在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何利用新媒體進(jìn)行導(dǎo)入

杜龍

摘要：粉筆、黑板、課本、練習(xí)……這些傳統(tǒng)語文課堂的標(biāo)配，已經(jīng)無法適應(yīng)新課程變革下的語文課堂。新媒體、新技術(shù)的介入，讓語文教學(xué)重新?lián)P帆起航，走在創(chuàng)新發(fā)展的道路上，跟上全球化高端科技引領(lǐng)下的高速發(fā)展的步伐。作為小學(xué)語文教師，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟新教學(xué)理念，通過新媒體新技術(shù)讓語文課堂創(chuàng)意新穎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué);新媒體;導(dǎo)入

引言：在小學(xué)語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，創(chuàng)新應(yīng)用新媒體豐富多彩的畫面、典雅優(yōu)美的音樂、生動(dòng)有趣的視頻等等，可以迅速聚攏學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生的思維縱深發(fā)展，拓展學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生幼小的心靈在更廣闊的時(shí)空遨游。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，新媒體帶來的好的課堂導(dǎo)入，猶如漂亮的鳳首，誘人入勝，促使學(xué)生主動(dòng)參與積極思考，成為大語文學(xué)習(xí)的主人。

新媒體因其畫面、聲音、視頻等元素，能使小學(xué)語文課堂顯得直觀形象，巧用新媒體作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的輔助工具，可以使課堂導(dǎo)入部分更具魅力。具體方法如下：

一、運(yùn)用新媒體，創(chuàng)設(shè)情境渲染氛圍導(dǎo)入法

教育家杜威強(qiáng)調(diào)，教育的本義在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)生長，讓每一個(gè)學(xué)生的天性和與生俱來的能力可以主動(dòng)健康的成長。教師應(yīng)用新媒體輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)新穎導(dǎo)入，新媒體的色彩、動(dòng)畫等多種途徑多感受渲染氛圍，更容易讓學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂、合作探究，最終促進(jìn)生命健康成長。

比如在教學(xué)《圓明園的毀滅》之前，我先用視頻播放圓明園被毀滅之前的視頻，金碧輝煌的宮殿、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、錯(cuò)落有致的樓榭廊橋……渾厚的畫外音精美的解說詞以及圓明園昔日輝煌的畫面深深的吸引了學(xué)生們的注意力，紛紛表達(dá)著內(nèi)心的贊嘆?！霸?jīng)的萬園之園，卻被侵略者一把大火化為灰燼，讓我們帶著憤怒和沉痛的心情走進(jìn)《圓明園的毀滅》這篇課文！”在新媒體的視頻呈現(xiàn)之下我們很自然地導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，新媒體展現(xiàn)的圓明園曾經(jīng)的輝煌與文章中介紹的圓明園的毀滅形成強(qiáng)烈的反差，在情境渲染之下更能激發(fā)學(xué)生振奮中華實(shí)現(xiàn)中國夢的責(zé)任感和使命感。

二、運(yùn)用新媒體，緊扣主問題切入重點(diǎn)導(dǎo)入法

錢夢龍先生說過，“主問題導(dǎo)入教學(xué)法”，旨在改變教師面面俱到肢解式講解課文的教學(xué)模式，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，梳理出課文的主問題，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，抓住文本的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生從整體上把握文本、合作探究形成語文素養(yǎng)。而新媒體在導(dǎo)入部分的輔助作用，可以很好的化難為易、化抽象為形象，在具體可感的新媒體媒介的幫助下，通過直觀形象的感官刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生的最大潛能，促進(jìn)學(xué)生對重難點(diǎn)的理解，促發(fā)他們的求知欲和好奇心，促動(dòng)他們主動(dòng)參與尋找解決問題的方法。

導(dǎo)入《詹天佑》這篇課文時(shí)，扣住主問題：理解重點(diǎn)句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，用新媒體視頻展示居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的風(fēng)景圖畫，以及青龍橋附近陡坡的人字形線路設(shè)計(jì)圖，用3D動(dòng)畫模擬展示火車經(jīng)過人字形線路時(shí)的行車方式：何處車頭變成車尾，何處再變成車頭，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受到設(shè)計(jì)的精妙之處，在新媒體多元化的切入重點(diǎn)化靜為動(dòng)化抽象為具體之后，教師拋出主問題：作者為什么說“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”？結(jié)合文本表達(dá)你的看法。在主思考之后，學(xué)生熱烈討論合作探究，教師只需要略加點(diǎn)撥，就很容易的解決了本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。由此可見，新媒體在課堂導(dǎo)入部分的巧妙運(yùn)用可以更好幫助師生突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用新媒體緊扣主問題導(dǎo)入，既能突出重點(diǎn)，快速完成課堂任務(wù)，又能發(fā)展學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、運(yùn)用新媒體，激發(fā)學(xué)生的想象力導(dǎo)入法

在小學(xué)語文課教學(xué)中，教師找準(zhǔn)合適的契合點(diǎn)，使用多媒體展示課文的大背景或是相關(guān)情節(jié)視頻，在大語文閱讀背景之下，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展。導(dǎo)入《將相和》這篇課文時(shí)，我播放了《大秦帝國之崛起》相關(guān)內(nèi)容的視頻，在播放到相關(guān)點(diǎn)時(shí)，采用暫停鍵暫斷播放，提問學(xué)生：如果你是藺相如，你會(huì)怎么做？發(fā)揮想象力，小組討論表達(dá)看法。一個(gè)個(gè)小藺相如們站起來義正嚴(yán)辭的表演此情此景下可能的言行，借助多媒體，讓學(xué)生形象感受藺相如的同歸于盡和視死如歸。然后再深入文本，自主閱讀思考之后，進(jìn)行分角色朗讀。因?yàn)橛辛藢?dǎo)入部分新媒體的輔助作用，對文本的理解就變得特別容易了。層層深入的教學(xué)方式，人物形象的魅力更好的映入孩子們的心田，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的構(gòu)建。在信息化高速發(fā)展的新時(shí)期，我們應(yīng)該利用新媒體創(chuàng)設(shè)大語文學(xué)習(xí)時(shí)空，拓展語文學(xué)習(xí)的空間和資源，與課堂教學(xué)文本內(nèi)容相互扶持相互促進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升，精神家園的構(gòu)建。

結(jié)束語：正如布魯納所說，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。新媒體在小學(xué)語文課堂導(dǎo)入部分的巧妙使用，極大限度促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。新媒體是語文教學(xué)的重要手段，絕對不為了形式上的表面化的趕時(shí)髦，而要真正作為一種輔助方法，結(jié)合學(xué)情恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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