風景園林專業(yè)史學課程在線教學實踐與思考
——以中國建筑史課程為例

汪 洋

（河北科技師范學院，河北 秦皇島 066004）

1 實施背景

中國建筑史課程是風景園林專業(yè)的一門限定選修課程，授課對象為風景園林專業(yè)本科二年級學生。通過課程學習，使學生掌握中國建筑發(fā)展的基本過程和成就，提高學生的建筑修養(yǎng)和建筑設計思維能力，為學習其他專業(yè)課和風景園林建筑設計創(chuàng)作活動奠定基礎。2020年初突發(fā)新冠病毒肺炎疫情，根據(jù)疫情的發(fā)展形勢及教育部對高校工作的要求，河北科技師范學院校積極響應，號召任課教師開展網(wǎng)絡在線教學。根據(jù)學校指示，任課教師積極學習網(wǎng)絡在線教學相關知識，并且與其他院校教師溝通學習，同時與學生溝通，了解他們對于網(wǎng)絡學習的需求，立足長遠，為今后課堂結合網(wǎng)絡在線教學模式的開發(fā)，積極探索、開展中國建筑史課程在線教學。

2 主要目標

利用網(wǎng)絡資源及多樣的表達形式，使學生掌握中國建筑的發(fā)展脈絡、風格特征，提高學生對建筑的評析能力和建筑創(chuàng)作水平，同時加深對設計師社會責任的認識；充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，建立系統(tǒng)的、完善的課程教學內容，豐富教學環(huán)節(jié)、教學手段，開發(fā)網(wǎng)絡教學互動模式，更新現(xiàn)有教學模式。信息技術的發(fā)展使學生接觸網(wǎng)絡的機會越來越多，因此網(wǎng)絡教學可以大大激發(fā)學生的學習自主性[1]，拓寬學生的視野，有利于培養(yǎng)學生的設計思維能力。

3 實施過程

3.1 在線教學平臺的選擇

首先，教師要積極參加學校的網(wǎng)絡平臺使用培訓，能夠更全面、更專業(yè)地掌握平臺使用方法，并做出比較。其次，與同行教師溝通、討論，在這個過程中，再一次擴展了網(wǎng)絡平臺選擇面，掌握更多網(wǎng)絡平臺實際操作技術。與此同時，與任課班級學生進行交流，參考他們對于網(wǎng)絡教學平臺使用效果的反饋。最后，本課程主要是騰訊課堂和雨課堂嵌套使用。騰訊課堂具有“畫中畫”功能，支持在教學過程中開啟攝像頭，教師可以通過表情、恰當?shù)氖謩?，表達更豐富的內容，會在心理上拉近與學生的距離，減少網(wǎng)絡教學的屏障感；雨課堂的彈幕功能可以以匿名的形式打消溝通的顧慮，方便學生隨時與教師溝通。

3.2 精簡教學內容

中國建筑史課程涉及面廣、建筑類型多，需要學習的知識范圍大，在教學上不能面面俱到，應當有重點地對理論教學內容和實踐教學內容進行整合和取舍，以適用為原則[2]。根據(jù)網(wǎng)絡教學特點，調整教學內容，使重點內容更突出，刪減一些內容，從而適應網(wǎng)絡教學中學生不能長時間集中注意力的特點。同時在內容的“精致化”上下功夫，將重點內容講“細”、講“精”，注重案例教學中案例背景知識、相關知識的擴展與延伸，提升學生對知識內容的興趣與理解，適應線上教學的特點。一個知識點的講授時間盡量掌握在20分鐘左右，使學生在學習過程中有適當?shù)耐ｎD，有利于他們對知識的理解。在停頓時間中，安排針對知識點的問題或是引導學生總結學習方法。對于“被簡化”的內容，不能一刪了之，而是將其納入網(wǎng)絡平臺的資源內容，由學生利用課余時間自由選擇學習，以滿足學有余力的學生擴充知識面的需求。在整個教學過程中，注重培養(yǎng)學生對本專業(yè)的認知，從而培養(yǎng)他們對專業(yè)的興趣與熱情，增強學習主動性。學生樹立目標，增強學習的主動性，有利于其克服網(wǎng)絡學習的被動性，從而有利于網(wǎng)絡教學的開展。

3.3 教學形式多樣化

網(wǎng)絡教學，學生長時間注視電腦，容易產(chǎn)生疲勞感，并且在家學習，干擾較多，注意力不易長時間集中。為此本課程從三個方面進行調整：一是增加課件中的動畫設置，使課件富于變化，從而吸引學生注意力；二是多應用錄屏軟件，錄制視頻，緊密結合教學內容的同時，緩解學生的疲勞感；三是插入課堂問題，邀請學生回答。

4 實施條件

4.1 教學輔助硬件調試

調試電腦、耳機、麥克風等硬件設備，使其與相應平臺銜接順暢，為網(wǎng)絡教學做好硬件條件準備。另外，充分發(fā)掘其他硬件設施，如手繪板，增加手繪簡圖與文字，使課堂教學更具靈活性，提升學生的注意力與思考能力。

4.2 教學軟件調試

在線教學主要選用騰訊課堂、雨課堂作為教學平臺。本課程選用QQ直播平臺作為備用教學平臺，此平臺網(wǎng)絡穩(wěn)定性較好，但不支持“畫中畫”功能，因此，選作備用，為教學的順利進行提供保障。

5 主要成效

通過課程網(wǎng)絡教學建設，初步形成了中國建筑史課程講授、學生互動、知識點問答的課堂教學模式，學生主動思考，積極參與和問題意識顯著增強；建設了更為豐富的課程網(wǎng)絡教學內容，知識內容被賦予更形象、更直觀的效果，從多角度、多方面展示課程內容，更易于學生接受理解；改善了傳統(tǒng)教學中教學內容不能充分共享的問題，教學環(huán)境、內容開放性、包容性更強。

6 體會與思考

6.1 通過網(wǎng)絡教學反思傳統(tǒng)教學模式的不足之處

通過中國建筑史課程網(wǎng)絡教學的開展，反思以往教學模式中的不足之處，將“教學應該與時俱進”的含義進行實踐，將網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，改進課程教學方法和教學手段。

6.2 如何在“碎”“動”“減”上下功夫

網(wǎng)絡教學時間要“碎”，講授時間控制在15～30分鐘；教學過程要“動”，增加多種形式的互動；內容要“減”，課上內容不能多。針對這樣的特點，教學研究還需深入下去，如何將課程內容與網(wǎng)絡教學的特點結合起來，需要長期探索。

在先進的網(wǎng)絡技術支撐下，在線課程教學模式幾乎可以擺脫時空條件的限制，學生可以隨時隨地進行自學和擴展，將不懂的問題留到課堂上解決，從而提高學習效果并彌補課時不足的問題[3]。因此，積極探索網(wǎng)絡在線教學途徑與方法，完善教學手法和教學平臺課程建設，是順應時代發(fā)展的要求，是現(xiàn)代化教育的應有之義。在疫情防控常態(tài)化和高校教學不斷革新的情況下，在線教育將成為傳統(tǒng)教學的有力補充。