大學(xué)教學(xué)精英及其教學(xué)論意義

李尚群，羅元彩

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410128)

加快建設(shè)高水平本科教育是當(dāng)前中國教育改革發(fā)展的重要主題。2018年10月，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》發(fā)布，在這一文件中，教育部提出了本科教育發(fā)展的總體目標(biāo)：“到2035年，形成中國特色、世界一流的高水平本科教育，為建設(shè)高等教育強(qiáng)國、加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供有力支撐?！盵1]眾所周知，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵變量，于是，建設(shè)高水平本科教育需要建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍。在這樣的政策語境下，本文提出“大學(xué)教學(xué)精英及其教學(xué)論意義”這一命題。

一、 大學(xué)教學(xué)精英的內(nèi)涵

教師是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、促進(jìn)者和維持者。在現(xiàn)實(shí)生活中，總有一些教師，他們在教學(xué)領(lǐng)域有很好的聲譽(yù)，教學(xué)成效十分突出，“教學(xué)精英”這一概念就是用來描述這一類教師的?？梢灶A(yù)計(jì)，隨著這一概念的不斷成熟和逐漸推廣，它有可能成為一個(gè)規(guī)范的教學(xué)論概念。關(guān)于教學(xué)精英這一概念的內(nèi)涵，以下嘗試從兩個(gè)視角來進(jìn)行描述和解釋。

第一，從制度的視角來看，教學(xué)精英是一種制度性的承認(rèn)。精英既是一個(gè)日常用語，也是一個(gè)經(jīng)典的社會(huì)學(xué)概念。作為精英理論的重要建構(gòu)者，意大利社會(huì)學(xué)家帕累托把精英定義為那些在人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域里取得突出成就的頂尖人物，例如政治精英、文化精英、科學(xué)精英等。與社會(huì)生活的其它領(lǐng)域一樣，教學(xué)領(lǐng)域也有自己的精英，即教學(xué)精英?；谥贫鹊囊暯?，可以嘗試把教學(xué)精英定義為在教學(xué)領(lǐng)域取得突出成就，并得到制度承認(rèn)的教師。在現(xiàn)實(shí)生活中通常被冠以教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)能手、教學(xué)名師等稱號(hào)，而“國家級(jí)教學(xué)名師”“全國教書育人楷?！钡葎t可以看作是教學(xué)領(lǐng)域的超級(jí)精英。教學(xué)精英不是自封的，也不是那種不靠譜的傳說，而是一種制度性的承認(rèn)。關(guān)于教學(xué)精英是如何練成的，后文中將提出的優(yōu)勢累積和信用循環(huán)等原理在一定程度上能夠解釋這一問題。

第二，從能力視角來看教學(xué)精英是教學(xué)學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的教師。人們一般認(rèn)為學(xué)術(shù)專指科學(xué)發(fā)現(xiàn)或理論創(chuàng)新，但是美國學(xué)者博耶在《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》一書指出，至少存在四種相互聯(lián)系的學(xué)術(shù)，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。所謂教學(xué)的學(xué)術(shù)大概是指大學(xué)教師擁有學(xué)者身份，一方面要掌握最前沿的知識(shí)，另一方面又要用前沿知識(shí)，以合理的方式來培養(yǎng)學(xué)生。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備一定的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。

有研究者這樣解釋大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，“大學(xué)教師所從事的是一種學(xué)術(shù)性職業(yè)，是研究性的教學(xué)活動(dòng)，又是教學(xué)性的研究活動(dòng)，是科研與教學(xué)的共融統(tǒng)一；教學(xué)學(xué)術(shù)能力本質(zhì)上是一種創(chuàng)新能力”[2]。簡言之，教學(xué)學(xué)術(shù)能力是建立在科教融合基礎(chǔ)上一種綜合性的能力，被認(rèn)為是當(dāng)前大學(xué)大學(xué)教師的核心競爭力。據(jù)此，可以把教學(xué)精英定義為教學(xué)學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的教師。

關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)能力，有幾個(gè)值得關(guān)注的觀點(diǎn)，一是教學(xué)學(xué)術(shù)能力主要通過課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力來表征，這也是建構(gòu)大學(xué)教師勝任力特征模型的基礎(chǔ)。二是教學(xué)學(xué)術(shù)能力概念不但是評(píng)價(jià)大學(xué)教師的有力工具，也是評(píng)價(jià)大學(xué)核心競爭力的重要指標(biāo)。三是教學(xué)學(xué)術(shù)能力不是一個(gè)靜態(tài)的概念，而是一項(xiàng)廣泛的政策議程。教學(xué)學(xué)術(shù)能力應(yīng)成為大學(xué)戰(zhàn)略中優(yōu)先考慮的重點(diǎn)。四是教學(xué)學(xué)術(shù)能力概念有助于解決大學(xué)“重科研輕教學(xué)”的不良傾向，從而提高本科生教學(xué)質(zhì)量[3]。從某種意義上說，教學(xué)學(xué)術(shù)能力是建設(shè)高水平本科教育的一個(gè)重要的切入點(diǎn)。

二、 大學(xué)教學(xué)精英的教學(xué)論意義

教學(xué)精英是一個(gè)特殊的群體，這個(gè)群體對(duì)大學(xué)教學(xué)有其獨(dú)特的意義與價(jià)值、作用和影響。這種情況可以稱之為教學(xué)精英的教學(xué)論意義。大學(xué)教學(xué)精英的教學(xué)論意義可以從以下三個(gè)方面來闡明。

(一) 教學(xué)精英提供一種卓越教學(xué)的示范

教學(xué)是一種最基本的教育實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)生活中，教學(xué)可能是平庸的，也可能是卓越的。“大學(xué)卓越教學(xué)是指在民主平等自由開放的文化氛圍中，大學(xué)教師與大學(xué)生共同結(jié)為學(xué)習(xí)共同體，經(jīng)由一定的教學(xué)媒介，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成高尚品性，批判性思維能力與創(chuàng)新精神，突出的實(shí)踐能力和開闊的學(xué)術(shù)視野的高級(jí)智力活動(dòng)”[4]。這是關(guān)于大學(xué)卓越教學(xué)的一個(gè)定義。這一定義告訴人們卓越教學(xué)是一種效果十分顯著的高級(jí)智力活動(dòng)。卓越教學(xué)是高水平本科教育的重要表征。

關(guān)于卓越教學(xué)目前有一個(gè)較為通俗的解釋，就是“金課”。事實(shí)上關(guān)于什么是“金課”，也已經(jīng)有了權(quán)威的解釋——“金課”具有“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”， 就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維；所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)教師備課和學(xué)生課下學(xué)習(xí)有較高要求。相反，“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課[5]。有學(xué)者指出，我國的大學(xué)教學(xué)仍然比較傳統(tǒng)，“水課”很多，“一本書的大學(xué)”現(xiàn)象普遍存在，課堂教學(xué)邏輯不能適應(yīng)新型人才培養(yǎng)形勢。據(jù)此我國大學(xué)教學(xué)改革的思路與方向包括：消除“水課”，提高每一門課程的教學(xué)質(zhì)量；扭轉(zhuǎn)課程教學(xué)就是教教材、學(xué)教材，教學(xué)止于教材的現(xiàn)象，改變課前預(yù)習(xí)一遍，上課聽講一遍，課后練習(xí)一遍，考前復(fù)習(xí)一遍，考試重現(xiàn)一遍的教學(xué)習(xí)慣；更新課堂教學(xué)邏輯，突破單純地陳述講解教材知識(shí)的做法[6]。這意味著，我國大學(xué)教學(xué)改革仍然面臨復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，熱切呼喚教學(xué)精英的出現(xiàn)。

2018年10月，教育部實(shí)施“‘六卓越一拔尖’2.0計(jì)劃”(指卓越工程師、卓越醫(yī)生、卓越農(nóng)林人才、卓越教師、卓越法治人才、卓越新聞傳播人才、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才等七類人才的培養(yǎng))，這一計(jì)劃的背后隱藏著一個(gè)重要的教學(xué)論命題——卓越的人才需要卓越的教學(xué)來培養(yǎng)。在教育部發(fā)布《加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中就有一條重要的內(nèi)容，就是“大力推動(dòng)兩院院士、國家‘千人計(jì)劃’‘萬人計(jì)劃’專家、‘長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃’入選者、國家杰出青年科學(xué)基金獲得者等高層次人才走上本科教學(xué)一線并不斷提高教書育人水平，完善教授給本科生上課制度，實(shí)現(xiàn)教授全員給本科生上課”[1]。這段話表明，高水平教師深度參與教學(xué)是建設(shè)高水平本科教育的重要路徑。

關(guān)于國家級(jí)教學(xué)名師評(píng)選的初衷，文件是這樣表述的，“通過名師的引導(dǎo)示范作用，促進(jìn)高等學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)、教材建設(shè)，積極探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的現(xiàn)代教育教學(xué)思想、方法和人才培養(yǎng)模式，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高校的素質(zhì)教育”[7]。正是課程、教學(xué)梯隊(duì)，教材，教學(xué)思想、教學(xué)方法，人才培養(yǎng)模式等組成了高校教學(xué)的現(xiàn)實(shí)圖景，也是名師表演的舞臺(tái)。人們有理由相信，教學(xué)精英的教學(xué)就是卓越教學(xué)，或者是最接近卓越教學(xué)的教學(xué)。通過教學(xué)精英的示范與表演，卓越教學(xué)就從一個(gè)抽象的概念變成一種現(xiàn)實(shí)的操作。

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們對(duì)教學(xué)充滿期待，于是人們總是在想象一種卓越又神奇的教學(xué)，或者試圖越過真實(shí)的教學(xué)世界去尋找這樣的教學(xué)，卻沒有想到這種教學(xué)其實(shí)就在真實(shí)的教學(xué)世界之中。正是教學(xué)第一線教學(xué)精英們使得帶有理想性的卓越教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中可以觀察與模仿。

(二) 教學(xué)精英詮釋教學(xué)信用的累積過程

教學(xué)論中似乎并沒有教學(xué)信用這一概念。經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)信用的定義是：“信用是以償還為條件的價(jià)值運(yùn)動(dòng)的特殊形式”[8]。簡言之，信用意味著在借貸之類的行為中允諾在將來付給回報(bào)。教學(xué)信用本質(zhì)上也是一種價(jià)值運(yùn)動(dòng)。當(dāng)高校把教學(xué)任務(wù)交付給教師之后，教師就成了受信人，此時(shí)教師就要允諾以一種好的教學(xué)作為回報(bào)。如果這一允諾能夠得到持續(xù)的實(shí)現(xiàn)，教師就會(huì)獲得一種可信性和高聲望。于是，在教學(xué)領(lǐng)域中就形成了一種信用制度。很顯然，教學(xué)精英就是具有較高教學(xué)信用水平的教師。教學(xué)精英的成長過程在某種程度也是教學(xué)信用的累積過程。在這一過程中，有幾個(gè)環(huán)節(jié)是值得關(guān)注的。

第一，教學(xué)信用的初始積累。在現(xiàn)實(shí)生活中，高校如果鄭重地把某門重要的課程，或某些重要的教學(xué)活動(dòng)交付給某位教師，或者大量的學(xué)生在追尋某位教師的授課，這就意味著這位教師已經(jīng)獲得某種可信性。但是這種可信性并不是與生俱來的，它需要有一個(gè)初始積累的過程。例如，目前由教育行政部門主辦的主要針對(duì)高校青年教師的課堂教學(xué)競賽、普通高校青年骨干教師評(píng)選等活動(dòng)就為教學(xué)信用的初始積累提供了難得的機(jī)遇。事實(shí)上，很多教學(xué)精英正是由此出發(fā)的。以2019年湖南省普通高校教師課堂教學(xué)競賽為例，經(jīng)校級(jí)初賽、省級(jí)復(fù)賽和決賽，共有191名教師在全省普通高校教師課堂教學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)37名，二等獎(jiǎng)59名，三等獎(jiǎng)95名。所有獲得一等獎(jiǎng)的教師，由湖南省教育工會(huì)授予“湖南省普通高校教學(xué)能手”榮譽(yù)稱號(hào)[9]。這意味著有一批教師在這一活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信用資本的初始積累或新一輪的積累。

第二，教學(xué)信用的循環(huán)投入。教學(xué)信用的初始積累一旦完成，教師就擁有一種信用資本——信用具有資本的性質(zhì)。教師通常會(huì)有意無意的把自己的信用資本投入教學(xué)領(lǐng)域，以獲得更多的回報(bào)，于是，信用會(huì)產(chǎn)生一種加強(qiáng)效應(yīng)，信用資本會(huì)不斷積累。這一過程也稱信用循環(huán)。當(dāng)某一天某位教師獲得了某個(gè)重要的與教學(xué)有關(guān)的榮譽(yù)之后，其教學(xué)信用水平就會(huì)急劇增長，這時(shí)他就有了信用資本去角逐更高級(jí)別的榮譽(yù)。目前，教學(xué)競賽成為了一種常見的促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的手段，通過教學(xué)競賽也制造了許多教學(xué)精英。事實(shí)上，教學(xué)競賽選手一個(gè)通行的選拔規(guī)則，就是通過競賽本身來選拔，也就是先在某一個(gè)級(jí)別的教學(xué)競賽中脫穎而出，然后獲得參加更高級(jí)別教學(xué)競賽的機(jī)會(huì)。這一過程本質(zhì)上是一個(gè)教學(xué)信用的循環(huán)投入和不斷加強(qiáng)的過程。

第三，教學(xué)信用的可能損失。教學(xué)信用持續(xù)累積的結(jié)果就是教師個(gè)人信用大廈的建立?，F(xiàn)實(shí)的情況是，這個(gè)信用大廈有可能是堅(jiān)固的，也有可能因?yàn)槟撤N原因而崩塌，其中教學(xué)事故和學(xué)術(shù)不端就是兩個(gè)常見原因。教學(xué)事故即發(fā)生在教學(xué)領(lǐng)域的事故，而教師則是教學(xué)事故的責(zé)任主體。目前許多高校都在執(zhí)行一套教學(xué)事故的稽查與懲處制度，在諸多懲處措施中，取消資格和收回榮譽(yù)是十分常見的。高校教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要執(zhí)行學(xué)術(shù)研究的任務(wù)，教學(xué)的發(fā)展伴隨著學(xué)術(shù)的發(fā)展。在大學(xué)中，教師通常具有學(xué)者的身份，學(xué)者通常具有教師的身份。教學(xué)與學(xué)術(shù)的這種融合性，使得任何影響學(xué)術(shù)聲譽(yù)的行為都不可避免地影響到教學(xué)聲譽(yù)。在學(xué)術(shù)活動(dòng)中常常會(huì)發(fā)生學(xué)術(shù)不端行為，而學(xué)術(shù)不端行為一旦發(fā)生，就會(huì)對(duì)教師職業(yè)和學(xué)者角色產(chǎn)生極大的傷害，其結(jié)果往往是教師的教學(xué)信用和科學(xué)信用受損，甚至嚴(yán)重受損。大量的個(gè)案印證了這一點(diǎn)。教師的教學(xué)信用一旦嚴(yán)重受損，他的信用循環(huán)就很難再建立起來。

教學(xué)信用的累積與循環(huán)過程對(duì)年輕教師的教學(xué)發(fā)展有某種啟示和引導(dǎo)作用，同時(shí)在一定程度上也能夠解釋學(xué)校情境中教學(xué)工作是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，并為教學(xué)管理及其改革提供依據(jù)。

(三) 教學(xué)精英成為教師專業(yè)發(fā)展的路標(biāo)

教師職業(yè)發(fā)展到當(dāng)代，已經(jīng)成為一門復(fù)雜而高深的專業(yè)。教師專業(yè)資格的獲得必須接受系統(tǒng)而規(guī)范的專業(yè)訓(xùn)練，即使獲得了教師專業(yè)資格，也要讓專業(yè)處于持續(xù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師專業(yè)發(fā)展有一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)容框架，涉及專業(yè)知識(shí)、專業(yè)權(quán)力、專業(yè)倫理精神等諸多方面。在現(xiàn)實(shí)生活中也有許多促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑與措施，如制度化的在職培訓(xùn)、教學(xué)行動(dòng)研究、學(xué)術(shù)交流與訪問、專業(yè)學(xué)習(xí)、在線培訓(xùn)、專題研修等。

關(guān)于大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，有研究者進(jìn)行這樣的分析，“大學(xué)教師發(fā)展是與大學(xué)發(fā)展任務(wù)相契合的系統(tǒng)性和全面性的職業(yè)生涯發(fā)展，涉及教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也與教師個(gè)體的發(fā)展需要和價(jià)值訴求等相關(guān)聯(lián)”[10]。這意味著大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是在一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中完成的。在高等教育大眾化的進(jìn)程中，大學(xué)年輕教師的數(shù)量急劇增長，其專業(yè)發(fā)展也就成了一個(gè)突出的現(xiàn)實(shí)問題。時(shí)下人們用“工蜂”來比喻大學(xué)年輕教師及其生存境況。對(duì)年輕教師來說，專業(yè)發(fā)展不是速成的，當(dāng)然也不一定就是那種“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”式的求索。真實(shí)的情況是，每一個(gè)階段性的發(fā)展任務(wù)都需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，于是也就有了一個(gè)發(fā)展效率的問題，也即如何用更短的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。這意味著必須對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的支持。“讓教學(xué)精英來為年輕教師的專業(yè)發(fā)展指路”正是作為一種支持手段提出來的。

教學(xué)精英是教師專業(yè)發(fā)展道路上的先行者和成功者，因而也被認(rèn)為是年輕教師專業(yè)發(fā)展的路標(biāo)。對(duì)國家級(jí)教學(xué)名師這類超級(jí)精英來說，已經(jīng)邁向了專業(yè)發(fā)展的巔峰，在本科教學(xué)成就和學(xué)術(shù)造詣兩個(gè)領(lǐng)域都是極佳的榜樣。在教育部制定的《高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)評(píng)選指標(biāo)體系》中就特別規(guī)定了“教學(xué)梯隊(duì)的建設(shè)與貢獻(xiàn)”這一指標(biāo)，并解釋道：“自覺指導(dǎo)和幫助中青年教師不斷提高教學(xué)水平，重視教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，作為課程主持人或主講教師對(duì)形成結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊(duì)、形成本校該領(lǐng)域教學(xué)的歷史地位做出重要貢獻(xiàn)?！盵11]教學(xué)梯隊(duì)或教學(xué)團(tuán)隊(duì)通常被看作是一種有效的教育人力資源組織模式，也是一種年輕教師的培養(yǎng)模式。

再回到建設(shè)高水平本科教育這一話題上來。2018年頒布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》是建設(shè)高水平本科教育這一政策語境的重要組成部分。在這一文件中體現(xiàn)著這樣一種精神，就是要建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量。具體的措施有：搭建校級(jí)教師發(fā)展平臺(tái)，組織研修活動(dòng)，開展教學(xué)研究與指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。加強(qiáng)院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，建立完善傳幫帶機(jī)制。全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍……高等學(xué)校高層次人才遴選和培育中要突出教書育人，讓科學(xué)家同時(shí)成為教育家[12]。對(duì)這段話語可以做這樣的解讀：教師教學(xué)能力整體提升是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而在這一過程中，或隱或顯地能夠感覺到教學(xué)精英的特殊作用。從目前的情況來看，在傳幫帶機(jī)制中，教學(xué)精英的角色仍然需要進(jìn)一步明晰和強(qiáng)化。

三、 結(jié)語

精英是一種社會(huì)現(xiàn)象，也是一個(gè)敞開了的研究領(lǐng)域。帕累托對(duì)政治精英的研究，朱克曼對(duì)科學(xué)精英的研究都是關(guān)于精英的經(jīng)典研究，這也在提示教育研究者應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)精英的研究。教學(xué)精英是在教學(xué)實(shí)踐中成長起來的，而他(她)又以某種方式在回報(bào)教學(xué)。關(guān)注教學(xué)精英，講述教學(xué)精英的故事，是教育研究的特殊使命。值得一提的是，人們在欣賞和致敬教學(xué)精英的同時(shí)，要提防滑向精英主義。我們需要精英，但并不需要精英主義，這是一個(gè)大家都明白的道理。