陪伴是最長情的告白

丁漢

摘要：從提高班級管理效率，促進學生成長發(fā)展看，需要班主任很好地發(fā)揮自己的教育管理職責，并平衡好管理過程中的方方面面，并精準定位自己的角色，重視在與學生們相處過程中以愛為基，重視陪伴式教育，并采用柔性管理措施，來優(yōu)化師生間的關系，以此增強班級內部的凝聚力，并讓學生們在溫暖友愛的大環(huán)境下更好地成長?；诖耍疚膶⒔Y合實際，并圍繞高中班主任工作的實踐與思考，展開簡要分析論述。

關鍵詞：高中班主任;教育管理;陪伴教育

“陪伴是最長情的告白”，這不僅是一句浪漫有愛的歌詞，同時也是一種最真摯地表達，它可以很好地作用于不同形式的關系中，對于班主任和學生們而言，真摯的陪伴，更能夠為學生們營造一種溫暖良好的學習氛圍，促使學生們真實地感受來自班主任的溫情。當學生內心感受到了來自班主任的溫暖，也會以更加積極的狀態(tài)反饋在自己的學習活動中來，并主動配合班主任工作，從而全面提高班級管理效率。

一、以“陪伴”為主開展班主任工作的意義

（一）陪伴有原則——能夠促進學生成長

高中班主任的陪伴式教育，并非一味地陪伴學生進行學習活動，監(jiān)督其行為，也不是一味地嬌寵和縱容，而是要以促進學生學習為主，用班主任的積極力量去影響學生，使其能夠獲得正面熏陶，從而在學習等各方面都可以取得進步和發(fā)展。班主任的陪伴滲透在學生們學習生活的很多方面，尤其是在面對高中學生時，他們如今肩負著學業(yè)的壓力，在對其進行陪伴教育過程中，班主任要細心觀察他們的行為表現(xiàn)，增強對其了解，并在與其共同成長進步過程中，選用一些適合他們的成長方案。[1]

在學習方面，班主任要真正做到以學生為本，積極建立以學生為主體的教育氛圍，使其能夠在愉快的氛圍中完成學習，感受學習樂趣，并增強參與學習的動力。同時，還要在于學生們相處過程中以平等和賞識的心態(tài)與他們相處，要多賞識、多尊重，從而建立良好的師生關系。

（二）陪伴有尺度——增強學生內心安全感

班主任的陪伴式教育并非死看死守，不是事事包辦，也不是單純地進行文化課輔導，否則會導致孩子的叛逆心理更嚴重，同時也會阻礙學生們成長。而且陪伴也并非意味著時時刻刻在一起，既要能夠讓學生們充分感受到自由，也要使其能夠在心靈上建立與班主任的聯(lián)結，促使學生們能夠獲得一種踏實感和安全感，感受到班主任的溫暖力量，并使其能夠感覺到班主任時時與自己同在，無論是什么時候，都可以出現(xiàn)在自己的學習成長中。

班主任和學生們之間需要建立一種良好的信任關系，促使學生們能夠從班主任的一個眼神、一句鼓勵、一聲問候中體會到溫暖的善意，并將其形成一種推動自我成長的內在力量，從而慢慢建立內心的安全感。將陪伴式教育滲透與學生們學習生活的方方面面，加上雙向的情感流動，促使學生能夠從方方面面接收來自班主任的善意和溫暖，真正體會到陪伴帶來的溫暖。

二、“陪伴式”教育下班主任工作的開展策略

（一）以情動人——將陪伴融于學生學習過程

對于高三學生來說，最主要的任務還是學習，班主任的首要責任和義務，需要為學生們營造一個更加健康、良好的學習環(huán)境。

高中學習活動分為很多板塊，為了給學生們帶來更充足的陪伴，作為班主任，在此過程中，筆者充分發(fā)揮了自身的責任意識，并以學生朋友的身份來面對學生，時刻與學生們同呼吸、共成長。比如在高中開始，我就主動向學習委員“申請”，要求每天的晨讀期間，也給我“布置”一點背誦任務。每天我會早早來到班里，按照黑板上專屬于我的背誦任務，和學生們競爭背誦，也隨時歡迎學生們“檢驗”我的背誦成果。早讀的這種競爭背誦的形式，一方面班主任身體力行，給學生做出表率，在切身言行中影響學生;另一方面也充分調動學生們的好勝心，主動且更加高效地落實背誦任務。

每天的午自習和晚自習，我也從來不會缺席，一方面是為了給學生們營造一個良好的學習氛圍，另一方面也是為了更好地了解學生們的學習狀態(tài)，并使其能夠得到關懷，以便學生們在遇到問題后，能夠一抬頭就看到班主任的存在，并及時來尋找解決問題的方法。在此過程中，我也鼓勵學生們有問題就隨時提出來，不要有畏懼也不要有擔心，力圖使他們能夠真正信任自己的班主任，會一直是他們學習過程中最堅實的后盾。[2]

（二）以愛為基——用陪伴促進學生心靈成長

陪伴式教育一定與內心對崗位及對全體學生的熱愛緊密相連的，只有充滿愛的陪伴，才更能夠有效建立自身與學生們之間的聯(lián)結，從而有效提升師生雙方間的情感密度。在有愛的大前提下與學生們相處，能夠更好地以發(fā)展的眼光看待他們，并感受到每位學生身上的可愛之處和閃光點，同時也更愿意與他們建立一種朋友關系，并使其能夠在各個方面都獲得成長發(fā)展。

對于高中學生而言，我深知，此時的他們時常被緊張的學習氛圍籠罩著，一些學生很容易在此過程中出現(xiàn)這樣那樣的心理負擔，這對于他們高效學習和高效成長來說，都是不利的。為了減少他們的心靈困惑，使其能夠以一種努力且精神放松的狀態(tài)來迎接高考，在日?；顒又?，我會積極采用各種措施，做好他們的心理建設工作。

比如在班會期間，為了拉近彼此間距離，使其能夠減少因高考帶來的緊張感，我會和他們分享一些自己當年高考的趣事、應考方法以及心理建設方法，也會邀請已經(jīng)畢業(yè)的學生或者家長來分享他們所經(jīng)歷的高考，給出一些“過來人”的經(jīng)驗之談。同時，還會和他們進行一對一溝通，讓學生們說一說自己的問題和困惑，并給予其一些真誠的建議，使他們可以緩解心理壓力，并促進學生們的心靈成長。偶爾也會用一些物質獎勵，實質性地讓學生們感受到學習的成就感。系列活動的開展與實施，都是從愛出發(fā)，并真誠地希望使學生們能夠獲得更好的發(fā)展。

（三）以善為本——讓陪伴滲透學生多樣活動

高中生活不僅有繁忙的學習活動，還有很多素質教育下的實踐活動，用以調節(jié)學生們的學習壓力和提升學生們的德智體美勞等綜合素養(yǎng)。作為班主任，在學生們參與各項活動期間，可以與其共同參與、共同成長。當學生們的不同活動、不同生活瞬間都有班主任的身影，有班主任的鼓勵和溫暖，有班主任的愛護和教誨，自然會慢慢建立一種與班主任之間的情感聯(lián)結，并在心靈深處獲得一種對班主任的安全感。

這樣的陪伴不僅是一種責任，更是對學生們發(fā)自內心的最大的善意，比如在體育比賽活動中，班主任可以與學生們共同參與其中，帶領其他同學為參賽學生加油助威，促使學生們可以獲得一種鼓舞和支持，從而凝聚內心力量。在藝術創(chuàng)造活動中，班主任可以與學生們一起尋找靈感、動手操作，以此來提高與學生們之間的互動頻率，并增進對彼此間的了解，時讓陪伴真正得以體現(xiàn)。

三、結語

回顧十五年的班主任生涯，我做的最多的事情就是陪在學生身邊，參與他們所參與和經(jīng)歷的所有活動，真正地融入到班集體中，成為他們中的一員，感受著他們的不易，參與著他們的成長，漸漸地班級管理早已不再是我一個人的工作，而是成為了我們整個班集體的全員參與，人人自覺、自律，共同成長和進步，短暫的一年我收獲了最為珍貴的友誼和師生情。同時，我也切身地認識到，陪伴式教育的開展，能夠更好地促進班主任工作，并提高學生們對學習及生活的熱愛之情，作為班主任，要重視陪伴式教育，并發(fā)揮自己的責任心、愛心和耐心，與學生們共同成長發(fā)展。

參考文獻：

[1]張楠.陪伴中的成長——班主任工作之感悟[J].文理導航·教育研究與實踐，2016，000（006）：187.

[2]愛到最美是陪伴——談高中班主任如何陪伴學生成長[J].教育（周刊），2019（2）：28-29.