小學(xué)新生入學(xué)準(zhǔn)備評估方案的設(shè)計與實施

張俊 俞劼 劉亞榮

[摘? ?要]入學(xué)準(zhǔn)備情況是開展學(xué)生入學(xué)適應(yīng)工作的起點，科學(xué)選擇關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行評估是促進(jìn)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的一條有效途徑。研究者從兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論視角，結(jié)合已有的實證研究結(jié)果，提出從個體因素中的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、生活自理、個性與社會性發(fā)展特點、特殊心理需要四個方面以及環(huán)境因素中的家庭因素、家校互動情況兩個方面對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備評估，并結(jié)合相關(guān)實踐對入學(xué)評估方案的實施以及入學(xué)評估數(shù)據(jù)的應(yīng)用進(jìn)行了舉例說明。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;入學(xué)準(zhǔn)備;評估方案

2021年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，針對長期以來存在的幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準(zhǔn)備、銜接機(jī)制不健全等問題，建議強(qiáng)化銜接意識，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)工作，幫助兒童順利實現(xiàn)幼小過渡。這一政策的出臺將入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)兩個概念推向了公眾視野。

入學(xué)準(zhǔn)備是指學(xué)齡前兒童為了能從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件[1]，對兒童入學(xué)后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、人際交往、學(xué)校態(tài)度等入學(xué)適應(yīng)狀況具有重要影響。對一線學(xué)校和教育管理者來說，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，有效助力小學(xué)新生度過入學(xué)適應(yīng)期，最關(guān)鍵的就是選擇科學(xué)有效的工具對學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行評估。但關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備評估所依據(jù)的理論框架和測量工具并不統(tǒng)一。據(jù)不完全統(tǒng)計，國外目前至少有28個入學(xué)準(zhǔn)備的測量工具[2]，我國學(xué)者蓋笑松[3]、高丙成[4]等也編制了相應(yīng)的測量工具。由于入學(xué)準(zhǔn)備評估的復(fù)雜性及學(xué)校教育的現(xiàn)實需要，自2018年起，首都師范大學(xué)學(xué)校心理學(xué)團(tuán)隊在試點學(xué)校扎實開展了小學(xué)新生入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)系列研究與實踐工作。在此，將對入學(xué)準(zhǔn)備評估方案的內(nèi)容設(shè)計及實施展開闡釋，以期為相關(guān)研究者和實踐者提供借鑒和啟發(fā)。

一、入學(xué)準(zhǔn)備評估內(nèi)容的選擇

為確保入學(xué)評估工作的科學(xué)性和有效性，團(tuán)隊在確定入學(xué)評估內(nèi)容時遵循了以下原則。

一是符合已有研究中所界定的有關(guān)“入學(xué)準(zhǔn)備”的內(nèi)涵和理論框架。美國國家教育目標(biāo)委員會認(rèn)為，兒童入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該包括身體健康和運動技能、情緒與社會性、學(xué)習(xí)方式、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識領(lǐng)域五個方面[5]。從內(nèi)容領(lǐng)域來看，后三個方面都屬于學(xué)業(yè)準(zhǔn)備相關(guān)的內(nèi)容。我國教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》則從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面對入學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行了界定。雖然中美教育部門對指標(biāo)的劃分和命名方式不同，但都強(qiáng)調(diào)了學(xué)業(yè)、身心、社會三個方面。此外，一年級新生在校園環(huán)境中能夠進(jìn)行自我照料也非常重要，從這個意義上來看，結(jié)合我國教育實踐所劃分的身心、生活、社會、學(xué)習(xí)的四個領(lǐng)域更為合理。

二是評估內(nèi)容應(yīng)具有生態(tài)性，涵蓋兒童發(fā)展的個體和環(huán)境因素。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，兒童的身心發(fā)展是個體因素與環(huán)境因素之間相互作用的結(jié)果。而“適應(yīng)”本身是一個動態(tài)過程，不是一個恒定結(jié)果。因此要及早甄別出兒童自身及成長環(huán)境中的風(fēng)險因素和保護(hù)因素，以采取針對性的教育措施，促成兒童與環(huán)境之間的良性互動，最終促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。已有研究表明，個體因素中的抑制控制、沖動性，家庭因素中的親子互動和父母卷入，以及幼兒園中的同伴互動等都是影響兒童身心發(fā)展的重要因素[6]。

三是能夠甄別存在適應(yīng)風(fēng)險的兒童，以實現(xiàn)均衡分班。不同發(fā)展水平的兒童，在進(jìn)入新的發(fā)展階段后，所需要的環(huán)境支持是不同的。大部分兒童能相對平穩(wěn)地度過轉(zhuǎn)換階段，而少部分兒童可能因為個性、行為習(xí)慣等原因，需要獲得更多、更持續(xù)的環(huán)境支持。隨著教育改革的推進(jìn)，越來越多的特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校接受融合教育。但如果一個班級中特殊兒童的數(shù)量和類型過多，就會對教師的專業(yè)知識和技能提出挑戰(zhàn)，特殊兒童的需要也很難獲得及時有效的滿足，從而大大降低融合教育的效果。因此，在入學(xué)準(zhǔn)備調(diào)查時甄別出具有適應(yīng)風(fēng)險的兒童，將其均衡分布到不同班級，并匹配適合的班主任，能較大程度地保障他們盡早獲得需要的教育資源。

四是兼顧科學(xué)性和時效性。國內(nèi)外與入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)的量表眾多，成熟的量表經(jīng)過嚴(yán)密的理論分析和數(shù)據(jù)驗證，具有較高的信度和效度，且已有的實證研究證明了特定因素與入學(xué)適應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)，因此選擇成熟的量表具有較高的科學(xué)性。但是成熟的量表大都是從多個維度對一個變量進(jìn)行測量，為了保證工具的信度，一個維度下需要包含多個題目。如果直接選取成熟的完整量表從個體層面、環(huán)境層面對兒童的入學(xué)準(zhǔn)備程度進(jìn)行全面評估，可能導(dǎo)致評估的內(nèi)容過于繁瑣，題量過大。因此評估時可選取量表下具有預(yù)測作用的典型維度和題目，以精簡評估內(nèi)容;同時設(shè)計一些靈活生動的排序題、選擇題輔助調(diào)查。

二、入學(xué)準(zhǔn)備評估方案的實施

1.入學(xué)準(zhǔn)備評估方案的實施背景

試點學(xué)校在開展新生入學(xué)適應(yīng)工作的過程中，發(fā)現(xiàn)了亟待解決的問題：一是新生面試和幼兒園教師訪談工作中采集到的信息比較片面和主觀，難以形成對新生入學(xué)準(zhǔn)備情況的全面了解;二是在平衡性別、年齡等因素之后的隨機(jī)化分班，容易導(dǎo)致特殊心理需要兒童集中分布在個別班級中，給班主任和學(xué)科教師的教學(xué)管理工作造成較大壓力;三是在開展家校溝通工作之前，缺乏對家庭基本信息的了解。

研究團(tuán)隊在明確試點學(xué)校的需求與困惑以后，建議采用問卷調(diào)研的方式，全面采集新生入學(xué)準(zhǔn)備的數(shù)據(jù)，作為學(xué)校入學(xué)適應(yīng)工作的起點;依據(jù)調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行均衡分班;同時收集家庭基本信息及家庭教育困惑，為后續(xù)家校溝通工作提供實證依據(jù)。

2.評估工具

（1）學(xué)業(yè)準(zhǔn)備水平

采用自編問卷從數(shù)學(xué)、語言與閱讀、運動等方面對兒童的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備程度進(jìn)行測評。該問卷共包括10個題目，按照準(zhǔn)備程度從低到高進(jìn)行5點評分。以閱讀習(xí)慣為例，從“幾乎不怎么聽/讀書”到“有非常穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，幾乎每天都聽/讀書”依次計0～4分。

（2）生活自理水平

借鑒《兒童適應(yīng)性評定量表》[7]中生活自理部分的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和計分方式自編量表，從飲水、餐具使用、如廁、睡眠、綜合自理等方面對學(xué)生的生活自理水平進(jìn)行測評。該問卷共包括10個題目，根據(jù)自理程度進(jìn)行4點評分。如在飲水方面，從“家人直接給孩子喂水”到“不需要提醒，自己知道主動喝水”依次計0～3分。

（3）兒童的個性社會性發(fā)展情況

選取梁宗保[8]等人修訂的《兒童行為問卷》減縮版對兒童的氣質(zhì)特點進(jìn)行測評。原問卷共94個題目，包括努力控制、外傾性、消極情緒性3個維度。評估方案選取了各維度的典型題目，形成包含36個題目的問卷。該問卷采用7點評分，其中1代表“完全不符合”，7代表“完全符合”。

選取陳會昌編制的《4-7歲兒童社會化量表》[9]中的遵守社會規(guī)則、生活習(xí)慣、同伴交往、情緒穩(wěn)定性4個維度共16道題目對兒童的社會性發(fā)展進(jìn)行測評。該問卷采用5點評分，從“不符合”到“完全符合”依次計1～5分。

（4）特殊心理需要篩查

選取Vanderbilt編制的《注意缺陷多動障礙診斷性家長評定量表》[10]中的注意缺陷多動、對立違抗障礙以及情緒障礙（焦慮或抑郁）分量表進(jìn)行篩查，共35個題目，根據(jù)行為表現(xiàn)的頻率“從不”“偶爾”“經(jīng)?！薄翱偸恰边M(jìn)行0～3分的4點評分。以情緒障礙的篩查為例，如果在6個題目中選擇了3個及以上“經(jīng)?！被颉翱偸恰?，則可評估為焦慮或抑郁。

（5）家庭環(huán)境

除了調(diào)查新生的家庭結(jié)構(gòu)與家庭社會經(jīng)濟(jì)地位外，還對親子關(guān)系及父母教育卷入情況進(jìn)行考察。其中，親子關(guān)系采用張曉等修訂的《親子關(guān)系量表》[11]進(jìn)行測評，包括親密性（10題）和沖突性（12題）兩個維度，采用5點計分，從“完全不符合”到“完全符合”依次計1～5分。

父母教育卷入行為則采用吳藝方等人編制的《小學(xué)生父母教育卷入行為量表》[12]進(jìn)行測查。包括家庭監(jiān)控、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、親子溝通、共同活動、家校溝通（題目中的學(xué)校指幼兒園）5個維度共29個題目。家長根據(jù)教育行為的頻率進(jìn)行4點評分，從“從不”到“經(jīng)常”依次計1～4分。

本次調(diào)查方案的設(shè)計主要從方便學(xué)校開展入學(xué)教育工作的角度進(jìn)行設(shè)計，涵蓋了教育部發(fā)布的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》中的主要內(nèi)容。

3.數(shù)據(jù)采集

從2018年開始，學(xué)校在新生家長會上邀請家長參與線上調(diào)查。調(diào)查時間大約在每年的7月中下旬。選擇這一時間主要基于兩點考慮：一是便于在家長會上統(tǒng)一說明調(diào)查的內(nèi)容和目的，獲得家長的支持和配合;二是招生名單確定后再進(jìn)行調(diào)查，可避免產(chǎn)生招生錄取相關(guān)的誤會，以盡可能保障家長如實作答。

4.數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用

（1）進(jìn)行均衡分班

根據(jù)量表篩查結(jié)果，將特殊心理需要兒童均衡分布到不同班級，同時盡可能匹配適合的班主任;根據(jù)數(shù)據(jù)分布情況，將得分高于或低于2個標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)列為極端數(shù)據(jù)，比如將學(xué)業(yè)準(zhǔn)備水平較低/較高、生活自理能力水平低/高、社會性發(fā)展水平較低/較高的兒童分到不同班級。

（2）甄別出存在適應(yīng)風(fēng)險的學(xué)生，及早進(jìn)行干預(yù)

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，將學(xué)業(yè)準(zhǔn)備水平較低、生活自理水平及個性、社會性發(fā)展水平較低（偏離平均值1個標(biāo)準(zhǔn)差），同時暴露在多種風(fēng)險環(huán)境中的兒童（如單親家庭、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較低、父母教育參與程度較低、親子關(guān)系不良、氣質(zhì)中努力控制水平較低等），與可能存在特殊心理需要的兒童一起列入適應(yīng)風(fēng)險名單。為保護(hù)學(xué)生隱私，同時也避免“標(biāo)簽效應(yīng)”對兒童造成消極影響，此名單只有分管德育工作的校領(lǐng)導(dǎo)知曉。

開學(xué)后第一個月內(nèi)，班主任、科任教師通過師生互動、課堂參與情況等實際觀察結(jié)果，列出在情緒管理、遵守行為規(guī)范等方面可能存在適應(yīng)風(fēng)險的學(xué)生名單。德育部門組織德育主任、學(xué)校心理教師進(jìn)行入班觀察，結(jié)合入學(xué)準(zhǔn)備的調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)一步明確存在入學(xué)適應(yīng)風(fēng)險的學(xué)生名單。從第二個月開始，對存在情緒管理困難、攻擊違紀(jì)行為的學(xué)生進(jìn)行一個學(xué)期以上的個別輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)，同時為家長、教師提供教育建議。

（3）參考入學(xué)準(zhǔn)備數(shù)據(jù)分析報告，對學(xué)生和家長開展入學(xué)教育工作

將入學(xué)準(zhǔn)備調(diào)研報告反饋到學(xué)校分管德育工作和教學(xué)工作的負(fù)責(zé)人;同時，為保護(hù)學(xué)生隱私，選取一部分?jǐn)?shù)據(jù)和結(jié)果反饋給班主任和科任教師，以便從學(xué)校及班級層面開展入學(xué)教育活動。

具體來說，將學(xué)生學(xué)業(yè)準(zhǔn)備的基線水平反饋給教師，方便教師設(shè)計教學(xué)活動。以2021級新生調(diào)查數(shù)據(jù)為例（后續(xù)調(diào)查結(jié)果均以2021級新生為例），結(jié)果顯示：只有1.0%的學(xué)生在數(shù)學(xué)計算方面零基礎(chǔ)，48.9%的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會100以內(nèi)的加法或減法;絕大部分學(xué)生已經(jīng)識字，只有1.4%的學(xué)生完全不認(rèn)識漢字;46.8%的學(xué)生已經(jīng)會寫自己的名字，只有3.5%的學(xué)生完全不會書寫。

幫助學(xué)校了解學(xué)生行為習(xí)慣的基線水平，從整體上設(shè)計針對性的入學(xué)教育活動。調(diào)查顯示：有43.3%的學(xué)生需要在提醒下飲水，24.6%的學(xué)生不會正確使用手紙。因此，學(xué)校在開學(xué)后第一個月，重點培養(yǎng)學(xué)生欠缺的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生達(dá)到生活自理。

了解家長的教育困惑，基于學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)校的育人目標(biāo)，對家長提出明確的期望和建議，形成家校共育的合力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：19.7%的學(xué)生幾乎不怎么聽/讀書，或只是偶爾讀一兩本書;45.8%的家長認(rèn)為孩子容易分心，希望教師在課堂上多提醒孩子專注于學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校針對以上調(diào)查結(jié)果，計劃開展家校溝通工作：提示家長堅持與孩子開展親子閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣;設(shè)計家長學(xué)校的主題講座，告知家長兒童注意力發(fā)展的規(guī)律，幫助家長鑒別正常的“分心”與“注意力缺陷”或“學(xué)習(xí)習(xí)慣不良”之間的區(qū)別，向家長傳授相關(guān)的家庭教育理念和策略等。

總體上，在試點學(xué)校生源相對穩(wěn)定的情況下，歷年入學(xué)準(zhǔn)備調(diào)研數(shù)據(jù)相對穩(wěn)定，而且能在一定程度上甄別出有特殊需要的兒童，實現(xiàn)均衡分班，表明評估方案可靠、有效。此外，隨著教育和研究工作的推進(jìn)，入學(xué)評估工作已經(jīng)逐步成為學(xué)校開展入學(xué)教育工作的重要環(huán)節(jié)，為新生的課堂教學(xué)、班級管理、家校溝通等工作提供了實證支持。

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（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）