“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計

江霞

摘? 要：“雙減”政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)減負增效是我們教師亟待解決的難題。本文從七年級上冊語文作業(yè)布置的實踐來探究初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè);優(yōu)化設(shè)計;策略

“雙減”政策明確指出要有效減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)。而減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，并非單純地減少作業(yè)時間，減少作業(yè)數(shù)量。我們要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生減輕負擔(dān)的同時發(fā)展思維、拓展能力，提高核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設(shè)計的弊端

傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式單一，多以抄寫、背誦、習(xí)題等為主，作業(yè)設(shè)計過多注重知識掌握，忽視學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng);作業(yè)內(nèi)容泛而不精，甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的作業(yè)限制了學(xué)生能力的發(fā)展，也讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境化作業(yè)

“情境化作業(yè)”是指在一定的情境中去理解、運用、拓展，從而掌握知識并培養(yǎng)能力的作業(yè)。如《詠雪》一課，文章最后暗示謝太傅更欣賞道韞的比喻，我順勢提出了課后作業(yè)：文章中兩個對雪的比喻，你更喜歡哪個？為什么？你能想出第三種比喻嗎？你還可以用比喻的手法描寫風(fēng)或雨嗎？這樣的作業(yè)不是籠統(tǒng)地布置學(xué)生去記背課文翻譯或比喻手法，而是讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上去想象兩個比喻描繪的畫面，然后結(jié)合生活體驗來賞析，來運用比喻的手法去描述別的景物，這就是情境化的作業(yè)。

又如學(xué)習(xí)《散步》一課后的作業(yè)：文章描寫了濃濃的親情包裹下的生活小事，你是否有過這樣的體驗？請你寫下一個親身經(jīng)歷的親情故事細節(jié)，或?qū)懸唤M贊美親情的排比句，也可以寫一封向父母告白的信。

創(chuàng)設(shè)情境化作業(yè)，可以讓學(xué)生在豐富的體驗中提高領(lǐng)會和運用知識的能力，并得以陶冶情操，提升素養(yǎng)。

（二）推行分層式作業(yè)

學(xué)生的差異是客觀存在的，我們要關(guān)注個體差異。我們通過全面的觀察和分析，根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力情況對其進行分層。然后按不同的層次設(shè)計不同要求的作業(yè)，使各層次學(xué)生的素養(yǎng)都得到更好的發(fā)展。

如學(xué)完《濟南的冬天》第一課時，我對課后生字詞進行了分層作業(yè)布置。理解能力有困難的學(xué)生完成A類作業(yè)：在抄寫本上把詞語工整地抄三遍，記住字形，了解這些詞語的意思;學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生完成B類作業(yè)：先抄寫詞語三遍，然后根據(jù)課文內(nèi)容把“癱瘓、暴怒、捶打、憔悴、央求、喜出望外”這六個詞語聯(lián)合起來擴展成一段通順的話;在班級里學(xué)習(xí)能力處于中等水平以上的學(xué)生完成C類作業(yè)：選擇其中六個詞語寫一段話 ，要發(fā)揮想象力，不能根據(jù)課文內(nèi)容。對于做A類作業(yè)的學(xué)生，主要把字寫端正;完成B類作業(yè)的學(xué)生有能力根據(jù)課文內(nèi)容把句子寫通順;完成C類作業(yè)的學(xué)生重點訓(xùn)練了邏輯思維能力和想象力。

分層作業(yè)讓學(xué)生都能獨立完成作業(yè)，都得到了“能做、會做、想做”的成功體驗。這樣就更好地發(fā)揮了作業(yè)的效益，讓各層次學(xué)生都獲得發(fā)展。

（三）增加趣味性作業(yè)

如果學(xué)生對布置的作業(yè)不喜歡，就會產(chǎn)生不良情緒體驗，導(dǎo)致內(nèi)動力匱乏，視作業(yè)為負擔(dān)。我們要根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計趣味性的作業(yè)，提高學(xué)生對作業(yè)的認同感，卸下“負擔(dān)感”，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)。

如在學(xué)習(xí)《春》第一課時后，我布置了以下兩項作業(yè)：第一項是劃出1-2處你最欣賞的句子或語段，批注你欣賞的原因;第二項是為文中的春天配一幅彩色的插圖或畫一幅你心目中的春景圖。

又如七年級上冊要求閱讀名著《朝花夕拾》，我在每周二閱讀課布置的作業(yè)是直接在書上批注，隔周進行展示;學(xué)生閱讀完整本書的時間剛好是國慶假期，我又布置了創(chuàng)作《朝花夕拾》思維導(dǎo)圖作業(yè)。學(xué)生有嘗試的欲望及充足的時間創(chuàng)作，整個過程促使孩子們對知識的梳理、思考、再現(xiàn)及創(chuàng)造，很好地發(fā)展和提升邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）探索開放性作業(yè)

生活是語文的大課堂，能力是在實踐中提高的。我們在布置作業(yè)時，不應(yīng)局限于課本或練習(xí)冊，要放眼課外，鼓勵學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，利用搜集課外語文資料和其他它學(xué)科知識以及社會實踐來培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。

如我在今年中秋假期布置的作業(yè)就是拍攝賞月照片并配詩和完成調(diào)研表。調(diào)研表的內(nèi)容包括搜集中秋相關(guān)詩詞佳句，通過查閱資料及采訪家庭成員了解并記錄中秋習(xí)俗。

國慶假期作業(yè)也設(shè)計了調(diào)研表，內(nèi)容有搜集積累愛國名句，記錄國家大事記，采訪身邊的黨員、醫(yī)護人員、軍人、武警消防戰(zhàn)士、政企工作人員或你最敬重的人，采訪的第一個問題是您對新中國成立72年來，特別是改革開放以來的變化有哪些切身體會？第二個問題是您對孟晚舟被無理扣押 1028天，經(jīng)祖國不懈努力終于回國一事有何著法？第三個問題需自行補充。采訪的過程既鍛煉了學(xué)生的語文綜合能力，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家時事，增強熱愛祖國的情感。

在雙減政策及課程改革全面推行的背景下，作業(yè)改革勢在必行。我們要根據(jù)初中學(xué)生的特點，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律來優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，使之情境化、分層化、趣味化、開放化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見[Z].2021-07-24

[2]游天珍.探析初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)存在的問題及教學(xué)策略中外交流[J].2018

[3]黃亨通.調(diào)整課堂教學(xué)范式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].語文教學(xué)與研究.2020