淺談農(nóng)村幼兒生活能力的培養(yǎng)

耿裕輝

【摘 要】 教書、育人，最重要的是用活的教育，而不是死的教育。陶行知先生提出“教、學(xué)、做合一”，在“做”上學(xué)，在“做”上教，教與學(xué)以“做”為中心，努力實(shí)踐對幼兒生活能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒生活能力，可以增強(qiáng)幼兒責(zé)任感和自信心，直接影響到幼兒今后的成長。幼兒階段是生活能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此農(nóng)村幼兒園需要抓住機(jī)遇，培養(yǎng)幼兒的生活能力。

【關(guān)鍵詞】 生活能力? 活教育? 教學(xué)做合一

陶行知先生提出新教育要培養(yǎng)出的“生活力”青年要具備的標(biāo)準(zhǔn)：農(nóng)夫的身手、科學(xué)的頭腦、改造社會的精神。目前，一些農(nóng)村幼兒園和家長缺乏正確的活教育理念。在幼兒的生活中，不僅要讓幼兒了解生活小知識，還要讓幼兒掌握生活技能，正確處理生活問題，樹立科學(xué)的生活理念，以正確的態(tài)度來對待生活，促進(jìn)幼兒生活能力的提升。因此，結(jié)合農(nóng)村幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)行了分析以及解決問題的策略。

一、現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村優(yōu)勢

1. 家庭、社會環(huán)境影響

為了更好地了解幼兒的生活能力的基本情況，通過詢問、調(diào)查問卷、家訪等方式向家長、幼兒以及老師們了解。內(nèi)容涉及到幼兒的一些常規(guī)生活習(xí)慣方面的內(nèi)容。比如：吃飯、整理物品、日常交流等。由于農(nóng)村家長都忙于工作，于是孩子們的生活自理能力比較強(qiáng)。小班的幼兒大多都能自己動手吃飯，不需要家長、老師喂。中班的幼兒能自己穿脫衣服，還會疊衣服、疊被子，他們還會自己擦屁股。而大班的幼兒相對于城市幼兒來說他們的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，遇到問題不知如何解決，遇見大人不敢說話，不夠膽大的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

2. 自然資源

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，這對農(nóng)村幼兒的教育來說更為重要。因?yàn)椋r(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然條件，農(nóng)村教師可以擺脫課堂和書本的限制，把課堂移到大自然，發(fā)揮自然環(huán)境的教育價值。帶幼兒到現(xiàn)場學(xué)習(xí)，拓展課堂空間，田野、果園、飼養(yǎng)場等都是教育空間，在孩子生活的大環(huán)境中進(jìn)行有豐富內(nèi)容的教育，崇尚自然，通過自己的感官去化驗(yàn)、思考，在輕松愉快的活動中陶冶情操，獲得知識。

（二）農(nóng)村劣勢

1. 教育觀念落后

在農(nóng)村，家長們的整體文化水平不高，但是他們都走出了農(nóng)村去打工，所以留下來的孩子都是跟著爺爺奶奶生活，而爺爺奶奶懂的知識不多，不能給幼兒提供良好的教育。從而導(dǎo)致部分幼兒解決困難的能力較弱，缺乏與人交往的能力。

2. 教育資源短缺

投入少、經(jīng)費(fèi)短缺是農(nóng)村教育發(fā)展中面臨的首要問題。由于經(jīng)費(fèi)短缺，現(xiàn)有農(nóng)村教育的辦學(xué)條件只能滿足學(xué)科教學(xué)的基本需要，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求相去甚遠(yuǎn)。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施簡陋、教學(xué)基本儀器不足等也是不爭的事實(shí)。這些現(xiàn)實(shí)問題都嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的質(zhì)量。

二、農(nóng)村幼兒生活能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

幼兒屬于發(fā)展的主體，而自理能力是他們發(fā)展過程中必須具有的能力，家長和教師應(yīng)該為他們提供幫助，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。針對幼兒生活自理問題方面不能實(shí)施包辦，這樣就會使孩子們產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，覺得自己不愿意做的事情大人都會幫著干。結(jié)合平時的觀察和思考，我認(rèn)為增強(qiáng)幼兒的生活自理意識要做到這些方面。

1. 創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)自理。在日常生活當(dāng)中，可以讓幼兒去實(shí)踐沒有危險的事情，放手讓幼兒去體驗(yàn)。面對幼兒的失敗，不能利用簡單粗暴的方式打擊幼兒的好奇心、自尊心和積極性。

2. 正面教育幼兒，使其生活自理意識不斷得到增強(qiáng)。通過體驗(yàn)和討論等形式，讓幼兒可以明確自己是有能力去做一些事情的。他們做了力所能及的事情之后，自己也會感到高興。在語言活動中，鼓勵支持幼兒通過角色游戲進(jìn)行表演，從而可以更好地教育幼兒。

（二）培養(yǎng)幼兒的生活技能

1. 以游戲?yàn)槠鯔C(jī)，引導(dǎo)幼兒掌握生活技能

游戲是兒童的天性。在幼兒園教育中，很多活動都是以游戲?yàn)榛A(chǔ)，將教育內(nèi)容融入到游戲活動中，這是幼兒教育的有效方法。在指導(dǎo)幼兒掌握生活技能時，也可以以游戲?yàn)槠鯔C(jī)，引導(dǎo)幼兒掌握生活技能。同時，也要優(yōu)化教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，采用具有趣味性的教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒自主合作探究，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提升幼兒教育的實(shí)效性。

2. 營造生活情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活技能

在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性不強(qiáng)，沒有恒心，過了一段時間，孩子的動力不足，就不愿意參與到學(xué)習(xí)活動中。這個問題比較棘手，需要教師精心思考，探究方法，解決學(xué)生不愿學(xué)、不肯學(xué)、學(xué)不會、難以維持的問題。在教學(xué)環(huán)境方面，教師盡量使幼兒園的環(huán)境與家庭生活環(huán)境有機(jī)融合。孩子在具有生活氣息的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思維更加輕松，學(xué)習(xí)態(tài)度更加良好。

（三）家園共育

1. 舉辦家園活動，讓幼兒可以在家長和教師的面前整理玩具、整理衣服等，并且舉行比賽，可以讓家長更加了解自己的幼兒，也可以實(shí)現(xiàn)家長和幼兒的互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

2. 針對家庭教育，在農(nóng)村幼兒自理能力培養(yǎng)過程中，通過建立微信群平臺討論、交流，讓每個家長都要積極反思自己的教育方式和方法，反思是不是存在著不良的教育誘導(dǎo)，同時還要科學(xué)地認(rèn)識幼兒的社會化過程，不能過于溺愛幼兒，出現(xiàn)包辦情況。在給予幼兒關(guān)愛的同時，還要時刻關(guān)注幼兒的成長，學(xué)會利用發(fā)展的眼光看待幼兒的變化，轉(zhuǎn)變教育理念，如嘗試著讓幼兒去做一些生活當(dāng)中的日常瑣事和家務(wù)活，家長可以在孩子一旁適當(dāng)給予指導(dǎo)和幫助。

三、結(jié)束語

通過以上綜合的論述，對于農(nóng)村幼兒生活能力的培養(yǎng)，需要通過幼兒園和家庭教育雙重作用，獲得顯著的教育效果，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的人格和自我意識，可以加強(qiáng)幼兒的自我管理和自我教育。