淺談情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】在初中歷史教學(xué)中，使用情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生在課堂中的參與度，幫助學(xué)生主動思考和探索，提高其自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。同時，將情境教學(xué)法運用于初中歷史教學(xué)中，也能夠提高教師的素質(zhì)，有利于推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。因此，本文對情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行探索，希望能夠為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;情境教學(xué)法;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0043-02

所謂情境教學(xué)法，就是在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定情景，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動構(gòu)建知識，提高其知識遷移能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度[1]。

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分歷史教師在授課時，只是單純地依靠口頭教授，這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，特別是初中生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，很容易因為教師的教學(xué)方法不當(dāng)產(chǎn)生逆反心理，有的甚至因此討厭歷史學(xué)習(xí)。所以，教師要改變教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，靈活運用情境教學(xué)法。初中歷史知識涉及的內(nèi)容廣泛，因此能夠用于創(chuàng)設(shè)情境的素材很多，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近歷史和學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。學(xué)生只有具備強烈的求知欲，才能夠主動積極地學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，提高知識遷移能力

受到應(yīng)試教育的影響，許多教師在教學(xué)中過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生通過死記硬背的方式完成歷史知識點的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，會影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從不同角度、不同方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過已有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將新知識內(nèi)化。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，不僅理解了所學(xué)的新知識，同時也將其納入到已有的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，主動地構(gòu)建知識框架，從而提高解決問題的能力。

（三）掌握學(xué)習(xí)歷史的方法

歷史教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，因此歷史教師要讓學(xué)生在了解歷史的前提下，積極地參與教學(xué)活動，對歷史問題產(chǎn)生自己的認(rèn)知，提出自己的解釋。因此教師要將傳統(tǒng)教學(xué)和情境教學(xué)法結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，能夠掌握課堂知識，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，而不只是機械背誦歷史知識。

（四）形成積極的情感態(tài)度

歷史學(xué)習(xí)能夠顯著提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，更加注重對于學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生形成健康的情感和高尚的情操，真正體現(xiàn)出了以人為本的教育理念。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，能夠升華自己的情感態(tài)度和價值觀，從而得到全面的發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）運用語言創(chuàng)設(shè)情境

隨著學(xué)生年齡的增長，其思維能力也在進一步提高，直觀的情境教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易讓教學(xué)簡單化和表面化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中要重視教學(xué)語言的作用，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要讓語言更加具有藝術(shù)性，將語言和歷史情境結(jié)合起來，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，對所學(xué)的知識有更深入的感知，將感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)識，從而取得良好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)“工業(yè)化的起步”這一單元時，教師可以引用毛澤東的一句話：“現(xiàn)在我們能做什么？能造桌子椅子，能造茶碗茶壺，能種糧食，能磨面粉，能造紙，但是一輛汽車，一架飛機，一輛坦克，一輛拖拉機都不能制造?！比缓蠼處熆梢栽儐枌W(xué)生這句話表明了什么，有學(xué)生回答：“說明我國工業(yè)水平落后。”此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步思考如何解決這一問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而引出進行工業(yè)化建設(shè)的結(jié)論。通過創(chuàng)設(shè)情境，引出教學(xué)內(nèi)容，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地運用于教育教學(xué)，促進了教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。在初中歷史教學(xué)中，教師也可以結(jié)合多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生重現(xiàn)歷史，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，將復(fù)雜的問題簡單化，將抽象的問題具象化，讓學(xué)生能夠身臨其境地感知歷史知識，更好地理解和掌握所學(xué)的歷史知識。教師可以運用多媒體演示課本中的插圖、地圖，還可以播放和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻等內(nèi)容，配合教材當(dāng)中的文字，給予學(xué)生視覺和聽覺的刺激，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠更好地對課本中的內(nèi)容進行分析和想象，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，更好地培育學(xué)生的情感態(tài)度和價

值觀。教師在教學(xué)中將現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)手段相結(jié)合，能夠更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如在講解“元朝統(tǒng)一”這一知識點時，如果單憑教師的口頭講解，學(xué)生對于元朝統(tǒng)一的這一過程難以把握，因此可以利用多媒體技術(shù)將元朝統(tǒng)一的整個過程動態(tài)地展示出來，將被滅掉的國家按照順序逐一顯示出來，結(jié)合動畫對其進行講解。講解完成之后，再播放《過零丁洋》這首詩歌的朗誦，以加強學(xué)生的記憶，讓學(xué)生更好地理解元朝統(tǒng)一的意義。

（三）利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

利用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境就是指教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生扮演歷史當(dāng)中的人物，站在所扮演人物的角度，分析并且處理問題，從而更好地理解和掌握歷史知識，拉近了學(xué)生和歷史之間的距離，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，能夠讓學(xué)生更好地感受到歷史的發(fā)展和變遷。在進行角色扮演時，教師要讓學(xué)生站在所扮演人物的立場去思考分析問題，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解知識，學(xué)生通過角色扮演，學(xué)習(xí)的積極性會更高，學(xué)習(xí)的效率也會更高。此外，教師要讓每位學(xué)生都參與到角色扮演當(dāng)中，通過親身體驗，展開主動探究，鍛煉其歷史思維能力，更好地激發(fā)其探究的熱情，加深其對于知識的理解。

如在教學(xué)“商鞅變法”這一知識時，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生想象：如果你是當(dāng)時的農(nóng)民，這樣的變法對你來說有好處嗎？理由是什么？如果你是當(dāng)時的舊貴族，你會支持變法嗎？如果你是當(dāng)時的新興地主，你會支持變法嗎？讓學(xué)生選取一個角色展開想象進行扮演，學(xué)生可以小組為單位進行討論，討論完成之后即興表演。這樣的方式能夠提高學(xué)生在課堂中的參與度，加深其對于知識的理解和記憶，課堂的氛圍也會更為活躍。

（四）利用音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂是表達(dá)人情感的藝術(shù)，在教學(xué)中，音樂能夠幫助教師渲染情感，創(chuàng)造氣氛。如在近代史的教學(xué)當(dāng)中，教師可以收集相關(guān)的革命歌曲，將其運用于教學(xué)當(dāng)中，如《地道戰(zhàn)》《松花江上》等。在講到“九一八”事變時，教師可以先為學(xué)生播放《松花江上》這首歌曲，讓學(xué)生體會歌曲所表達(dá)的思想感情。在這首歌曲當(dāng)中，學(xué)生能夠感受到當(dāng)時人民離家之后的不舍和悲痛之情，讓學(xué)生借由音樂更好地進入到情境之中，然后再展開相關(guān)知識的教學(xué)，學(xué)生能夠更快速地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對東北三省的淪陷以及國民黨的不抵抗有更加深入的認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)的效果。

綜上所述，情境教學(xué)法能夠拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知和理解歷史知識，讓學(xué)生學(xué)會從歷史的角度來認(rèn)知當(dāng)下的社會，把握社會發(fā)展的潮流，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重知識講授的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建出自主學(xué)習(xí)合作探究的全新教學(xué)方式。隨著新課改的深入，將會有更多的情境創(chuàng)設(shè)方法涌現(xiàn)出來，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]原曉麗.創(chuàng)設(shè)歷史情境，生動歷史教學(xué)[J].教學(xué)世界（上），2009（8）.

【作者簡介】

竇陽涵（1988～），女，漢族，江蘇揚州人，碩士，中學(xué)二級教師。研究方向：中國近現(xiàn)代史。