自主互助探究教學(xué)方式的探索與實(shí)踐

劉常喜

[摘? 要]研究課程教法，優(yōu)化教學(xué)方式，深化課堂教學(xué)改革是教師教學(xué)永恒的主題。近年來(lái)，筆者結(jié)合自己當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐等課程的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)和研究教材內(nèi)容、前沿知識(shí)及相關(guān)學(xué)科教學(xué)理論和實(shí)踐案例的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷與學(xué)生的深入交流與溝通，探索和實(shí)踐了自主互助探究教學(xué)方式，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，激活了課堂活動(dòng)，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

[關(guān)鍵詞]自主互助探究? 教學(xué)方式? 探索? 實(shí)踐

遵循教學(xué)規(guī)律，緊扣時(shí)代特征，研究課程教法，優(yōu)化教學(xué)方式，深化課堂教學(xué)改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的客觀需要和必然要求。因此，教師在一般知識(shí)的傳遞過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，廣大教師一定要積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升自己教書(shū)育人的本領(lǐng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)。

自主互助探究教學(xué)方式的思考與目標(biāo)

黑格爾認(rèn)為，方法不是外在的形式，而是內(nèi)容的靈魂。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，相關(guān)學(xué)科知識(shí)都在迅速更新、發(fā)展，知識(shí)總量在爆炸式增加，尤其是帶有“當(dāng)代”性質(zhì)的學(xué)科和課程，其信息和知識(shí)點(diǎn)更是不斷發(fā)生著變遷。現(xiàn)實(shí)性是政治學(xué)類專業(yè)課程的最大特點(diǎn)，這些專業(yè)課程的教材一般都有滯后性的一面，即使是最新的教材，從編寫出版到用于教學(xué)實(shí)踐，其周期已經(jīng)與國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展變化有了一定的距離。學(xué)習(xí)理論知識(shí)是為分析和理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活中的一系列問(wèn)題，對(duì)政治學(xué)類專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，如果所講授的經(jīng)濟(jì)政治等理論不能說(shuō)明國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)發(fā)生的一些事件，所講授的基本原理無(wú)法分析國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展變化，那么，這些生硬空洞的理論說(shuō)教會(huì)更讓學(xué)生厭惡。大學(xué)生思想活躍，求知欲強(qiáng)，對(duì)當(dāng)今世界所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、外交事件等都十分關(guān)心，他們熱切希冀多了解這些發(fā)展變化，尤其渴望了解一些對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)局勢(shì)影響較大的突發(fā)事件的來(lái)龍去脈和發(fā)展態(tài)勢(shì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性主要來(lái)源于對(duì)教師講授內(nèi)容的興趣和信服程度，因而教師在教學(xué)實(shí)踐中必須對(duì)每堂課、每一專題都要有明確的目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)既是教師教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的方向。

教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好的教學(xué)效果。任何課程的理論體系、教學(xué)內(nèi)容都會(huì)隨著時(shí)代和形勢(shì)的發(fā)展而產(chǎn)生碰撞、變化與更新。緊扣世界政治多極化和世界經(jīng)濟(jì)全球化及時(shí)代轉(zhuǎn)換的特征講好這些課程，達(dá)到課程教學(xué)目的，備課和講授過(guò)程中就要注重四個(gè)著眼、五個(gè)聯(lián)系和八個(gè)屬性。著眼于基本知識(shí)的傳授，著眼于理論的應(yīng)用和發(fā)展，著眼于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，著眼于學(xué)生實(shí)際;注意理論聯(lián)系實(shí)際，世界聯(lián)系中國(guó)，成功聯(lián)系挫折，現(xiàn)實(shí)聯(lián)系歷史，現(xiàn)在聯(lián)系未來(lái);把握課程理論和實(shí)踐的整體性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性、對(duì)比性、有機(jī)性、聯(lián)系性、理論性和政策性。同時(shí)做好以下方面的辯證結(jié)合：課程學(xué)習(xí)與當(dāng)代中國(guó)馬克思主義理論學(xué)習(xí)的結(jié)合，教材與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，精講與泛講的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，歷史與時(shí)代的結(jié)合，課堂與第二課堂的結(jié)合，教師與學(xué)生的結(jié)合，教書(shū)與育人的結(jié)合，教學(xué)與科研的結(jié)合，方法和手段改革的結(jié)合。

自主互助探究教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與探索

當(dāng)代大學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，教師要努力做到以正確的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，以強(qiáng)烈的責(zé)任心感染學(xué)生，以扎實(shí)的理論知識(shí)和較為廣博的相關(guān)知識(shí)哺育學(xué)生，以透徹的分析說(shuō)服學(xué)生，以令人愉悅的講課風(fēng)格鼓舞學(xué)生。

1.以“供給側(cè)”改革思維指導(dǎo)課堂教學(xué)改革

如果用經(jīng)濟(jì)學(xué)的供求關(guān)系來(lái)類比本科教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，那么教師的“教”就是供給，學(xué)生的“學(xué)”就是需求。以往課堂教學(xué)效果不佳的原因之一在于教師作為供給方?jīng)]有給學(xué)生提供有效的產(chǎn)品以滿足學(xué)生需求，未能達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期。本著以學(xué)生為“中心”或“主體”的理念，將“供給側(cè)”改革思維運(yùn)用于課堂教學(xué)，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，通常的理解和做法是：首先教師要把教學(xué)當(dāng)作學(xué)術(shù)來(lái)搞，要用學(xué)術(shù)研究的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題、分析教學(xué)案例、總結(jié)教學(xué)規(guī)律、傳播研究成果。學(xué)習(xí)研究教材基本內(nèi)容的同時(shí)，系統(tǒng)整理和充分吸收學(xué)科前沿知識(shí)和優(yōu)秀研究成果，用現(xiàn)實(shí)的知識(shí)充實(shí)教材，使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理，形成既符合教材體系和原理，又反映現(xiàn)實(shí)情況的講稿或教案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，從而贏得學(xué)生的歡迎，求得教學(xué)效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次以“工匠精神”對(duì)待教學(xué)，樹(shù)立精品意識(shí)，追求精益求精。給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水。扎實(shí)的知識(shí)功底，過(guò)硬的教學(xué)能力，勤勉的教學(xué)態(tài)度，科學(xué)的教學(xué)方法是教師的基本素質(zhì)。因此，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和對(duì)“教與學(xué)”的研究，做一名學(xué)習(xí)型教師，精心打造好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和產(chǎn)品。再次是教師不僅要傳道授業(yè)解惑，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，即授之以漁。有教師曾向著名的語(yǔ)言學(xué)家朱德熙先生請(qǐng)教講課的“訣竅”，先生回答說(shuō)要多從學(xué)生的角度考慮。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程必須貼近學(xué)生，了解他們所關(guān)注的問(wèn)題和困惑不解的問(wèn)題及學(xué)生對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，等等，使教學(xué)有的放矢，言之有物。引導(dǎo)學(xué)生處理好教材與其他必讀書(shū)籍的關(guān)系，課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀的關(guān)系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，課堂教學(xué)與作業(yè)、考試的關(guān)系，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一般很少在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生更多的是被動(dòng)聽(tīng)教師講，聽(tīng)完課后，他們對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)仍然不是很清楚，因而教學(xué)效果不理想。受“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等課堂教學(xué)模式的啟發(fā)，我們?cè)诮虒W(xué)中采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)就是利用微信等平臺(tái)，根據(jù)學(xué)科和課程特點(diǎn)，在課前將每一堂課的內(nèi)容以問(wèn)題的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，然后帶著問(wèn)題看書(shū)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能運(yùn)用比較研究、規(guī)范研究、靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合等方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題。然后教師在課堂上把教學(xué)的切入點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力上，努力營(yíng)造寬松、自由、活潑、有序的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、提問(wèn)問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和思考問(wèn)題，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)中得出結(jié)論。教師組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，最后在討論的基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行總結(jié)和釋疑解惑。課后，學(xué)生在課堂上還沒(méi)有搞清楚的問(wèn)題，可以繼續(xù)在微信平臺(tái)上進(jìn)行討論。教師將師生間課前課后、線上線下的討論建立數(shù)據(jù)庫(kù)，能為自己以后的教學(xué)工作積累豐富的一手資料和重要的教學(xué)參考。

3.實(shí)踐“三個(gè)一”教學(xué)方式

“三個(gè)一”教學(xué)方式就是除了認(rèn)真學(xué)習(xí)教科書(shū)中的知識(shí)之外，還要求至少選讀一本與課程內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍，關(guān)注一個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的話題，表達(dá)和交流一個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)識(shí)或體會(huì)。許嘉璐認(rèn)為教育教學(xué)應(yīng)該是勇于給學(xué)生營(yíng)造寬松、自在、敢想、敢做的環(huán)境，善于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手動(dòng)腦的欲望。圍繞閱讀的書(shū)籍資料、關(guān)注的人物、事件和話題，使學(xué)生在交流中各抒己見(jiàn)，努力表達(dá)和闡述自己的理解和觀點(diǎn)，而且表達(dá)方式多是通過(guò)多媒體及影像資料，這就將表達(dá)和交流的內(nèi)容變抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，增加了表達(dá)的直觀性和生動(dòng)性，活躍了討論的氣氛，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性。而在學(xué)生各抒己見(jiàn)表達(dá)和闡述自己的理解時(shí)，教師不要去評(píng)判學(xué)生理解的正誤，而是要將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為正確的理解表達(dá)出來(lái)，并指出別人想法里自己不贊同的部分;同時(shí)根據(jù)一定的歷史、知識(shí)背景及當(dāng)代國(guó)際、國(guó)內(nèi)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)提出自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。用教師的欣賞增強(qiáng)學(xué)生的信心，使每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，尊重、理解和寬容每一位學(xué)生。學(xué)生在有限的時(shí)間里利用現(xiàn)代信息技術(shù)（多媒體課件）表達(dá)自己的想法，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而學(xué)生與教師相互提出針對(duì)性的問(wèn)題，使課堂變成師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，將單一的課堂教學(xué)擴(kuò)大到了自學(xué)、科研及實(shí)踐，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定程度的知識(shí)創(chuàng)新。

自主互助探究教學(xué)方式的實(shí)踐與成效

尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多些閑暇、快樂(lè)和進(jìn)步。學(xué)習(xí)理論知識(shí)是為分析和理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活中的一系列問(wèn)題，只有所講的和所說(shuō)的能引導(dǎo)和啟發(fā)、幫助學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)當(dāng)代世界所發(fā)生的變化，能以理服人，才是達(dá)到了講授的目的。

自主互助探究教學(xué)方式注重知行合一的價(jià)值取向，以情理并重觸動(dòng)學(xué)生的情感和精神需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。使學(xué)生在搜集信息、整理信息、分析材料、表達(dá)觀點(diǎn)、交流討論等環(huán)節(jié)中自覺(jué)參與，從探索中學(xué)習(xí)，從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，從研究中學(xué)習(xí)，從互動(dòng)中學(xué)習(xí)，從反思中學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生針對(duì)具體情況分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。在向?qū)W生傳授理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的思維訓(xùn)練，在不同階段利用立體式、層次性的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生理論視野，訓(xùn)練學(xué)生理論思維，提升學(xué)生理論境界，以實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)知識(shí)、訓(xùn)練思維、融合創(chuàng)新的目的。

自主互助探究教學(xué)方式給予學(xué)生充分發(fā)揮潛能和自學(xué)的機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣拓展學(xué)生自學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)和信息的能力。自主互助探究教學(xué)方式以生動(dòng)活潑、豐富多樣、富有效率的形式落實(shí)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使得提高教育教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)實(shí)。在課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)上，利用QQ群或微信群等深化“雙向交流”。通過(guò)互動(dòng)交流，師生一方面在群內(nèi)分享最新研究成果與新聞資訊，另一方面共同就一些具有重要理論意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和具有重要現(xiàn)實(shí)意義的理論問(wèn)題展開(kāi)討論與交流，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

自主互助探究教學(xué)方式使學(xué)生在圍繞書(shū)籍資料、關(guān)注的人物、事件、話題和現(xiàn)象等而進(jìn)行的交流討論中，通過(guò)相互表達(dá)和闡述自己的理解和觀點(diǎn)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，激活了課堂活動(dòng)，又鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，運(yùn)用知識(shí)的能力和知識(shí)遷移的能力等。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式重在引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。

自主互助探究教學(xué)方式中雖然教師講的時(shí)間縮短了，但師生感情卻增加了，更重要的是很多創(chuàng)新的火花因此而被激發(fā)出來(lái)，使得師生不斷深入進(jìn)行探索和研究，同時(shí)學(xué)生情感、意志等非智力因素和質(zhì)疑精神得到了激發(fā)和挖掘。而通過(guò)對(duì)國(guó)際社會(huì)突發(fā)事件或重大事件來(lái)龍去脈的梳理及發(fā)展變化趨勢(shì)的分析，既能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，使學(xué)生能站在國(guó)家、社會(huì)和人類的角度思考問(wèn)題，在國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展變化中認(rèn)識(shí)中國(guó)，認(rèn)識(shí)中國(guó)的國(guó)際地位和對(duì)世界和平與進(jìn)步事業(yè)的貢獻(xiàn)，從而確立正確的世界觀。

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作者單位：延安大學(xué)政法學(xué)院? 陜西延安