論新高考高中英語作文教學(xué)的策略

楊紅霞

摘要：新高考的政策頒布，使高中英語教學(xué)也隨之發(fā)生改變，新的高考對(duì)高中生的英語作文水平做出了更嚴(yán)格的要求。但是以新的高考要求為目標(biāo)來看當(dāng)前英語教學(xué)下學(xué)生作文水平并不理想，學(xué)生的整體英語知識(shí)積累還相對(duì)薄弱，這也促使教師們愈發(fā)注重學(xué)生英語寫作水平的培育。教師有必要細(xì)致分析新要求中課程標(biāo)準(zhǔn)和課文素材，以此為參考有指向性的對(duì)學(xué)生的英語作文水平開展訓(xùn)練。本文主要對(duì)新高考下的英語寫作教學(xué)進(jìn)行問題和策略的探討。

關(guān)鍵詞：新高考;高中英語;英語作文;教學(xué)策略

引言

為了滿足新高考的英語水平需求，使高中英語的教學(xué)達(dá)到理想的應(yīng)試目標(biāo)，不能只是追求單詞積累和句型記憶下立竿見影的效果，更追求學(xué)生英語能力提升前提下在英語考題中做出的優(yōu)秀表現(xiàn)，這需要教師在教學(xué)形式上做出調(diào)整和創(chuàng)新。教學(xué)要從培育學(xué)生的邏輯與表達(dá)能力出發(fā)，帶動(dòng)寫作水平的提升達(dá)到提升英語成績(jī)的效果，為此需要教師對(duì)新高考下的英語課堂做大量的研究并應(yīng)用在教學(xué)中。

一、現(xiàn)今高中英語作文教學(xué)情況

語言學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，相應(yīng)語言學(xué)習(xí)的考核形式中作文也是十分有效的檢驗(yàn)手段。同為語言類的考試題型，與語文作文相同，每次英語作文也有著自己的命題和多變的出題方向，涵蓋著大量的社會(huì)信息和新聞?lì)}材，對(duì)學(xué)生的應(yīng)變應(yīng)用和綜合知識(shí)積累有著高標(biāo)準(zhǔn)的要求?，F(xiàn)今高中部分英語教師存在將重點(diǎn)放在詞匯和語法內(nèi)容講解這一方面的，對(duì)于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的一些問題和作文能力的重要性都有所忽略。在教學(xué)手法的應(yīng)用上大多教師選用強(qiáng)制的題海訓(xùn)練進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)記憶，以及強(qiáng)調(diào)語法運(yùn)用的教學(xué)方式，將寫作能力的鍛煉放在語法和句型之后。重復(fù)的枯燥練習(xí)和記憶長期下來使學(xué)生對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不積極狀態(tài)下的學(xué)習(xí)無法真正端正學(xué)生態(tài)度提升其寫作能力。作文需要學(xué)生在寫作邏輯和語言組織上有自己的思考，高考協(xié)作的要求也并非是簡(jiǎn)單的詞匯拼湊就可以被認(rèn)為是優(yōu)秀作文的，高分的寫作不能脫離學(xué)生優(yōu)美的詞句以及清晰的作文邏輯。為真正增強(qiáng)學(xué)生英語詞匯的應(yīng)用和作文能力，作文教學(xué)方式的革新是勢(shì)在必行的，著重寫作能力提升的同時(shí)注重重點(diǎn)和句型的結(jié)合把握，在寫作的練習(xí)中將語法和句型充分的運(yùn)用起來。

二、提升寫作能力的策略

（一）重視學(xué)生邏輯水平的培育

優(yōu)秀的作文需要語言的靈活運(yùn)用和清晰的邏輯來展現(xiàn)。學(xué)生寫作邏輯的培育，教師可以從課文本身入手展開引導(dǎo)，授課中并非將重點(diǎn)直接了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生，而是應(yīng)用問答等形式點(diǎn)撥學(xué)生思維，促使學(xué)生增加動(dòng)腦思考的可能。應(yīng)用在英語教學(xué)中與語文同樣的可以通過鼓勵(lì)學(xué)生歸納文章中心思想的形式使學(xué)生在素材的反復(fù)閱讀和思考中鍛煉邏輯能力，提高對(duì)閱讀素材寫作規(guī)律的把握。在對(duì)文章整體表達(dá)的中心思想有準(zhǔn)確的把握后，接下來就是鍛煉學(xué)生詞句的準(zhǔn)確使用，在這個(gè)環(huán)節(jié)要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生對(duì)詞句應(yīng)用的概括和表達(dá)使學(xué)生在應(yīng)對(duì)寫作時(shí)更從容和有條理的完成寫作任務(wù)。

（二）從閱讀環(huán)節(jié)著手，為寫作作鋪墊

一些學(xué)生在應(yīng)對(duì)寫作時(shí)會(huì)持有對(duì)英語寫作的畏懼心、缺乏自信。應(yīng)對(duì)這種狀況教師應(yīng)在審批學(xué)生作文時(shí)需要及時(shí)且明確的指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，并表現(xiàn)出鼓勵(lì)的姿態(tài)使學(xué)生糾正自身的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)的自信心理，從而逐步使學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)中投入更多的主動(dòng)性，并將此作為英語課程順利進(jìn)行的保障。教師還可以幫學(xué)生安排課后課外的閱讀作業(yè)，以及選取用詞準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)清晰、文筆較好且適應(yīng)高中生閱讀能力和參考需求的英語文章，使學(xué)生有條理的進(jìn)行英語素材的積累。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上朗讀和賞析所讀文章，這些文章可以選取與課文相關(guān)的同時(shí)期或同類型以及一些衍生文章，在推動(dòng)學(xué)生文章解析能力發(fā)展的同時(shí)也能拓展學(xué)生素材積累的廣泛性。

（三）重視寫作后的批閱環(huán)節(jié)

參考高分試卷，高中師生會(huì)發(fā)現(xiàn)試卷的共同點(diǎn)都具有規(guī)整的筆跡，干練的卷面，并且能夠圍繞出題中心進(jìn)行有條理的創(chuàng)作。據(jù)此在課堂中教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視自身卷面的規(guī)整，和在寫作時(shí)注意不能脫離中心主題的表達(dá)。為保證這一要求的順利進(jìn)行需要教師在作文的批閱環(huán)節(jié)嚴(yán)格把控，并明確指出學(xué)生在作文中所表現(xiàn)出的失誤點(diǎn)，以此保證學(xué)生寫作的態(tài)度投入，使學(xué)生時(shí)刻注重審題，鍛煉學(xué)生在審題方向的準(zhǔn)確性，增加學(xué)生在寫作題型中獲得優(yōu)異分?jǐn)?shù)的可能。點(diǎn)出學(xué)生問題后相應(yīng)的也要提出解決方案，若想減少學(xué)生在寫作時(shí)跑題的頻率，使學(xué)生作文能夠緊密圍繞主題，教師可以鍛煉學(xué)生寫作前圍繞主題列出作文提綱的習(xí)慣，并圍繞提綱填充細(xì)節(jié)防止中心思想跑偏的可能。最后應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文中表現(xiàn)出的流暢性，使整篇作文能夠按寫作順序連貫的展現(xiàn)出來。

結(jié)束語

學(xué)生英語寫作水平的增長，離不開師生彼此的配合和努力，在新的高考要求下教師也要改變?cè)杏^念，將純知識(shí)的積累轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R(shí)的提升，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作的方法。在教學(xué)手法的把控上教師也應(yīng)不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整，完善自身教學(xué)方式，豐富學(xué)生的寫作方法，使學(xué)生能夠連貫流暢的完成英語作文的創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖小春.初中英語課后作業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015，9（033）：101-101.