教師“下水”文寫作的實(shí)踐與思考

楊惠珍，福建省華安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，福建省小學(xué)語文學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，漳州市骨干教師、市星星火炬獲得者、華安縣課程改革先進(jìn)個(gè)人、縣優(yōu)秀青年科技人才。連續(xù)多年獲評(píng)華安縣優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀信息報(bào)道員。多次參加市、縣級(jí)教學(xué)、演講比賽并獲得一、二等獎(jiǎng)。主持省級(jí)課題兩項(xiàng)，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇。

[摘? ?要]“下水”作文是指教師按照學(xué)生的習(xí)作要求寫作，與學(xué)生一同參加同主題的書面創(chuàng)作活動(dòng)，并據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生歸納寫作經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，其目的是為了以寫導(dǎo)寫?！跋滤弊魑膶?duì)提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，落實(shí)作文教學(xué)改革具有重要意義。要提升教師“下水”作文的寫作能力，首先要加深教師對(duì)“下水”作文的理解，包括“下水”作文的意義、要求和要點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]“下水”作文;寫作教學(xué);寫作能力

“下水”作文是指教師為了更好地指導(dǎo)學(xué)生作文，自己也按照學(xué)生的習(xí)作要求親自實(shí)踐寫作。教師“下水”作文首先由著名教育家葉圣陶在《教師下水》一文中提出，得到了廣大教師的積極響應(yīng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者通過教師“下水”活動(dòng)既鍛煉了自身的書面表達(dá)技巧，提升了寫作能力，同時(shí)也更加了解學(xué)生在各類主題寫作活動(dòng)中常見的寫作問題，在寫作教學(xué)中能夠做到有的放矢，切實(shí)促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

一、“下水”作文的意義

“下水”一詞從游泳活動(dòng)中引申而來。一個(gè)游泳教練要使學(xué)員掌握動(dòng)作要領(lǐng)，需要親自下水示范。同樣，教師要想提高學(xué)生的習(xí)作能力，促進(jìn)自身寫作和教學(xué)素養(yǎng)的提升，“下水”作文不可或缺。

1.角色轉(zhuǎn)換，下沉體驗(yàn)

多年以來，作文教學(xué)效果并不理想，其中的一個(gè)重要原因就是學(xué)生在寫作文時(shí)不知如何組織寫作素材，未能掌握寫作文的一般規(guī)律。很多教師雖然會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫作文，但是卻并不具備良好的寫作能力，只是單純地講解寫作技巧，而學(xué)生雖然能夠根據(jù)教師的講解更新自己的理論儲(chǔ)備，卻不知道怎樣寫出自己的真情實(shí)感，也難以了解教師在寫作時(shí)的真情實(shí)感與真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，無法內(nèi)化寫作技巧，只能獨(dú)自摸索。教師未入作文的門徑，學(xué)生也難受啟迪，何談長進(jìn)！

因此，筆者在每一次布置學(xué)生作文之前常常想到：如果我是學(xué)生，這樣的題目我該怎樣寫。于是，就會(huì)與學(xué)生一起觀察、寫作。在真實(shí)的寫作實(shí)踐中，筆者就能準(zhǔn)確預(yù)設(shè)學(xué)生的寫作問題，同時(shí)還能分享自身的寫作經(jīng)驗(yàn)，告訴學(xué)生哪些地方需要注意。在此狀態(tài)下，當(dāng)筆者讀到學(xué)生作文時(shí)，就能推測學(xué)生在哪些內(nèi)容上耗費(fèi)了精力，從中了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心想法，知道哪些是他的特長，哪里是他的不足，然后因材施教。教師只有自己能“下水”而且精于“下水”，即能寫、善寫，懂得寫作的原理，飽嘗寫作的甘苦，才有可能做到循循善誘，從而避免指導(dǎo)的隨意性和盲目性。

2.上岸指導(dǎo)，效益劇增

雖然課文、報(bào)刊文章以及小學(xué)生佳作都可用以指導(dǎo)學(xué)生作文，但以“下水”文為范文所發(fā)揮的獨(dú)特作用卻是其他范文無法替代的。

一是激發(fā)興趣，克服畏難情緒。很多小學(xué)生不喜歡寫作文，甚至對(duì)寫作充滿焦慮和恐懼，更難以發(fā)散自己的創(chuàng)作思維。事實(shí)上，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣的便是教師的寫作態(tài)度。如果教師時(shí)常寫作，并向?qū)W生表現(xiàn)出自己對(duì)寫作的喜愛之情，就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)產(chǎn)生好奇，從而在一定程度上克服恐懼。

二是言傳說法，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。在作文教學(xué)中，教師空泛生硬地讓學(xué)生寫，而學(xué)生卻皺眉蹙額、少興寡味的情況時(shí)有發(fā)生。但有些教師在要求學(xué)生進(jìn)行寫作之前，會(huì)自己先進(jìn)行寫作，并現(xiàn)身說法地為學(xué)生講解自己的寫作過程，談寫作體會(huì)，說明自己寫作時(shí)所遇到的困難和解決的辦法。這樣，學(xué)生就聽得專心，學(xué)得用心，寫得精心。因此，不同的教學(xué)情境和由此造成的不同心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的寫作興趣。通過“下水”指導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

三是溝通情感，密切師生關(guān)系。在作文教學(xué)過程中，教師在用心體察學(xué)生心理、情緒的同時(shí)，與學(xué)生一起動(dòng)筆，共同討論寫作過程中遇到的問題，不僅可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感覺到師生的平等，還會(huì)產(chǎn)生一種促使自己寫好作文，不負(fù)老師教誨的動(dòng)力，進(jìn)而樹立能夠?qū)懞米魑牡男判摹?/p>

四是身教引導(dǎo)，提高教學(xué)效果。教育心理學(xué)指出，作為信息傳遞者，教師的教學(xué)效果和在學(xué)生心目中的形象，與其建立的威信密切相關(guān)。所謂“親其師，信其道”，教師既要言傳又要身教，才能成為值得學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。除師德以外，教師較高的教學(xué)能力以及學(xué)識(shí)水平是最讓學(xué)生敬重和信服的。因此，教師“下水”指導(dǎo)不僅可以展現(xiàn)自身的寫作能力，還能為學(xué)生樹立榜樣，是身教引導(dǎo)的重要形式。

二、“下水”作文的寫作要求

教師寫“下水”文，要有十分明確的目的，即為了以寫導(dǎo)寫，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。與一般寫作不同，教師的“下水”文具有以下幾點(diǎn)特殊的要求。

一是題意明確。教師“下水”作文，其主題一般要和小學(xué)生作文相同或類似。如果是命題作文，按照習(xí)作要求，教師也應(yīng)在規(guī)定的范圍內(nèi)作文。二是抒發(fā)真情實(shí)感。寫作是抒發(fā)個(gè)人情感的活動(dòng)，優(yōu)秀的文章應(yīng)該表達(dá)出學(xué)生自己的真情實(shí)感?！跋滤弊魑牡哪康氖墙o學(xué)生樹立榜樣，更好地指導(dǎo)學(xué)生開展寫作。所以“下水”作文不能采用文學(xué)創(chuàng)作的方法，虛構(gòu)情節(jié)，編造故事。三是突出特點(diǎn)。在表達(dá)方法方面，“下水”作文要根據(jù)小學(xué)生作文的訓(xùn)練要求，突出重點(diǎn)，從而利于學(xué)生仿效，幫助學(xué)生更好地掌握寫作的表達(dá)技巧。四是語言規(guī)范。教師“下水”文的寫作既要做到通俗易懂，讓小學(xué)生都能夠理解文章的意思，又不能模擬小學(xué)生的口吻，過于口語化。

三、“下水”作文的寫作要點(diǎn)

從教師練筆的角度來看，“下水”作文不是一種文體，沒有特殊的寫作技巧，但仍要遵循有關(guān)文體的寫作規(guī)律。

1.落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練要求

首先，教師除了要根據(jù)規(guī)定的作文題目或習(xí)作要求“下水”作文，還要逐項(xiàng)落實(shí)有關(guān)的訓(xùn)練要求，將作文題目或習(xí)作要求具體化，從而加深學(xué)生對(duì)題意的理解。例如，在“我眼中的繽紛世界”一課，小學(xué)生要記錄自己印象最深刻的事物或景觀。這一要求主要包含兩方面的內(nèi)容：一是要寫“一種事物或一處場景”，應(yīng)在其中的一個(gè)范圍里取材;二是要運(yùn)用一定的表達(dá)方法，抒發(fā)自己喜愛的思想感情。因此，在寫作“下水”文時(shí)，筆者把題目定為《我愛家鄉(xiāng)的美食》，針對(duì)家鄉(xiāng)可食用的特色植物，從不同角度表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

其次，教師在“下水”作文時(shí)，應(yīng)從整體上落實(shí)訓(xùn)練要求。統(tǒng)編小學(xué)語文教材對(duì)作文訓(xùn)練的編排是循序漸進(jìn)、逐步提升的。教師要注意各項(xiàng)訓(xùn)練的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到訓(xùn)練要求。以統(tǒng)編教材小學(xué)語文三到六年級(jí)描寫人類作文內(nèi)容和任務(wù)的編排為例：在三年級(jí)上冊(cè)“猜猜他是誰”訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)用幾句話或一段話介紹同伴的特征;而下學(xué)期要求寫“身邊那些有特點(diǎn)的人”，學(xué)生就要學(xué)習(xí)如何才能準(zhǔn)確寫出身邊的人的特點(diǎn)。四年級(jí)上冊(cè)第二單元“小小‘動(dòng)物園”的訓(xùn)練中，要求學(xué)生把每個(gè)家庭成員中最讓自己印象深刻的地方寫出來;在下冊(cè)“我的‘自畫像”中，要學(xué)習(xí)描寫人物特征、塑造人物形象的幾種表達(dá)方法。五年級(jí)上冊(cè) “‘漫畫老師”的習(xí)作要求學(xué)生通過敘事活動(dòng)描寫人物的形象特點(diǎn)，要有具體事例;下冊(cè)“她陶醉了”的習(xí)作中，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用三種細(xì)節(jié)描寫手法，即動(dòng)作、神態(tài)與語言塑造人物形象。六年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生綜合學(xué)習(xí)描寫人物的基本方式，下冊(cè)就要求學(xué)生在敘事活動(dòng)中加入情感描寫內(nèi)容。

從以上安排可以看出，從三年級(jí)到六年級(jí)，對(duì)人物描寫的方法是不斷豐富、逐步提升的。因此，教師在“下水”進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照當(dāng)前的習(xí)作要求，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練要點(diǎn)。

2.注重內(nèi)容及材料的選擇

教師的“下水”文，應(yīng)重點(diǎn)分析如何才能讓學(xué)生解決寫作目的、寫作方法等現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)寫作。教師“下水”文的思想內(nèi)容有兩方面的意義。一是可以引導(dǎo)學(xué)生從中汲取思想營養(yǎng)，讓學(xué)生自主整理寫作素材，分析各類文體、主題的基本寫作方式。二是學(xué)生在理解“下水”文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更好地學(xué)習(xí)表達(dá)，了解不同表達(dá)方式的作用。對(duì)于寫作材料的選擇，一要盡可能地選擇學(xué)生熟悉的材料，引導(dǎo)學(xué)生打開記憶的倉庫;二要盡可能選擇多方面的材料，全面拓寬學(xué)生的視野。

3.突破難點(diǎn)，善于總結(jié)

不同的學(xué)生在寫同一題目的作文時(shí)，往往存在不同的問題和困難。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地幫助學(xué)生解決問題，增強(qiáng)針對(duì)性，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，把自己的感受和收獲加以整理，并據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生組材、構(gòu)思、寫作。例如，在命題作文《家鄉(xiāng)新貌》教學(xué)中，筆者先分析了學(xué)生作文中的問題，說明“下水”意圖;然后介紹落實(shí)訓(xùn)練要求的具體步驟和方法;接著使用“下水”文指導(dǎo)學(xué)生作文;最后簡要點(diǎn)明自己的體會(huì)，并讓學(xué)生習(xí)作。在學(xué)生完成習(xí)作后，可鼓勵(lì)學(xué)生展示，并互相點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)既加深了教師對(duì)寫作規(guī)律的認(rèn)識(shí)，又豐富了教師的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，通過“下水”作文，教師可以切實(shí)了解學(xué)生寫作中的困難，獲得寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而可以將寫作時(shí)復(fù)雜的思維過程生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，變抽象籠統(tǒng)的說教為具體形象的指導(dǎo)，提升作文過程的可操作性，從而做到有的放矢，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

（責(zé)任編輯? 姚力寧? ?校對(duì)? 郭向和）