基礎(chǔ)德語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐與思考

徐垚

摘要：德語(yǔ)語(yǔ)音是奠定德語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的基石，是德語(yǔ)初學(xué)階段最主要的組成部分。而德語(yǔ)語(yǔ)音也是德語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，本文通過(guò)德語(yǔ)語(yǔ)音特征的分析和與英語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)比，結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，淺析語(yǔ)音教學(xué)方面存在的問(wèn)題與解決對(duì)策分析。

關(guān)鍵詞：德語(yǔ)語(yǔ)音;語(yǔ)音特征對(duì)比;德語(yǔ)教學(xué);啟示;

一、引言

在德語(yǔ)學(xué)習(xí)中，德語(yǔ)語(yǔ)音是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)德語(yǔ)的第一個(gè)門(mén)檻，同時(shí)也是德語(yǔ)學(xué)習(xí)之中的重要組成部分，直接影響學(xué)生以后聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)。只有熟練掌握德語(yǔ)發(fā)音，才能更好地學(xué)習(xí)德語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，所以掌握標(biāo)準(zhǔn)德語(yǔ)語(yǔ)音是十分重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

德語(yǔ)語(yǔ)音會(huì)成為難點(diǎn)的原因在于：其一，德語(yǔ)的音素之中有漢語(yǔ)或英語(yǔ)中沒(méi)有的音素，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有難度，需要時(shí)間和不間斷的練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握德語(yǔ)語(yǔ)音;其二，德語(yǔ)中有漢語(yǔ)或英語(yǔ)中沒(méi)有的發(fā)音方式，例如小舌音，這一發(fā)音方式對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難點(diǎn)。還有德語(yǔ)中的變?cè)?，也是一大難點(diǎn)。此外，德語(yǔ)作為一個(gè)小語(yǔ)種，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的廣泛程度自然是比不上英語(yǔ)的廣泛程度高，相對(duì)而言，語(yǔ)言環(huán)境也相較于英語(yǔ)不是很理想。

二、德語(yǔ)的語(yǔ)音特征

按照歷史比較語(yǔ)言學(xué)來(lái)說(shuō)，德語(yǔ)與英語(yǔ)同屬于印歐語(yǔ)系下的西日耳曼語(yǔ)支，而漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系。相較于英語(yǔ)發(fā)音的優(yōu)雅，德語(yǔ)發(fā)音更加硬朗，發(fā)音器官較為緊張，吐氣也較為用力。在德語(yǔ)元音之中有長(zhǎng)元音和短元音之分，短元音的發(fā)音約為長(zhǎng)元音發(fā)音的二分之一，長(zhǎng)短元音的開(kāi)口大小也不一樣，則其對(duì)應(yīng)的詞義也不一樣，因此在德語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段，要強(qiáng)調(diào)各個(gè)元音的口型和舌位。除了強(qiáng)調(diào)元音的口型和舌位之外，學(xué)生還需要注意輔音的發(fā)音方式和規(guī)則。

而德語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)則比英語(yǔ)要簡(jiǎn)單許多，只是德語(yǔ)的元音比英語(yǔ)多出三個(gè)變?cè)簦诎l(fā)音方面都只有長(zhǎng)短元音之分，而且長(zhǎng)短音的發(fā)音規(guī)則限定明確，可以直接根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)就能判斷出長(zhǎng)短元音，如元音中有長(zhǎng)音標(biāo)志h則元音發(fā)長(zhǎng)音，雙元音如aa，ee，oo都發(fā)長(zhǎng)音，且復(fù)合元音都發(fā)長(zhǎng)音。

此外，德語(yǔ)的輔音以及輔音字母組合也較為固定，而且在何種組合方式下如何發(fā)音都有明確的界定，例如輔音s與后面的元音構(gòu)成一個(gè)音節(jié)時(shí)，發(fā)/z/，而不與后面的元音構(gòu)成一個(gè)音節(jié)時(shí)，發(fā)/s/。還有輔音組合ch， 通常情況下發(fā)[?]，但在a， o， u， au后面，則發(fā)[h]。德語(yǔ)發(fā)音可以直接從單詞結(jié)構(gòu)中看出，不用像英語(yǔ)一樣使用音標(biāo)，只要能熟練地掌握這些發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就能做出正確的拼讀。

三、德語(yǔ)語(yǔ)音與英語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)比

因?yàn)榈抡Z(yǔ)與英語(yǔ)同屬于英歐語(yǔ)系下的西日耳曼語(yǔ)支，兩者字母寫(xiě)法非常接近，但是字母讀音卻大不相同。英語(yǔ)中一共有26個(gè)字母，而德語(yǔ)比英語(yǔ)多出了4個(gè)字母，即?， ?， ü， ?。雖然除了個(gè)別字母發(fā)音相似或相同之外，大部分的字母發(fā)音與英語(yǔ)都不相同，但在德語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段，學(xué)生受英語(yǔ)影響極其容易把德語(yǔ)字母發(fā)音錯(cuò)發(fā)成英語(yǔ)發(fā)音，此處舉例說(shuō)明：

1.字母s的發(fā)音，在英語(yǔ)中不論是在詞首還是詞尾都發(fā)[s]，但在德語(yǔ)發(fā)音中則要根據(jù)s的位置來(lái)判斷s發(fā)音，s后跟元音字母發(fā)濁音[z]，但s在元音后或輔音前則發(fā)清音[s]。此外字母ss、?只發(fā)清音[s];

2.字母v在德語(yǔ)詞中發(fā)[f]，如Vieh [fi：]，但在外來(lái)詞中v在元音前發(fā)[v]，如Vase。字母v在詞尾的時(shí)候則發(fā)[f];

3.字母b， d， g在元音前是濁輔音，分別發(fā)[b]， [d]， [g]，如Gabe， Daten， Gabe。但在音節(jié)末尾的時(shí)候則發(fā)清輔音[p]， [t]， [k]，如Dieb， Band， Tag;

4.字母組合ch的發(fā)音方式是多樣的，在元音a， o， u， au后時(shí)發(fā)[x]，如Buch， Bauch。字母ch在其他元音或輔音之后則發(fā)[?]，如ich， leicht，而字母ig在詞尾時(shí)，g發(fā)[?]，但ig后面有元音時(shí)，字母g則仍發(fā)[g]音;

5.德語(yǔ)中字母r是小舌音，這和英語(yǔ)中r的發(fā)音完全不相同，字母r在元音前則發(fā)[r]，如Radio， Reise。但r也會(huì)發(fā)生元音化，發(fā)音和[a]相似，但聲調(diào)較為低沉，如Uhr， Kinder;

6.德語(yǔ)中還有不少的輔音組合，如字母st-， sp-位于詞首的時(shí)候發(fā)[∫t]， [∫p]， 如Stein， Staat，但st-， sp-位于詞中或詞尾的時(shí)候發(fā)[st]， [sp]，如Fenster， rasten;

7.字母e后跟一個(gè)輔音字母發(fā)[e：]音，如neben， Peter，若后跟兩個(gè)輔音時(shí)，則發(fā)[?]音，如Teller， essen。字母e在非重讀的詞尾讀[?]，如Liebe [li：b?]， Daten[da：t?n]，在非重讀的前綴be-， ge-中發(fā)[?]，如beginnen [b?′gin?n]。

德語(yǔ)中有許多的單詞和英語(yǔ)單詞一樣，但是發(fā)音不同，如Student， Name， Adresse。學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)德語(yǔ)語(yǔ)音的時(shí)候很容易受到英語(yǔ)發(fā)音的影響，用英語(yǔ)音標(biāo)的方式讀德語(yǔ)，進(jìn)而影響學(xué)生的聽(tīng)讀，從而影響學(xué)生后面的德語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、德語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐與思考

（一）教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，使用的教材是《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ) 1》，教材中將語(yǔ)音列為單獨(dú)的章節(jié)進(jìn)行語(yǔ)音階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其中，每個(gè)單元包含一定數(shù)量的長(zhǎng)短元音和輔音，各個(gè)元音和輔音之后有一定數(shù)量的單詞，這些單詞能明確地展現(xiàn)出該元音或輔音的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音頻的模仿練習(xí)和教師對(duì)發(fā)音規(guī)則的講解，從而慢慢掌握該元音或輔音的發(fā)音規(guī)則，進(jìn)而逐步地掌握德語(yǔ)元音和輔音的拼讀規(guī)則。除了元音和輔音之外，每個(gè)單元還有四到五篇的簡(jiǎn)單對(duì)話，學(xué)生除了掌握發(fā)音和拼讀規(guī)則之外，還會(huì)學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的句型以及課堂上的簡(jiǎn)單德語(yǔ)指令。語(yǔ)音階段的學(xué)習(xí)大約持續(xù)5周，也就意味著學(xué)生在五周內(nèi)，約50個(gè)課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握德語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則和拼讀規(guī)則，時(shí)間集中且密集。

在德語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師會(huì)利用各個(gè)元音的口腔剖面圖讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)：在發(fā)音時(shí)口、牙與舌的位置。與此同時(shí)直接讓學(xué)生聽(tīng)和看教師發(fā)音，然后再模仿發(fā)音，這樣也會(huì)更加直接，課堂內(nèi)外也結(jié)合音頻讓學(xué)生進(jìn)行跟讀和聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。在具體語(yǔ)音階段教學(xué)過(guò)程中，首先統(tǒng)一講解元音的發(fā)音規(guī)則。德語(yǔ)字母表對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，它和英語(yǔ)的字母表很相似，而且通過(guò)比較兩種語(yǔ)言的字母表能發(fā)現(xiàn)，兩者在字母寫(xiě)法這一方面區(qū)別不大，這一步能引起學(xué)生的好奇心，等學(xué)生正式開(kāi)始學(xué)習(xí)字母表的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)其與英語(yǔ)的發(fā)音有何不同，進(jìn)而繼續(xù)講解總體元音發(fā)音的規(guī)則，如長(zhǎng)音規(guī)則和短音規(guī)則。而變?cè)舻闹v解和練習(xí)則是通過(guò)變?cè)襞c相近發(fā)音的元音相比較進(jìn)行的。教學(xué)中主要使用講解和練習(xí)相結(jié)合的方式，整個(gè)元音發(fā)音規(guī)則講授結(jié)束后要求學(xué)生利用表格總結(jié)所有元音發(fā)音規(guī)則。

其次，統(tǒng)一講解輔音的發(fā)音規(guī)則。先從清輔音和濁輔音的對(duì)比來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生明確它們之間的區(qū)分，如[b]—[p]， [d]—[t]，[g]—[k]，緊接著是同一個(gè)輔音字母的不同發(fā)音規(guī)則的區(qū)分，如[s]—[z]，[?]—[h]，[f]—[v]。然后是需要對(duì)比區(qū)分的[m]—[n]—[l]，剩下的單輔音則可以逐一進(jìn)行講解區(qū)分。而在涉及到雙輔音教學(xué)時(shí)也是按照上述方式進(jìn)行講解，其中主要使用講解和練習(xí)相結(jié)合的方式，整個(gè)輔音發(fā)音規(guī)則講授結(jié)束后要求學(xué)生利用表格總結(jié)所有輔音發(fā)音規(guī)則。

然后，在發(fā)音規(guī)則講授過(guò)程中，還要講解德語(yǔ)語(yǔ)音中重要的重音和語(yǔ)調(diào)，利用稍微夸張的方式來(lái)展現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)單詞的詞重音、句子的句重音和不同類(lèi)型句子的句重音和語(yǔ)調(diào)。在學(xué)習(xí)課文對(duì)話時(shí)，利用課文中的對(duì)話進(jìn)行情景練習(xí)，講授課文對(duì)話時(shí)要不時(shí)補(bǔ)充一些意思相同的句型，能讓學(xué)生不要死記一種句型，要在對(duì)話中根據(jù)對(duì)方的回答或提問(wèn)進(jìn)行變化，例如相互問(wèn)好、道別、自我介紹等等，例如我叫XX可以用三種句型來(lái)表達(dá)，即Ich bin XX. Ich hei?e XX 和 Mein Name ist XX。此外，在學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中訓(xùn)練和及時(shí)地糾正他們的詞重音、句重音、句子語(yǔ)調(diào)等。

（二）教學(xué)難點(diǎn)及策略分析

在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思中，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在德語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的難點(diǎn)：

首先在單詞的拼寫(xiě)上，尤其是在名詞的拼寫(xiě)上，因?yàn)榈抡Z(yǔ)與英語(yǔ)不同，不管是什么詞性的名詞，它的首字母都要大寫(xiě)，學(xué)生會(huì)受英語(yǔ)的影響會(huì)遺忘“名字首字母要大寫(xiě)”這么一條拼寫(xiě)規(guī)則。此外，德語(yǔ)詞ich也是一個(gè)容易被混淆的單詞，受英語(yǔ)詞I要大寫(xiě)的規(guī)則，許多學(xué)生就習(xí)慣性地把ich首字母大寫(xiě)。

在長(zhǎng)短音規(guī)則方面，元音字母自成一個(gè)音節(jié)的時(shí)候要讀長(zhǎng)音;元音后一直一個(gè)輔音字母，該元音一般讀長(zhǎng)音，如Tag， gut;但少數(shù)詞中，元音后只有一個(gè)輔音時(shí)，則該元音發(fā)短音，如an， in， daos。這幾個(gè)點(diǎn)是學(xué)生特別容易混淆的長(zhǎng)短音規(guī)則。

在德語(yǔ)當(dāng)中，詞重音也是詞匯方面一個(gè)重要的語(yǔ)法點(diǎn)，然而詞重音也一直都是困擾學(xué)生的難點(diǎn)。德語(yǔ)的詞重音一般是放在第一個(gè)音節(jié)上，如Leben， gehen。帶有非重讀前綴be-， er-， ent-， emp-等的單詞，它的重音則在第二個(gè)音節(jié)上，如bekommen， erkennen。而外來(lái)語(yǔ)的重音一般在末尾音節(jié)或倒數(shù)第二個(gè)音節(jié)上，如Student， Maschine。除了單個(gè)詞匯的詞重音之外，復(fù)合詞的詞重音也是困擾學(xué)生的難點(diǎn)之一。復(fù)合詞的重音在第一個(gè)詞的重音上，例如Teetasse， Schreibtisch。德語(yǔ)中也有很多由字母組成的縮寫(xiě)詞，這些縮寫(xiě)詞的重音在最后一個(gè)字母上，如BRD， DAAD， CDU， USA。

在句重音和語(yǔ)調(diào)方面，陳述句的降調(diào)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)問(wèn)題不大，句重音一般落在最后一個(gè)詞上。而判斷疑問(wèn)句（die Ja-Nein-Frage）的句重音一般落在句子的最后一個(gè)詞上，但語(yǔ)調(diào)是升調(diào)，這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的地方。在補(bǔ)充疑問(wèn)句（die W-Frage）中，句重音一般落在動(dòng)詞上，語(yǔ)調(diào)是降調(diào)，學(xué)生比較容易將兩個(gè)不同的問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)混淆。命令句在句尾為降調(diào)，句重音一般落在最后一個(gè)詞上。而句子中有逗號(hào)的話，則逗號(hào)之后語(yǔ)調(diào)為平調(diào)。學(xué)生最容易混淆的句式還有帶oder的疑問(wèn)句，這種句式的語(yǔ)調(diào)是降調(diào)，但oder之前的句子是升調(diào)，句重音是在oder之后的詞上。

在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)比分析德英和中德語(yǔ)音方面的差異，注重講解英語(yǔ)語(yǔ)音和德語(yǔ)語(yǔ)音之間的區(qū)別，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)德語(yǔ)語(yǔ)音可以借鑒英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)方法，但不能和英語(yǔ)語(yǔ)音混為一談。除了德英語(yǔ)音差異的對(duì)比之外，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生多輸入一些音頻或視頻，讓他們認(rèn)識(shí)到德語(yǔ)語(yǔ)音的特征和規(guī)則。借助音頻、視頻以及老師與同學(xué)的反饋來(lái)糾正自身的發(fā)音錯(cuò)誤和問(wèn)題，反復(fù)進(jìn)行口頭上的語(yǔ)音練習(xí)，不間斷的糾錯(cuò)，慢慢提升學(xué)生自身的聽(tīng)說(shuō)能力。此外還需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口練德語(yǔ)、說(shuō)德語(yǔ)、講德語(yǔ)，從簡(jiǎn)單的單音節(jié)開(kāi)始練習(xí)，過(guò)渡到雙音節(jié)和多音節(jié)詞，練習(xí)單詞的重音和長(zhǎng)短音，再發(fā)展到練習(xí)短句，最后到不同句式的句重音和語(yǔ)調(diào)，在簡(jiǎn)單的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中也要復(fù)習(xí)鞏固，慢慢夯實(shí)自己的德語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從德語(yǔ)語(yǔ)音在德語(yǔ)教學(xué)中的重要性出發(fā)，通過(guò)對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)的簡(jiǎn)要分析以及與英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比，繼而闡述了教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程以及教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，讓筆者對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)這一階段進(jìn)行分析和思考，反思其中的不足，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)。

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