建設、職業(yè)生涯規(guī)劃、建立相應的組織保障體系等方面，多維度提升思政課教師的綜合素質。例如，在“基礎課”教學中建立健全思政教師集體備課制度，全面提升教研水平;遴選學術帶頭人、課程建設負責人擔任集體備課牽頭人;建立思政課教師“手拉手”培養(yǎng)和提高機制，在馬克思主義學院對青年教師、新任課教師全面實現(xiàn)“以老帶新”，發(fā)揮高水平思政課專家、老教師的示范帶動作用。

2.拓寬綜合素質提升途徑，為思政教師創(chuàng)造提升空間

高校應充分認識到高校的根本任務是立德樹人，落實立德樹人根本任務的關鍵課程是思政課，辦好思政課的關鍵在于思政課教師這個“關鍵少數(shù)”，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性”。從“三教改革”的角度而言，教師的政治素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等核心素養(yǎng)及綜合素質直接影響著思政課教育教學的效果，進一步提高思政教師綜合素質有著重要的現(xiàn)實意義。如筆者所在的高校，對思政教師教育教學能力的提升，主要通過完善思政課教師隊伍建設的頂層設計，強化對思政課教師繼續(xù)教育培訓，推薦思政教師參加各種層次的學習、進修、社會實踐、學術交流，推動現(xiàn)代信息技術在思政課教學中應用等。在學習和實踐中提升核心素養(yǎng)，對思政教師職責、發(fā)展動力、政治情懷、師德師風建設、教育教學改革創(chuàng)新等方面進行了大量的實證研究，開展了多樣化的實踐驗證，旨在不斷提升思政課教師的綜合素養(yǎng)。

（三）采用靈活多樣的思政課實踐教學方法

1.情景教學法

高職學生聽課普遍存在“以興趣為導向”的傾向，對傳統(tǒng)的、簡單的教學內(nèi)容、教學方法比較排斥。因此，在教學中，教師可以精心設計編排PPT，融入各種教學資料，將重點、難點滲透在具體、靈活、生動的案例中進行講解。如在教授“弘揚中國精神”知識點時，要使學生深刻認識“什么是中國精神，大學生為何要弘揚中國精神以及如何弘揚中國精神”。在理論講授的基礎上，可以預設討論題，讓學生討論：近代中國為什么會遭遇百年國恥？兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭為什么失敗？抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝、南疆保衛(wèi)戰(zhàn)、兩彈一星……靠什么取得成功？新時代大學生如何做忠誠的愛國者？引導學生結合自己所生活的時代，開展情景式的引導思考、討論、答疑、補充、總結，讓學生掌握相關知識。

2.案例教學法

基礎課通過理論學習和實踐體驗，幫助大學生形成崇高的理想信念，弘揚民族精神和時代精神，樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的思想道德和法律素質。在教學過程中，可通過案例教學法將學生身邊發(fā)生的、耳熟能詳?shù)氖吕鋵嵉浇虒W中，通過體驗探究、知識拓展、圖文教學等方式，充分發(fā)揮學生主體作用，進行多種探究活動。如在教授“培育和踐行社會主義核心價值觀”時，通過“守島英雄王繼才”“中科院院士李小文”等案例，引導學生充分認識到在價值觀多元化的今天，什么樣的價值觀才是正確的，如何去培育和踐行社會主義核心價值觀，從而做到勤學、修德、明辨、篤實。

3.實踐教學法

基礎課主要是引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人。因而，在開展整個課程的實踐教學環(huán)節(jié)中，要圍繞“如何引導學生投身實踐，實現(xiàn)自己的人生價值”這一問題展開。如筆者所在的院校，在結合學?！吧鷳B(tài) ?人文 ?科普”為主題的綠色大學建設的基礎上，在教學中提出并開展了“七個一”（建設一個思政教育媒體矩陣，拍攝一部微視頻，一次特色主題活動，一次主題教育，一封家書，每次課前一次“新聞十分鐘”，每學期一次“我上思政課”）實踐教學活動。通過整合線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外資源，開展混合式的教學，對大學生開展可參與、可體驗、可視化的實踐教學，師生進行“教學實踐+理論提升+教學再實踐+理論再提升”，以期不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性。

思想政治理論課實踐教學是優(yōu)化大學生思政課教學的一個重要環(huán)節(jié)。要從目標定位、教學形式內(nèi)容、資源整合、思政教師隊伍建設、保障體系建立等方面多維度探索思政課實踐教學的有效方法和途徑，堅持“八個相統(tǒng)一”的原則，開展大學生可參與、可體驗、可視化的實踐教學，以期切實提高思政課教學的針對性和實效性。

【參考文獻】

[1]劉一博.論思想政治理論課實踐教學的問題意識[J].思想教育研究，2020（12）.

[2]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007.

注：2020年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“‘可視化教學視域下思政課實踐教學‘七個一模式研究”（2020LSZ029）;2021年度中共廣西區(qū)委宣傳部共建馬克思主義學院、馬克思主義理論研究和建設工程基地項目“推動課程協(xié)同創(chuàng)新研究與實踐”（桂宣字〔2021〕2號）

【作者簡介】李麗娜（1983— ），女，仫佬族，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院副教授，研究方向為思想政治教育、法學理論。

（責編 丁 夢）