ESP視角下高職通用英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)及策略探討

曹 娟 游啟燕 曹勝科 劉 蕊 夏 天

（1.遵義醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，貴州 遵義 563006；2.遵義市新蒲新區(qū)第一小學(xué)，貴州 遵義 563000）

0 引言

English for Specific Purposes，通常也被稱之為ESP，即專門用途英語，是指專門針對某種特定學(xué)科或職業(yè)而開設(shè)的英語課程，如科技英語、法律英語、外貿(mào)英語等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。20世紀(jì)60年代，ESP作為單獨(dú)的研究領(lǐng)域開始出現(xiàn)。由于ESP將英語教學(xué)與學(xué)生具體的專業(yè)需求相結(jié)合，針對性強(qiáng)，因此與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求十分契合。近年來，各大高職院校紛紛開設(shè)ESP課程，以培養(yǎng)各領(lǐng)域精通英語的專業(yè)人才，更好地為國家發(fā)展與參與國際事務(wù)服務(wù)。但是，高職院校大多數(shù)ESP教師都來源于通用英語教師，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和實(shí)踐技能，因此無法滿足需求。國務(wù)院2019年1月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）也提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。高職院校英語教師作為高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)者，理應(yīng)克服種種挑戰(zhàn)，通過各種渠道充實(shí)自己的學(xué)科專業(yè)知識和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，努力向適應(yīng)ESP教學(xué)的“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

1 ESP教學(xué)原則及其與高職院校的相關(guān)性

1.1 ESP教學(xué)原則分析

華南理工大學(xué)秦秀白教授認(rèn)為，ESP教學(xué)不是一種簡單的英語教學(xué)方法，而是一種教學(xué)途徑、理念或原則（2003），其理論基礎(chǔ)是功能主義的語言觀，只有按照ESP教學(xué)原則開設(shè)的課程才是真正的ESP課程。達(dá)德利·埃文斯（Dudley Evans）和圣約翰（St·John）以職業(yè)領(lǐng)域?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，將ESP分為職業(yè)用途英語和學(xué)術(shù)用途英語。同時(shí)指出，ESP教學(xué)應(yīng)遵循需求分析原則、真實(shí)性原則和以學(xué)生為中心的原則。

1.2 在高職院校實(shí)施ESP教學(xué)的必要性

根據(jù)達(dá)德利·埃文斯（Dudley Evans）和圣·約翰（St.John）的需求分析理論，在高職院校開設(shè)ESP課程既是國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

1.2.1 國家和社會(huì)要求

近年來，隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，我國的經(jīng)濟(jì)取得了飛速的發(fā)展，與世界各國在經(jīng)貿(mào)、科技等領(lǐng)域的交流也日益頻繁。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與密切的對外交流對人才培養(yǎng)提出了要求，各行各業(yè)對既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)外語能力的復(fù)合型人才的需求越來越大。而專門針對特定學(xué)習(xí)者的專業(yè)和學(xué)習(xí)需求而設(shè)置的專門用途英語（ESP）便很好地滿足了這一要求，既可以使學(xué)生英語學(xué)習(xí)不間斷，又補(bǔ)充了專業(yè)知識的不足，將專業(yè)實(shí)踐與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使英語教學(xué)更有針對性、實(shí)用性。因此，高職院校引入ESP教學(xué)勢在必行。

1.2.2 學(xué)生自身發(fā)展的需要

只有了解學(xué)生的真實(shí)需求，才能更好地設(shè)計(jì)課程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)需求分析理論，筆者采用“問卷星”對18所高職院校一年級新生的專門用途英語需求進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查問卷均采用五分量表的形式，共收回問卷1 280份，有效率為100%。

調(diào)查結(jié)果顯示：64.65%的高職學(xué)生“強(qiáng)烈同意”和“同意”“非常有必要開設(shè)ESP課程”，“不同意”和“強(qiáng)烈不同意”開設(shè)ESP課程的學(xué)生僅占10.27%和7.22%。超過50%的學(xué)生認(rèn)為他們畢業(yè)后會(huì)專升本、讀研或出國深造，因此需要查閱和本專業(yè)相關(guān)的英語資料或經(jīng)常使用英語進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文的寫作。

由此可見，在高職院校引入ESP課程既是國家和社會(huì)發(fā)展的要求，也是高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求及未來職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的需要。但目前高職英語教師在進(jìn)行ESP教學(xué)實(shí)踐的過程中面臨了很多的困難和挑戰(zhàn)。

2 ESP視角下高職通用英語教師所面臨的挑戰(zhàn)及原因

筆者就高職ESP教師在教學(xué)中所面臨的困難與挑戰(zhàn)對上述高職院校的18名ESP教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。筆者選擇使用的訪談方式有QQ聊天、電話聯(lián)系、微信等。通過整理、分析并對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼處理發(fā)現(xiàn)，ESP教師在課堂上主要面臨以下挑戰(zhàn)。

2.1 專業(yè)知識匱乏

通用英語教師缺乏專業(yè)知識，難以勝任專門用途英語教學(xué)。訪談結(jié)果顯示，高職院校ESP教師主要來源于通用英語教師和專業(yè)教師，其中通用英語教師所占比例超過九成。英語教師有著良好的語言基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)科專業(yè)知識嚴(yán)重匱乏。60%的受訪者表示，他們不熟悉ESP學(xué)科主題，或在教學(xué)中對ESP相關(guān)詞匯和術(shù)語的選擇上“舉棋不定”，掌握不好ESP領(lǐng)域的專業(yè)詞匯和文體特征。專業(yè)知識的匱乏使ESP教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力正經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

2.2 需求分析方面的挑戰(zhàn)

需求分析是ESP課程中最重要的組成部分之一，70%的受訪者認(rèn)為需求分析是ESP教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和教材開發(fā)的基礎(chǔ)。然而，受訪者提到，一些高職院校開發(fā)ESP課程僅僅是根據(jù)特定的專業(yè)要求，而不是基于學(xué)生的個(gè)人需求。許多教師擔(dān)心，資金不足的教學(xué)體系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長期競爭優(yōu)勢的下降。他們希望ESP教學(xué)能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)的提高等個(gè)人需求。

2.3 課堂教學(xué)方面的挑戰(zhàn)

2.3.1 教學(xué)任務(wù)重

訪談表明，ESP教師不僅要完成ESP教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)公共英語課的教學(xué)。這無疑增加了ESP教師的工作量，但ESP教師的時(shí)間和精力非常有限，通用英語課程的教學(xué)必然會(huì)耗費(fèi)專門用途英語教師的時(shí)間和精力，使他們無法全身心投入專門用途英語的教學(xué)工作中。從長遠(yuǎn)來看，這不僅會(huì)制約ESP教學(xué)的發(fā)展，而且會(huì)對職業(yè)教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。

2.3.2 教學(xué)資源不足且難以搜集

相對于通用英語來說，ESP教學(xué)狹窄。有的教師表示，在備課的時(shí)候，需要專門針對教學(xué)的內(nèi)容在ESP范圍內(nèi)進(jìn)行資源的搜集，但無論是網(wǎng)絡(luò)空間還是信息資源庫里面，適合?？茖W(xué)生的ESP資源或資料、文獻(xiàn)方面的東西都很有限?？傮w來說，尋找ESP教學(xué)資源非常困難，尤其是音頻、視頻類，因此也不利于開展混合式教學(xué)。

2.4 選擇ESP教師的標(biāo)準(zhǔn)太低

受訪的一部分教師表明，大多數(shù)高職院校沒有專門的高等教育師資，專門用途英語教師由學(xué)校指定普通英語教師或?qū)I(yè)英語教師擔(dān)任。因此，在聘任專門用途英語教師時(shí)，上級部門僅以教師的興趣愛好、教育水平和英語水平為依據(jù)，沒有考慮教師的專業(yè)素質(zhì)能否勝任專門用途英語教學(xué)。60%的受訪教師表示在教授ESP之前沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)。另外，進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不足也導(dǎo)致ESP教師難以實(shí)現(xiàn)知識的更新。由于專業(yè)知識和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，ESP教師無法滿足ESP教學(xué)的要求。這主要是由于ESP教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)較低，影響了ESP教師群體的整體素質(zhì)。

3 ESP視角下高職通用英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的策略

在分析問題和調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者提出了ESP視角下高職通用英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的五點(diǎn)策略。

3.1 拓展學(xué)科專業(yè)知識，樹立終身學(xué)習(xí)理念

掌握專業(yè)知識有助于增強(qiáng)ESP教師的自信心，增加教師體驗(yàn)成功ESP教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。調(diào)查顯示，許多教師由于缺乏所要教授的學(xué)科知識而感到無能為力，學(xué)科知識的缺乏會(huì)導(dǎo)致ESP課堂枯燥乏味，令學(xué)生難以理解重、難點(diǎn)，對教師的教學(xué)產(chǎn)生非常負(fù)面的影響。首先，ESP教學(xué)基于學(xué)習(xí)者需求，涉及各個(gè)領(lǐng)域，這就要求教師立足自身，密切關(guān)注時(shí)代發(fā)展趨勢，不斷拓展學(xué)科專業(yè)知識，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并能夠準(zhǔn)確流暢地表達(dá)專業(yè)知識，以減少和消除教學(xué)中的錯(cuò)誤；其次，要轉(zhuǎn)變教育觀念和方式，提高教學(xué)技能，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展方向積極開發(fā)和挖掘?qū)ｉT用途英語課程，使自己成為既擁有較高的專業(yè)英語技能，又熟悉專業(yè)英語具體應(yīng)用要求的合格ESP教師。

3.2 與專業(yè)教師開展合作教學(xué)

蔡繼剛教授指出，雖然EGP（通用英語）在高校將繼續(xù)存在，但一些教師的“轉(zhuǎn)型”是不可避免的。蔡教授鼓勵(lì)ESP教師加強(qiáng)與專業(yè)教師的合作與互助：對于從事專門用途英語教學(xué)的外語教師來說，通過與專業(yè)教師開展合作教學(xué)彌補(bǔ)自身的不足是成功開展ESP教學(xué)最可行的途徑。達(dá)德利·埃文斯（Dudley Evans）和圣約翰（St.John）對合作教學(xué)提出了合理的分析和具體的描述。他們認(rèn)為，在合作過程中主要有三個(gè)不同的層次，即合作、協(xié)作和合作教學(xué)。在此過程中，專業(yè)院系領(lǐng)導(dǎo)的支持可以使合作教學(xué)進(jìn)展地更加順利。

3.3 高職院校提高ESP教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

ESP教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)較低直接影響了ESP教師的整體素質(zhì)，使其專業(yè)知識和實(shí)踐技能無法滿足ESP教學(xué)的要求。大多數(shù)高職院校沒有專職的ESP教師，而是由學(xué)校直接安排通用英語教師擔(dān)任。一方面，他們必須完成ESP教學(xué)任務(wù)，另一方面，他們也需要承擔(dān)通用英語教學(xué)工作。因此，他們沒有足夠的時(shí)間和精力在ESP框架內(nèi)從事教學(xué)，這不利于ESP教師自身的發(fā)展。因此，高職院校在聘任ESP教師的時(shí)候，需要進(jìn)行嚴(yán)格的審查，確保這些教師能夠滿足ESP教師的要求。這是迅速有效解決ESP師資短缺的有效途徑，也是確保高職院校有足夠合格的ESP師資的可靠途徑。

3.4 重視校企合作，為ESP教師專業(yè)技能的提升創(chuàng)造有利條件

校本培訓(xùn)可以為學(xué)校培養(yǎng)更多專業(yè)化教師，密切結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，充分利用校內(nèi)外資源，為ESP教師專業(yè)知識和技能的欠缺搭建培訓(xùn)平臺。主要方式包括以下幾種：一是學(xué)校組織教師之間的相互觀摩和交流活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)、研討會(huì)等，為ESP教師專業(yè)英語教學(xué)水平的提高創(chuàng)造良好的條件；二是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況及需求，制定一系列的培訓(xùn)體系，讓ESP教師走出去，與其他大學(xué)的教師交流，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，甚至讓教師到高等院校接受高水平的培訓(xùn)、進(jìn)修或出國留學(xué)，使教師提高專業(yè)技能，開闊國際視野；三是，充分利用社會(huì)資源，與企業(yè)建立聯(lián)合培訓(xùn)模式，或聘請企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家給ESP教師授課，加強(qiáng)校企合作，提高教師的實(shí)踐能力和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)高職通用英語教師順利向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，促進(jìn)ESP教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

4 結(jié)語

目前，在我國對外交流日趨頻繁，課程改革不斷推進(jìn)和學(xué)生對高職教育的需求日益增長的推動(dòng)下，許多高職通用英語教師正經(jīng)歷著從教通用英語（GE）到教專門用途英語（ESP）的艱難過渡。走出熟悉的通用英語教學(xué)領(lǐng)域，教師們正在努力重建自己作為ESP教師的職業(yè)身份，致力于向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，以滿足社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的期望。但是，由于學(xué)科知識缺乏、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)資源難以搜集以及學(xué)校選擇ESP教師的標(biāo)準(zhǔn)低等原因，導(dǎo)致通用英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的過程充滿了曲折和挑戰(zhàn)，而為教師克服挑戰(zhàn)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提供的體制支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，筆者基于對高職師生ESP需求和挑戰(zhàn)的問卷調(diào)查和訪談，提出了拓展學(xué)科專業(yè)知識、與專業(yè)教師開展合作教學(xué)、高職院校提高ESP教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)校企合作等ESP視角下高職通用英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的策略。與此同時(shí)，高職院校應(yīng)立足自身發(fā)展，制定符合本校的“雙師型”教師或“雙師素質(zhì)”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及考評和激勵(lì)機(jī)制，為“雙師型”教師的可持續(xù)發(fā)展提供制度保障。