“管理學(xué)”課程教學(xué)改革探析

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平逐漸提高，經(jīng)濟(jì)社會(huì)涌入眾多企業(yè)，為區(qū)分這些企業(yè)的不同特點(diǎn)，我國(guó)政府管理人員將它們區(qū)分大型企業(yè)、中型企業(yè)和小型企業(yè)，近些年，我國(guó)小型企業(yè)發(fā)展速度較快，而在實(shí)際情況中，部分小型企業(yè)管理人員沒(méi)有管理經(jīng)驗(yàn)，小型企業(yè)面臨倒閉的問(wèn)題，社會(huì)急需管理型人才，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我國(guó)教育局管理人員將“管理學(xué)”作為重點(diǎn)專業(yè)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)管理型優(yōu)秀人才，本文主要分析“管理學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出高校管理學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升教師綜合素質(zhì)等策略，為社會(huì)提供管理型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為社會(huì)發(fā)展提供有力支持。

關(guān)鍵詞：管理學(xué);管理學(xué)課程教學(xué);教學(xué)改革

引言

“管理學(xué)”是各省市高校重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，部分高校管理人員將“管理學(xué)”定重點(diǎn)專業(yè)，管理學(xué)相關(guān)理論課程被眾多高校定為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)型管理型人才，從而推動(dòng)社會(huì)不斷發(fā)展。在實(shí)際情況中，大部分管理學(xué)相關(guān)理論課程屬于理論知識(shí)，學(xué)生不能有效被其吸引，管理學(xué)相關(guān)理論課程不能發(fā)揮其本質(zhì)作用，針對(duì)高校管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，各省市教育局管理人員進(jìn)行多次教學(xué)改革，旨在改善管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，完善管理學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，但在實(shí)際情況中，部分高校管理人員依舊不能解決管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，社會(huì)依舊缺少管理型專業(yè)人才。培養(yǎng)管理型專業(yè)人才是教育方向，高校管理人員應(yīng)加大管理力度，重視管理學(xué)教育問(wèn)題。

一、“管理學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥

管理學(xué)相關(guān)理論課程理論內(nèi)容居多，而高校學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)不感興趣，他們不能認(rèn)真學(xué)習(xí)管理學(xué)相關(guān)理論課程知識(shí)。一方面，部分高校管理人員不能關(guān)注管理學(xué)教學(xué)后續(xù)工作內(nèi)容，部分高校學(xué)生認(rèn)為管理學(xué)考試比較容易通過(guò)，他們僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)即可，不能花費(fèi)大量時(shí)間放在學(xué)習(xí)管理學(xué)理論課程中，管理學(xué)理論課程不能發(fā)揮實(shí)際作用;另一方面，部分高校學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)理論知識(shí)不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們更愿意將自己的時(shí)間花費(fèi)在其他學(xué)科上，不能在管理學(xué)相關(guān)理論課程學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力，影響管理學(xué)教師授課效果[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校學(xué)生認(rèn)為管理學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容比較復(fù)雜，管理學(xué)教師專注于為他們講解課程知識(shí)，不能吸引他們的注意力，他們?cè)诮邮罩R(shí)過(guò)程中容易出現(xiàn)思緒混亂的問(wèn)題。部分學(xué)生在聽課過(guò)程中不能集中注意力，他們處于接觸管理學(xué)理論知識(shí)初期，在腦海中不能產(chǎn)生管理學(xué)相關(guān)理論的概念，他們不能將管理學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐相融合，隨著學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜，他們不能理解管理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)真實(shí)含義，學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，不利于高校學(xué)生受教育過(guò)程順利進(jìn)行[2]。

（三）教師專業(yè)能力低

部分高校管理學(xué)教師專業(yè)能力比較低，不能為高校學(xué)生創(chuàng)建有利學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，部分高校管理學(xué)教師僅擁有理論知識(shí)，他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中，不能為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能合理安排教學(xué)內(nèi)容，影響管理學(xué)教學(xué)效果;另一方面，部分高校管理學(xué)教師沒(méi)有學(xué)習(xí)和提升素質(zhì)的機(jī)會(huì)，部分高校管理人員不能秉承“公平、公正、公開”原則，不能將提升教師專業(yè)能力作為重要管理內(nèi)容，部分管理學(xué)教師缺少工作動(dòng)力，不能發(fā)揮自己真正的教學(xué)實(shí)力。

二、“管理學(xué)”課程教學(xué)改革策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)屬于高?；A(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性作用，針對(duì)管理學(xué)教學(xué)問(wèn)題，高校管理人員和高校管理學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變管理方法和教學(xué)方法，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一方面，高校管理人員應(yīng)制定相關(guān)管理制度，加強(qiáng)管理力度，重視管理學(xué)教學(xué)后續(xù)工作內(nèi)容，為高校教師和學(xué)生提供良好教師環(huán)境，及時(shí)滿足教師和學(xué)生的基本要求;另一方面，高校教師需要制定教學(xué)計(jì)劃，將管理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容有效結(jié)合，幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中，提高管理學(xué)理論知識(shí)的利用率[3]。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高校管理學(xué)教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)工作內(nèi)容，使學(xué)生有效接收管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，轉(zhuǎn)變管理學(xué)教學(xué)效果。在信息時(shí)代，高校管理學(xué)教師可以將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生順利理解管理學(xué)的真實(shí)含義，教師需要分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，利用他們的興趣吸引他們的注意力，針對(duì)不同類型的學(xué)生，教師需要照顧所有學(xué)生的情緒，將他們可以接受的授課方式融于一體，滿足每一名學(xué)生的基本需求。同時(shí)，教師可以以表演、比賽等形式開展管理學(xué)相關(guān)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解程度。高校管理學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好課堂環(huán)境，豐富課堂內(nèi)容，加大管理力度，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）提升教師綜合素質(zhì)

高校管理人員應(yīng)提升教師綜合素質(zhì)，在根源上解決管理學(xué)教學(xué)問(wèn)題。一方面，高校管理人員應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和晉升空間，組織他們學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，有效提高他們的教學(xué)能力，另一方面，高校管理人員應(yīng)為教師配備先進(jìn)教學(xué)工具，通過(guò)先進(jìn)技術(shù)的幫助，教師可以從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，同時(shí)，教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，提升自己的教學(xué)能力，將先進(jìn)理念應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，為培養(yǎng)管理學(xué)專業(yè)性人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，管理學(xué)是高校重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，高校管理人員應(yīng)制定合理政策推動(dòng)管理學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好受教育環(huán)境，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，高校管理學(xué)教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生將管理學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用在日常生活中，提升管理學(xué)教學(xué)效果，制定符合社會(huì)發(fā)展相關(guān)策略，推動(dòng)教育進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小塵，馬靜嫻.高校管理學(xué)課程教學(xué)改革策略分析[J].山西青年，2021（19）：55-56.

[2]徐良.管理學(xué)課程信息化教學(xué)改革及實(shí)踐試析[J].科技視界，2021（19）：74-75.

[3]薛麥然.應(yīng)用型高校管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].教師，2021（07）：121-122.

[4]張靜，王歡，呂亮.管理學(xué)課程教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐分析[J].大學(xué)教育，2020（12）：132-134.

本文系遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院校級(jí)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于案例導(dǎo)入與能力培養(yǎng)的《管理學(xué)》教學(xué)改革研究，項(xiàng)目編號(hào)：2020JG02-05-03。

作者簡(jiǎn)介：劉彬，（1985年—），男，山東蒙陰人，漢族，研究生學(xué)歷，副教授，研究方向：公共管理。