“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等數(shù)學“金課”學科建設研究

何 廣

(安徽工程大學數(shù)理與金融學院，蕪湖 241000)

根據(jù)教育部淘汰“水課”打造“金課”的要求，結(jié)合新時代高等學校本科教育工作會議精神，加強“金課”建設不僅是目前高校教育改革的重要任務，更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一種全新的發(fā)展理念，能夠更好服務于專業(yè)課學習，有助于教育突破時空限制，切實提高課程教學質(zhì)量。目前高等數(shù)學教學仍存在一定的問題，課程質(zhì)量良莠不齊，存在大量的“水課”，制約了學生文化素養(yǎng)、理性思維和邏輯思維的提升。按照國家“兩性一度”的要求，高等數(shù)學“金課”建設應重視與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合，借助大數(shù)據(jù)海量發(fā)掘、分析和統(tǒng)計功能，探索互聯(lián)網(wǎng)+智慧環(huán)境下新的教學模式，重塑教育教學形態(tài)，優(yōu)化新的教學資源平臺，推進優(yōu)質(zhì)資源共建共享成果，改變學生學習方式，以期實現(xiàn)提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度的“金課”目標[1]。

1 高等數(shù)學“金課”建設的意義

高等數(shù)學知識點眾多，課程難度大，對于部分學生而言十分吃力。從高等數(shù)學所具有的特征來看，為了適應大數(shù)據(jù)時代下學生對高等數(shù)學學習的新需求，著力打造數(shù)學“金課”，不僅是立德樹人根本任務的必然要求，更是提高課程教學質(zhì)量、培養(yǎng)高級人才的現(xiàn)實需要。

1.1 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

高等數(shù)學具有鮮明的嚴謹性和極強的邏輯性，與其他學科聯(lián)系緊密，覆蓋面和影響力極大，是學生成才、就業(yè)以及長遠發(fā)展不可或缺的知識工具和知識載體。高等數(shù)學“金課”高階性價值導向清晰，注重學生學習過程，做到按需施教，因材施教，適應不同層次學生的需要，實現(xiàn)了“知識、能力、素質(zhì)”的有機融合，激發(fā)了學生的學習興趣，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

1.2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是“金課”建設的標準之一，由于“金課”建設反映了課程的前沿性和時代性，教學內(nèi)容和組織形式更為先進和與時俱進，利用現(xiàn)代化教育手段形象、生動、直觀地展現(xiàn)課程資源，能夠為學生提供自主探究的空間，有助于學生在個性化和多元化的學習氛圍下將數(shù)理知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

1.3 培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神

高等數(shù)學課程本身就是一門充滿挑戰(zhàn)的學科，在“金課”建設中根據(jù)學情特點融入具有挑戰(zhàn)度的教學情境，讓學生在研究和實踐中解決難題、突破挑戰(zhàn)，久而久之會增強學生對高等數(shù)學學習的自信心，最終培養(yǎng)出富有挑戰(zhàn)精神的高級應用型人才。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”下高等數(shù)學“金課”建設的可行性研究

2.1 有效收集教育數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)時代為教育各個環(huán)節(jié)提供了科技保證，為“金課”建設的開發(fā)帶來了客觀、真實的基礎?！敖鹫n”建設需要滿足學生的需求，并能針對學生學習的特征展開與之對應的教學活動，這樣才能達到事半功倍的效果。利用教育數(shù)據(jù)的實時性，依托教育大數(shù)據(jù)收集相關信息，能夠為課程完善與優(yōu)化提供決策，同時提供了可信的數(shù)據(jù)評價。

2.2 提供實時教育反饋

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“金課”建設所需資源更加海量，為“金課”質(zhì)量的提升起到了保駕護航的作用。不僅如此，隨著時代的發(fā)展和學科知識的更新，學生對于新型教學模式更為向往。這就需要對教育形式進行升級。借助大數(shù)據(jù)技術，教師可以得到多向性的教學反饋，掌握教學存在的缺陷或不足。通過分析制約“金課”建設的影響因素，搞好頂層設計，從而彰顯出個性化教學要求，最終促進學生獲得全面、主動的發(fā)展[2]。

2.3 突出個性化教育

新時代的大學生個性化極強，喜歡精細型、個性化的教學模式。而慕課、微課、移動學習以及在線教學平臺的興起，教師通過遴選、搜集、整合、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)資源進行共享學習，使學生擺脫了對傳統(tǒng)教育形態(tài)的抵觸心理，學習動力隨之增強，自主學習意識也得到了前所未有的提升，由于“金課”建設突出了個體化教育，學生可自行調(diào)整學習進度，教學也從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，有助于整理、消化與鞏固所學知識。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高等數(shù)學“金課”建設的對策與建議

3.1 依據(jù)建設標準創(chuàng)建高等數(shù)學學習資源庫

在大數(shù)據(jù)、云計算、“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，基于學校、專業(yè)和學生的學習基礎等特點出發(fā)，教師要深化高等數(shù)學“金課”建設認識。從人才長遠發(fā)展的角度出發(fā)，制定高等數(shù)學“金課”建設教育教學方案，創(chuàng)建高等數(shù)學學習資源庫，為大學生量身打造課堂內(nèi)容。目前線上高等數(shù)學的學習資源形式多樣、內(nèi)容豐富，教師要遴選和推進前沿的學術成果和科學技術，搜集、整合、創(chuàng)建既能擴寬學生的知識面，又能滿足其個性化學習需求的資源庫，引導學生自主學習、移動學習。高等數(shù)學比較抽象，需要學生具備一定的高階思維基礎。在課時相對有限的情況下，實行“啟發(fā)+研究”教學模式，推行分層次、多模塊的教學模式，引導學生高效使用學習資源庫，有助于學生數(shù)學思維品質(zhì)的提升。對于基礎薄弱的學生，結(jié)合課程教學進度，向其推薦國家精品課程、學習資源庫、鏈接或高等數(shù)學相關的公眾號，增加教學內(nèi)容的飽滿度與難度，為學生專業(yè)成長提供可持續(xù)發(fā)展平臺，讓學生進行共享學習，學生通過自主整理、探究和交互的方式，能夠在有效時間內(nèi)完成知識的消化與鞏固[3]。

3.2 探索“線上+線下”混合教學

提高教學質(zhì)量的關鍵在教師，為此高等數(shù)學教師應發(fā)揮教育服務者、引導者的作用，不斷提升個人信息素養(yǎng)和駕馭混合式教學的能力，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等數(shù)學課程有機融合。目前慕課、雨課堂、千筆教學、超星學習通等線上學習模式得到廣泛的應用，通過構(gòu)建“線上+線下”相結(jié)合的教學模式，得到了學生的廣泛好評和認可。首先，教師在課前需要從海量的知識資源中選擇教學內(nèi)容，有針對性引入高等數(shù)學進行前置學習。學生通過學習平臺預先對課程進行自主性預習，完成所分配的學習任務，培養(yǎng)學生學習能力自主探究和質(zhì)疑能力。其次，線下的課堂也不容小覷，教師通過微助教平臺，掌握線上平臺所反饋的學習信息和學習軌跡，明確學生的學習難點、困惑以及整體的學習效果，通過講解、啟發(fā)、板演的方式，因材施教地進行講解。通過組織學生進行歸納、總結(jié)、討論，追溯學習方法和交流學習心得，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識，打造個性化學習課堂。與此同時還可以利用雨課堂的優(yōu)勢，根據(jù)作業(yè)展示、答題統(tǒng)計的反饋情況，檢測學生對本次課知識點的掌握程度，有利于教師及時調(diào)整教學。最后，利用QQ群或微信群與學生進行互動、答疑，消化鞏固知識。針對部分仍有困惑的學生，可以鼓勵學生選擇慕課平臺進行重播學習，使其在練習遷移運用中鞏固知識，提高其數(shù)學學習效率[4]。

3.3 構(gòu)建師生學習共同體

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境的逐步優(yōu)化，師生關系需要重新建構(gòu)。教師作為智能教育時代的領航者，應加強服務和引導的意識，實現(xiàn)教師有效教與學生自主學的有機結(jié)合。一方面，需要不斷深化貫徹“金課”理念，做有教育情懷的教師，適應不同專業(yè)培養(yǎng)多樣化的需求，在保證課程體系完整性的基礎上，明確“金課”建設的標準。根據(jù)必需、夠用原則，適當提高課程的深度及廣度，注重學生實踐能力的塑造和提升。按照學中做、做中學、做中思的思路，教研活動要從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵭?，各模塊資源的選取上體現(xiàn)一定彈性，學生得以深層次地理解和建構(gòu)知識。另一方面，建立完善的師資培訓計劃，強化高等數(shù)學“金課”教師培訓，增強青年高等數(shù)學教師的教學能力提升[5]。為提高學校教師教學水平，高數(shù)教師要跟上時代發(fā)展的步伐，開展各專業(yè)聯(lián)合教研活動，體現(xiàn)先進性和互動性，組建教學督導組，對教師“金課”建設進行不定期的抽查。鼓勵教師開展教學研究和課程改革，積極打造高等數(shù)學“金課”，并對有價值的“金課”進行表彰和獎勵，從而調(diào)動教師精品課程研發(fā)的積極性和創(chuàng)造力。

3.4 改革教學方法

在分類教學的基礎上，大力加強與現(xiàn)代信息技術的深度融合，秉承學為中心、成果導向和持續(xù)改進的指導思想，充分利用終端設備、智能手機和線上平臺，發(fā)揮評價的診斷功能，注重學生價值觀的塑造和實踐能力的提升。采用探究式、啟發(fā)式、任務驅(qū)動式、項目式、演示式或?qū)嶒炇降榷喾N教學方法，設置諸如“課前頭腦風暴”等環(huán)節(jié)，創(chuàng)設與專業(yè)相關的問題情境，以更加靈活的教學方式提高學生的“軟實力”。隨著教學管理與監(jiān)控體系的日益完善，對于抽象的概念，應選取貼近學生認知的領域建立數(shù)學模型，借助專業(yè)案例引入新課。既要繼承傳統(tǒng)教學模式的合理性，又要采取多種模塊的教學模式，設置合理的學生學習共同體，符合學生和各專業(yè)實際。積極開展應用型案例教學，利用微課視頻優(yōu)化教學內(nèi)容，拓寬教學內(nèi)容領域，擴寬學生的知識面，增強學習內(nèi)容的親和力和趣味性，提升課堂教學的挑戰(zhàn)度。使學生切實認識到數(shù)學建模的魅力，便于學生理解其本質(zhì)內(nèi)涵，這樣才能使教育跟上時代的步伐。

3.5 加大支持力度，健全保障體系

從精品課程、視頻公開課、慕課、微課到在線共享課程，高等數(shù)學“金課”建設離不開學校的大力支持和保障。為此學校應依據(jù)“兩性一度”要求部署，提升廣大任課教師的危機意識，真正摒棄課堂水分。首先要以德才兼修為培養(yǎng)標準，制定出一套客觀、公正的評價機制。圍繞學生的專業(yè)發(fā)展目標，健全“金課”考核體系和具體的細化指標。其次，提供專項的“金課”建設資金，用于教師精品課程的開發(fā)和研究，加強對教學軟件、硬件和培訓經(jīng)費的落實，形成有效的激勵氛圍，督促教師在“金課”建設中勇于開拓創(chuàng)新。其次，圍繞學生的專業(yè)發(fā)展目標，學校在高等數(shù)學教師的選拔和聘任環(huán)節(jié)方面，要注重對教師“金課”勝任力的考察，以及教師是否具備良好的信息技術素養(yǎng)[6]。最后，打鐵還需自身硬，學校要加大教師隊伍建設，組織教師學習先進的“金課”教學理念，提升教師的使命感和緊迫感，改變以往照本宣科式的教學模式，做到立足過程，促進發(fā)展，不斷推進應用型本科高等數(shù)學信息化教學改革，構(gòu)建全程、全員、全方位“三全育人”格局。

總之，高等數(shù)學“金課”建設是新時代教學改革的驅(qū)動力，亦是提高教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然途徑，具有重要的現(xiàn)實意義和長遠的影響價值?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的時代背景和優(yōu)勢，在“金課”建設和完善的過程中，應充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云平臺的優(yōu)勢，發(fā)揮教育數(shù)據(jù)收集、反饋與共享的功能，以應用型人才培養(yǎng)為導向，拓寬教學內(nèi)容領域，加強高等數(shù)學網(wǎng)絡課程資源建設，構(gòu)建師生學習共同體，確立高等數(shù)學“金課”建設體系。同時與現(xiàn)代信息技術深度融合，實施分類教學，因材施教，持續(xù)改進高等數(shù)學“金課”學習模式。當然“金課”建設是一個系統(tǒng)工程，絕非一蹴而就，需要教師立足本職工作，順應時代發(fā)展潮流，不斷進行研究與實踐，努力打造高質(zhì)量的“金課堂”，讓“金課”成為學生成長的燈塔。