德育一體化視角下愛國主義教育的課程統(tǒng)整及實(shí)踐路徑

摘 要?愛國主義教育課程統(tǒng)整是德育一體化研究的核心議題。推進(jìn)愛國主義教育課程統(tǒng)整要遵循德育一體化的學(xué)科規(guī)律、兒童認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律、德育課程螺旋遞進(jìn)的實(shí)踐邏輯，遵循整體性、有序性和協(xié)同性的總體原則。以德育一體化為指導(dǎo)推進(jìn)愛國主義教育需要采取以課程統(tǒng)整為基本理念的實(shí)踐路徑：一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將愛國主義教育課程統(tǒng)整內(nèi)化為決策部門的標(biāo)準(zhǔn)指南;二是突出課程育人，建構(gòu)愛國主義教育課程統(tǒng)整的行動(dòng)框架;三是踐行協(xié)同育人，構(gòu)建愛國主義教育課程統(tǒng)整的“三全”機(jī)制;四是塑造整體的教師，著力提升教師的課程統(tǒng)整意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞?德育一體化;愛國主義教育;課程統(tǒng)整;實(shí)踐路徑

作者簡介?徐衛(wèi)紅，中國教育科學(xué)研究院教育理論研究所，副研究員

愛國主義教育是構(gòu)建德育一體化教育體系的重要組成部分，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育時(shí)代新人的基礎(chǔ)性工程。近年來，在《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》（以下簡稱《意見》）的總體引領(lǐng)下，我國致力于構(gòu)建大中小學(xué)一體化德育體系。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，強(qiáng)調(diào)“要構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系”，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神，加強(qiáng)德育課程、思政課程建設(shè)。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》，明確提出“要把愛國主義教育貫穿到幼兒園直到大學(xué)的教學(xué)全過程中去”?？梢?，將愛國主義教育融入德育課程成為當(dāng)下推進(jìn)德育一體化體系構(gòu)建的重要議題。然而，就現(xiàn)實(shí)情況而言，愛國主義教育在大中小學(xué)德育一體化教育體系構(gòu)建中存在“學(xué)段間目標(biāo)層次不夠、縱向進(jìn)階不足和學(xué)段內(nèi)橫向貫通不暢等問題”[1]。為解決這一問題，本文對(duì)愛國主義教育融入德育課程的層次建構(gòu)和內(nèi)容體系進(jìn)行深入探討，并在實(shí)踐理路上提出合理建議，以期為整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系提供有價(jià)值的學(xué)術(shù)思考。

一、德育一體化：愛國主義教育課程統(tǒng)整的現(xiàn)實(shí)背景

課程統(tǒng)整作為一種課程開發(fā)方式，其核心理念“不僅意味著分化要素或部分的有機(jī)整合，而且意味著未經(jīng)分化的事物的融入”[2]?！缎聲r(shí)代愛國主義實(shí)施綱要》提出“將愛國主義精神貫穿于學(xué)校教育全過程”，意味著開展愛國主義教育課程統(tǒng)整，不僅是化解愛國主義教育割裂、碎片化的方法，更是當(dāng)下德育一體化改革與發(fā)展的重點(diǎn)。

（一）德育一體化基本理念和目標(biāo)導(dǎo)向的必然要求

大中小學(xué)德育一體化的基本理念是聚焦立德樹人根本任務(wù)，目標(biāo)導(dǎo)向是深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)國家教育目標(biāo)、學(xué)校課程目標(biāo)的統(tǒng)籌融合，達(dá)到培育時(shí)代新人的總要求。2017年，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，指出構(gòu)建大中小幼一體化德育體系首先要“深入開展理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，樹立中國特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。由此可見，德育一體化的目標(biāo)即培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，而“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，首先要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷”[3]?！兑庖姟穼?duì)各階段愛國主義教育目標(biāo)作出明確規(guī)范（見表1）?？梢?，愛國主義教育作為一個(gè)應(yīng)然的完整體系，在國家意識(shí)層面、政治認(rèn)同層面、發(fā)展道路層面對(duì)不同階段學(xué)生呈現(xiàn)出層次不等的要求，是大中小學(xué)德育一體化的必然要求。

（二）德育一體化課程內(nèi)容及教學(xué)方法的必要要求

《意見》在明確提出德育一體化基本理念和方向的基礎(chǔ)上，分學(xué)段提出德育一體化課程內(nèi)容層次，對(duì)愛國主義教育的內(nèi)容作出明確規(guī)范（見表2），形成一個(gè)由低到高、由感性逐步上升為理性的愛國主義教育層級(jí)結(jié)構(gòu)。

愛國主義教育作為德育一體化的重要內(nèi)容，既不是單純以知識(shí)為中心的學(xué)科性課程內(nèi)容，也不是單純以興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度養(yǎng)成為目標(biāo)的活動(dòng)性課程內(nèi)容[4]，而是需要貫穿融合于學(xué)校德育一體化課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。正是因?yàn)橛辛藧蹏髁x教育的豐富內(nèi)容，德育一體化才有了抓手，將理想信念教育、道德修養(yǎng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等融入一體化德育體系。

二、以德育一體化為指導(dǎo)促進(jìn)愛國主義教育課程統(tǒng)整

（一）德育一體化視角下愛國主義教育課程統(tǒng)整的總體原則

一是整體性原則。德育一體化要兼顧大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段，在教育目標(biāo)和內(nèi)容上突出了整體性構(gòu)建的原則。其一，2017年印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》強(qiáng)調(diào)“針對(duì)不同年齡段學(xué)生，科學(xué)定位德育目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)德育內(nèi)容、途徑、方法，使德育層層深入、有機(jī)銜接”。以此為依據(jù)，2019年印發(fā)的《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》提出“將愛國主義精神貫穿于學(xué)校教育全過程，推動(dòng)愛國主義教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”，強(qiáng)調(diào)其在課程設(shè)置中的整體性特征。其二，依據(jù)新時(shí)代德育一體化，包括思政課一體化提出的“全員全程全方位”的新型育人格局，“三全育人”整體性理念將會(huì)是當(dāng)前及未來愛國主義教育進(jìn)行課程融合的總體原則。整體性原則是新時(shí)代德育一體化課程建構(gòu)的全局戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)各學(xué)段德育內(nèi)容、實(shí)施過程都是一個(gè)有機(jī)整體，愛國主義教育課程融合作為德育一體化的重要內(nèi)容，首先要遵循的就是整體性原則。

二是有序性原則。德育一體化的內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)而設(shè)定的知識(shí)框架和層次結(jié)構(gòu)。德育一體化要依據(jù)大中小學(xué)不同學(xué)段的特征，同時(shí)兼顧不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行組織化、層次化、螺旋遞進(jìn)的安排與設(shè)置。愛國主義教育作為德育一體化的子系統(tǒng)，在系統(tǒng)外涉及與其他德育構(gòu)成要素的排列與組合，在系統(tǒng)內(nèi)部同樣存在構(gòu)成要素之間的有序排列與組合問題。按照《意見》要求，愛國主義教育課程融合內(nèi)容的深度和廣度主要以學(xué)生發(fā)展的階段水平為依據(jù)，每個(gè)階段都必須保證愛國主義教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的有序性和完整性，同時(shí)兼顧層次性和遞進(jìn)性。

三是協(xié)同性原則。德育一體化要達(dá)到有效協(xié)同育人的整體目的，除了上述縱向?qū)W段之間的協(xié)同外，還要在橫向上做到兩個(gè)協(xié)同。一是學(xué)科協(xié)同，即強(qiáng)調(diào)德育學(xué)科課程與其他學(xué)科課程，如語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等的協(xié)同。二是環(huán)境融合，即強(qiáng)調(diào)德育一體化要建構(gòu)跨學(xué)校德育實(shí)施體系，進(jìn)行全方位的實(shí)踐場域和實(shí)踐主體的協(xié)同，尤其是嘗試通過家校社三方協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

（二）德育一體化視角下愛國主義教育課程統(tǒng)整的遵循依據(jù)

一是遵循德育一體化的學(xué)科規(guī)律。首先，要充分彰顯學(xué)校德育課程的顯性教育特征，發(fā)揮教材的重要載體功能，遵循學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，將愛國主義教育相關(guān)內(nèi)容分類、分級(jí)、分重點(diǎn)進(jìn)行選擇和組織，依照一定的知識(shí)線索和知識(shí)框架，形成適合不同學(xué)段、不同學(xué)校類型的學(xué)科邏輯。其次，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)校德育課程的隱性教育特征，豐富愛國主義教育的實(shí)踐形式，使學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生深度聯(lián)結(jié)，達(dá)到“知”與“行”的有效統(tǒng)一，從而改變長期以來學(xué)科分化背景下學(xué)段、課程因過度割裂而導(dǎo)致的愛國主義教育功能弱化的困境。

二是遵循兒童認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律。一是尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)把握學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)知會(huì)經(jīng)歷“從具體形態(tài)到象征形態(tài)，最后上升到抽象形態(tài)”[5]的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深、由具象到抽象地形成國家認(rèn)同感。二是尊重學(xué)生的情感發(fā)展規(guī)律，科學(xué)把握厚植學(xué)生的愛國主義情懷會(huì)經(jīng)歷由“情境性愛國”到“理性愛國”，最后到“信念性愛國”的規(guī)律，努力構(gòu)建情理通融的愛國主義教育內(nèi)容及教育方法，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)與需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教育主題及情境，促使其在情理交融中將愛國主義情感內(nèi)化于心、外化于行。

三是遵循德育課程螺旋遞進(jìn)的實(shí)踐邏輯。螺旋遞進(jìn)地推動(dòng)愛國主義教育，是遵循德育一體化的學(xué)科規(guī)律與兒童身心發(fā)展規(guī)律的必然要求。一是以學(xué)科規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律為支點(diǎn)，分學(xué)段、分層次設(shè)定愛國主義課程融合的目標(biāo)，小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。二是在教學(xué)實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)從感官體驗(yàn)到理性反思的階梯性上升。立足學(xué)生已掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，建立圍繞學(xué)生的生成性體驗(yàn)、思考、信念不斷展開的知識(shí)譜系。例如，關(guān)于愛國主義教育中的國情教育，小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主題為“家鄉(xiāng)的喜與憂”“我們神圣的國土”，幫助小學(xué)生初步培養(yǎng)起愛祖國的情感;到了初中階段，國情教育在選題和思想容量上有較大擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立“國家利益至上”“我國基本制度”“我國國家機(jī)構(gòu)”“建設(shè)法治中國”等概念;高中階段，隨著學(xué)生的抽象思維能力逐步發(fā)展，國情教育的內(nèi)容在之前已有知識(shí)基礎(chǔ)上擴(kuò)展為“中國特色社會(huì)主義”“人民民主專政的社會(huì)主義國家”“全面依法治國的基本要素”等內(nèi)容;到了大學(xué)階段，國情教育內(nèi)容繼續(xù)擴(kuò)展為“堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義法治道路”“以憲法為核心的中國特色社會(huì)主義法律體系”等。從小學(xué)到大學(xué)總體呈現(xiàn)出螺旋遞進(jìn)的實(shí)踐邏輯。

三、德育一體化視角下愛國主義教育課程統(tǒng)整的實(shí)踐路徑

《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》明確提出要“將愛國主義精神貫穿于學(xué)校教育全過程，推動(dòng)愛國主義教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”。這要求我們從課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評(píng)價(jià)多個(gè)要素出發(fā)實(shí)施愛國主義教育的課程融合。要實(shí)現(xiàn)這種多維度、多層次、立體化的課程融合，必須采取與之相對(duì)應(yīng)的課程理念或課程哲學(xué)?！罢n程統(tǒng)整”作為與“課程分化”相對(duì)的新理念，主旨思想是“尊重整體的學(xué)生，謀求課程的統(tǒng)整，建構(gòu)整體的教學(xué)，踐行整體的語言和塑造整體的教師”[6]，可將其作為當(dāng)下愛國主義教育課程統(tǒng)整實(shí)踐的理論依據(jù)。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將愛國主義教育課程統(tǒng)整內(nèi)化為決策部門的標(biāo)準(zhǔn)指南

相關(guān)決策部門要為學(xué)校提供將愛國主義教育統(tǒng)整融合到德育一體化課程中的標(biāo)準(zhǔn)和指南。首先，建立健全政策制度體系。要在已有政策文件的基礎(chǔ)上研制將愛國主義教育進(jìn)行課程統(tǒng)整的整體方案，進(jìn)一步規(guī)范愛國主義教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、思想政治教育、法治教育等相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系與界限，建立相互滲透融合的機(jī)制。其次，完善優(yōu)化愛國主義教育課程統(tǒng)整的支持保障體系。要在已有的國家德育政策文件中加強(qiáng)愛國主義教育課程統(tǒng)整的標(biāo)準(zhǔn)指南和行動(dòng)指南，使各級(jí)地方政府及學(xué)校在落實(shí)政策時(shí)有明確的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向和行動(dòng)框架，從政策上給予鼓勵(lì)和支持，主要包括資源配置、經(jīng)費(fèi)保障、考核評(píng)價(jià)、管理指導(dǎo)、技術(shù)支持等，重點(diǎn)是打通學(xué)校、家庭、社區(qū)、政府等的邊界，為實(shí)施愛國主義教育課程統(tǒng)整的教師提供豐富的資源支持。此外，要在已有的國家德育政策文件的總體規(guī)劃中明確愛國主義教育的評(píng)價(jià)模式，促使各級(jí)政府及學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到落實(shí)愛國主義教育課程統(tǒng)整的重要性，發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)的導(dǎo)向作用。

（二）突出課程育人，建構(gòu)愛國主義教育課程統(tǒng)整的行動(dòng)框架

首先，要系統(tǒng)性設(shè)定愛國主義教育課程統(tǒng)整的目標(biāo)。要將愛國主義教育課程統(tǒng)整作為一種課程理念滲透到德育教材的研制與編寫中。在德育一體化教材編寫過程中，兼顧不同學(xué)段的階段性特征，兼顧各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征和情感發(fā)展特征，有重點(diǎn)、分層次地籌劃愛國主義教育的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)。例如，在整體規(guī)劃愛國主義教育目標(biāo)時(shí)，主要凸顯分階段的側(cè)重點(diǎn)：小學(xué)階段以愛國主義道德情感啟蒙為主，圍繞《意見》對(duì)小學(xué)階段德育內(nèi)容的要求，主要開展尊重國旗、國徽、愛唱國歌等愛國主義教育;初中階段以打牢思想基礎(chǔ)為主，主要開展基本國情、時(shí)事教育、國防教育等;高中階段以提升政治素養(yǎng)為主，開展中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史教育，加強(qiáng)基本國情和形勢政策教育，加強(qiáng)民族精神和時(shí)代精神教育等;大學(xué)階段以增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)為主，開展黨性教育，加深黨史學(xué)習(xí)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨、對(duì)社會(huì)主義道路的自信。

其次，要綜合性推進(jìn)愛國主義教育課程統(tǒng)整的實(shí)施。各級(jí)各類學(xué)校在積極參與德育一體化課程開發(fā)、編制和實(shí)施過程中，要能依據(jù)學(xué)校的資源優(yōu)勢和文化特色，并結(jié)合學(xué)生的具體發(fā)展需求，主動(dòng)積極將學(xué)校課程資源與社會(huì)資源相協(xié)同，將校內(nèi)教師資源與校外專業(yè)人員相協(xié)同，將線下教育資源與線上教育資源相對(duì)接，創(chuàng)建特色化、校本化的愛國主義教育課程統(tǒng)整行動(dòng)框架，并靈活有效地予以實(shí)施。

（三）踐行協(xié)同育人，構(gòu)建愛國主義教育課程統(tǒng)整的“三全”機(jī)制

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。愛國主義教育課程統(tǒng)整的有效推進(jìn)，離不開協(xié)同育人機(jī)制的建構(gòu)。首先，要突出全員育人，尤其是發(fā)揮學(xué)校德育主陣地的功能，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)家庭、社會(huì)等多元主體參與到學(xué)校開展愛國主義課程統(tǒng)整的活動(dòng)中來。其次，要突出全程育人，尤其在學(xué)校層面加強(qiáng)各學(xué)段之間的課程協(xié)同、各學(xué)段學(xué)科專家的教研協(xié)同、各學(xué)段教師之間的教學(xué)協(xié)同，以協(xié)同方式打破學(xué)段間的隔閡和壁壘，使愛國主義教育能一以貫之。最后，要突出全方位育人，尤其在學(xué)校層面建構(gòu)跨學(xué)科的整體性愛國主義教育實(shí)施平臺(tái)，鼓勵(lì)建構(gòu)更加開放的德育實(shí)施體系，在課程、課堂、教學(xué)等方面都盡可能做到無縫對(duì)接和同向同行。

（四）塑造整體的教師，著力提升教師的課程統(tǒng)整意識(shí)和能力

教師作為愛國主義教育的實(shí)施主體，其課程統(tǒng)整能力的高低直接決定著愛國主義教育的整體效果。我國現(xiàn)階段教師的培訓(xùn)多實(shí)行學(xué)科知識(shí)及能力培訓(xùn)的方式，教師的職后學(xué)習(xí)或培訓(xùn)也多在學(xué)科框架內(nèi)開展，服務(wù)于教師專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的校本教研、國家級(jí)和地方級(jí)教師培訓(xùn)，也存在學(xué)科之間的隔閡與界限。為進(jìn)一步使教師有效參與德育一體化課程實(shí)施，特別是愛國主義教育課程實(shí)施，首先應(yīng)將課程統(tǒng)整理念納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，喚醒教師課程統(tǒng)整的主體意識(shí)。以德育一體化視角開展愛國主義教育的課程統(tǒng)整，意味著要打破學(xué)科主義和分科教學(xué)的模式，通過教師培訓(xùn)、教師職后學(xué)習(xí)等多種方式激發(fā)教師實(shí)施課程統(tǒng)整的意識(shí)和強(qiáng)烈意愿。其次，提升教師愛國主義教育課程統(tǒng)整的專業(yè)能力。引導(dǎo)教師進(jìn)行課程統(tǒng)整的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，系統(tǒng)把握課程統(tǒng)整的理念、方法、方案的研制和實(shí)施的策略、評(píng)價(jià)的改進(jìn)等，不斷提高自身課程統(tǒng)整的專業(yè)素養(yǎng)。最后，創(chuàng)建整體性的教師課程統(tǒng)整協(xié)同機(jī)制。支持教師充分利用各學(xué)科、各學(xué)段的課程資源，相互串聯(lián)和呼應(yīng)，通過合作研究、教學(xué)交流、主題活動(dòng)、工作坊等多種形式，形成上下銜接、整體一致的愛國主義教育整合體，即通過課程的形式建構(gòu)愛國主義教育一體化體系。

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責(zé)任編輯︱何 蕊