初中美術(shù)教學中的審美教育策略探微

【摘 要】初中是培養(yǎng)學生審美能力的關(guān)鍵時期，美術(shù)課堂是貫徹實施審美教育理論的重要場所。美術(shù)教師應當盡早認識到在課堂中滲透審美教育的重要性，通過合理科學的教學方式，創(chuàng)新優(yōu)化美術(shù)課堂，提高學生的審美能力和綜合素質(zhì)。本文分析初中美術(shù)教學滲透審美教育的意義及具體實施路徑，希望能夠為初中美術(shù)教師的課堂創(chuàng)新提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);審美教育;實施路徑

【中圖分類號】G633.95? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0035-02

在初中階段有針對性地提高學生的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，對其綜合素質(zhì)的提升有著重要的現(xiàn)實意義。同時，審美能力的培養(yǎng)也是新課標的要求之一。當代初中美術(shù)教師應當樹立正確的觀念，找到切實可行的方案，將審美教育滲透到課堂教學中。

一、初中美術(shù)教學滲透審美教育的意義

審美教育不僅是新課標的要求之一，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。在初中美術(shù)課堂中滲透審美教育能夠滿足學生的興趣、情感等多方面的需求，幫助學生擺脫枯燥的學科教學。受到了審美教育的學生，能夠用發(fā)現(xiàn)美的眼光去觀察世界，從而在社會中營造美的氛圍，也有助于學生健全人格的形成。

此外，在初中美術(shù)教學中滲透審美教育能夠培養(yǎng)學生的想象力和審美能力，學生在教師合理恰當?shù)囊龑?，能夠加強對藝術(shù)的感受能力，加深對藝術(shù)的體會，而不僅僅停留在對作品呈現(xiàn)形式的美丑高低的評判?？傮w而言，審美教育是新時代教育中不可或缺的內(nèi)容，將其滲透于初中美術(shù)教學中可以幫助學生理解藝術(shù)作品背后的歷史、作者的創(chuàng)作歷程，對豐富學生的精神世界具有積極意義[1]。

二、初中美術(shù)教學滲透審美教育的實施路徑

（一）循序漸進，分層滲透審美教育

根據(jù)初中不同年級學生的心理發(fā)展狀況和審美需求，教師應當有意識地培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力，安排不同層次的審美教育課程，幫助學生循序漸進地提高審美能力。七年級的學生初入初中校園，教師應當注重引導其適應初中美術(shù)教學。八年級學生在一定程度上適應了美術(shù)教學環(huán)境，教師就可以著重培養(yǎng)其感受和鑒賞藝術(shù)的能力。九年級的學生有了一定的藝術(shù)鑒賞能力，此時教師就可以引導學生進行具體的藝術(shù)創(chuàng)作，在具體創(chuàng)作過程中體會審美的意義。

以人教版七年級上冊第一課“什么是美術(shù)”為例，這是初中的第一堂美術(shù)課，教師應當引起重視，幫助學生理解什么是美術(shù)、美術(shù)有哪些分支、美術(shù)有哪些形式等基本問題，使七年級學生首先意識到學習美術(shù)的重要性，為日后更高層次的審美教育做鋪墊。七年級上學期的審美教育不必深入藝術(shù)作品，而應當引導學生放眼校園，觀察校園中有哪些建筑、綠化有哪些、它們是如何分布的、是否構(gòu)成了和諧格局等，從現(xiàn)實生活入手滲透審美教育。

面對已經(jīng)有了一些美術(shù)理論基礎(chǔ)的八年級學生，美術(shù)教師則可以適當培養(yǎng)其造型、色彩的能力和想象能力，鼓勵其進行手工制作，如做書簽、藏書印等。同時鼓勵學生觀察和思考環(huán)境中的藝術(shù)之美，以及是否有不合理的、值得改進的地方，幫助學生將學習到的審美理論應用到現(xiàn)實生活中，帶領(lǐng)學生由觀賞藝術(shù)走向創(chuàng)造藝術(shù)。

針對心智相對成熟、審美能力有所提高的九年級學生，教師應當將教學重點放在引導其體驗外國文化和中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)上。以人教版九年級上冊的美術(shù)教學為例，教師可引導學生體會傳統(tǒng)文化中的紡織、蠟染等藝術(shù)，提升學生的民族自豪感和榮譽感，感受民間藝術(shù)的美妙。在學習和對比中外美術(shù)異同之后，教師則可鼓勵學生創(chuàng)作自己的文化人物，將理論應用于實際，引導學生思考自己像古今中外的哪個人物，然后通過畫筆創(chuàng)作出來，為初中美術(shù)教學畫上一個完美的句號。

（二）借助多媒體技術(shù)，活躍課堂氛圍

在科技高度發(fā)達的當代社會，多媒體逐漸成為課堂教學中不可或缺的元素。尤其是在初中美術(shù)課堂中，很多藝術(shù)作品通過多媒體展示出來比課本展示的效果更好，并且多媒體技術(shù)的應用能夠活躍課堂氛圍，引起學生的學習興趣，加深學生對相關(guān)美術(shù)知識的理解，比傳統(tǒng)的教學形式更有趣、更生動、更直觀[2]。

以人教版九年級上冊“古鎮(zhèn)和風俗”一節(jié)為例，教師可以為學生展示古鎮(zhèn)的相關(guān)視頻，學生通過多媒體投影感受動態(tài)的古鎮(zhèn)，觀察亭臺樓閣如何構(gòu)建、旗幟如何飛揚。教師也可以通過解析視頻向?qū)W生展示蠟染等傳統(tǒng)工藝的操作過程，鼓勵學生跟隨視頻指導自己進行實踐嘗試。多媒體技術(shù)的應用能夠加強學生的感受，使其體會到中國傳統(tǒng)文化的魅力，這一點是課本上靜態(tài)的圖片和文字解說所不能達到的效果。

教師還可以通過多媒體將中國藝術(shù)作品和西方藝術(shù)作品進行對比。如鄭板橋的畫和莫奈的睡蓮，鼓勵學生講出他們之間的異同，培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力，感受亞非拉藝術(shù)與西歐藝術(shù)的差異，體會藝術(shù)形式的多樣化，潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合思考能力，引導學生辯證地看問題。

（三）突顯學生在審美過程中的主體地位

從根本上看，審美教育中教師的作用固然重要，但學生才是審美教育的主體。審美是主動的、難以強加的藝術(shù)行為，只有學生充分發(fā)揮自己的主動性，才能達到理想的審美教育效果。教師在初中美術(shù)教學中滲透審美教育的過程中，應盡可能地鼓勵學生主動思考、創(chuàng)作，在藝術(shù)活動中潛移默化地提高審美能力。

以人教版八年級下冊第三單元第一節(jié)“插花”的教學為例，教師可以在課前準備相關(guān)問題，并且鼓勵學生自己去觀察和學習插花藝術(shù)。學生在課前自主思考什么是插花、插花有哪些分類，并且在課堂上真實地體驗插花活動。在充分準備的前提下，教師可以在課堂中鼓勵學生走到講臺上做小老師，向其他學生分享自己準備的相關(guān)內(nèi)容，其他學生可以做補充。把課堂的主動權(quán)交給學生，教師只給予適當?shù)囊龑?，并且在插花活動結(jié)束后引導學生進行小組互評，評出最漂亮的作品，這種教學方式的效果要比教師單方面教學和指導的效果更好。

在“古鎮(zhèn)和風俗”的教學中，教師也可以鼓勵學生走上講臺講述自己見到的古鎮(zhèn)是什么樣子，跟自己的生活環(huán)境有什么異同。讓學生講述古鎮(zhèn)的相關(guān)內(nèi)容，這樣對其他學生來說更容易接受，并且容易產(chǎn)生參與討論的興趣和沖動。教師還可以將學生分組，讓學生討論自己心中向往的古鎮(zhèn)是什么樣子的，然后再尋找我國是否有相對應的古鎮(zhèn)存在，以此幫助學生獲得藝術(shù)思考的滿足感。

（四）鼓勵學生拓展想象空間

初中生的思維相當活躍，其想象力和創(chuàng)造力遠超成年人。在學生進行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，教師應當盡可能地給予支持和鼓勵，幫助學生拓展想象空間。為學生插上想象的翅膀，是初中美術(shù)教師的重要任務之一。教師讓學生在美術(shù)實踐中得到了鍛煉，釋放了天性，對于學生審美能力的培養(yǎng)也有很大的幫助[3]。

以七年級下冊“校園藝術(shù)節(jié)”一章為例，學生在設(shè)計自己的校園海報時，可能會有各種天馬行空的想象，如會飛的房子、會跳舞的掃把等。教師需要觀察和注意的并不是學生的作品是否合乎常理，而應當關(guān)注作品中所蘊含的想象是否豐富、學生是否有發(fā)展進步的空間。教師要努力跟上學生天馬行空的想象，而不是帶領(lǐng)學生沿著自己的思路走。

綜上所述，初中美術(shù)課堂是學生審美教育的關(guān)鍵一環(huán)，應當?shù)玫阶銐虻闹匾?。初中美術(shù)教師需要樹立正確觀念、轉(zhuǎn)換角色定位、創(chuàng)新審美教育形式，以當代的眼光、當代的形式培養(yǎng)當代初中生的審美能力，幫助學生不斷進步，不斷發(fā)展，成長為綜合素質(zhì)過硬的新時代青年，為在全社會營造審美氛圍作出貢獻。

【參考文獻】

[1]杜晨晨.淺析初中美術(shù)鑒賞教育中的審美價值[J].藝術(shù)科技，2019（2）.

[2]徐麗娜.初中美術(shù)欣賞教學的理論與實踐研究[D].上海：華東師范大學，2006.

[3]李瑞霞.談初中美術(shù)欣賞課教學中學生審美能力的培養(yǎng)對策[J].才智，2020（7）.

【作者簡介】

陳萍（1982～），女，漢族，本科，中學一級教師。研究方向：中學美術(shù)教育。