小學(xué)入學(xué)適應(yīng)課程構(gòu)建與初步實(shí)踐

劉亞榮 高艷 張俊

[摘? ?要]科學(xué)有效推進(jìn)幼兒園與小學(xué)的“雙向銜接”是國(guó)家層面對(duì)優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的戰(zhàn)略要求，也是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的重要體現(xiàn)。首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)始終將幫助每個(gè)兒童順利過渡幼小銜接、完成入學(xué)適應(yīng)作為學(xué)校的使命和職責(zé)。在三年實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，學(xué)校初步構(gòu)建了面向小學(xué)低年段學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)課程，提出了一年級(jí)入學(xué)適應(yīng)課程的內(nèi)容框架和實(shí)踐路徑，并在高校助力下堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新，積極開展幼兒園、學(xué)校、家長(zhǎng)多方協(xié)同育人的探索。

[關(guān)鍵詞]雙向銜接;入學(xué)適應(yīng);課程構(gòu)建;協(xié)同育人

一、入學(xué)適應(yīng)課程構(gòu)建的重要性和必要性

1.政策背景

為深入貫徹黨的十九屆五中全會(huì)“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的要求，落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》和《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，教育部于2021年3月發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），推進(jìn)幼兒園與小學(xué)教育科學(xué)有效銜接?！吨笇?dǎo)意見》針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)存在的幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識(shí)薄弱、過度重視知識(shí)準(zhǔn)備、銜接機(jī)制不健全等問題，提出了一系列有針對(duì)性的重要舉措。主要包括：國(guó)家修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整一年級(jí)課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度;強(qiáng)化小幼協(xié)同，通過實(shí)施幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育，為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)幼小過渡;強(qiáng)化科學(xué)導(dǎo)向，形成良好教育生態(tài)，推動(dòng)科學(xué)銜接、有效銜接等。

2.幼小銜接對(duì)小學(xué)教育提出“雙向適應(yīng)”需求

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是個(gè)體生命成長(zhǎng)歷程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。外部環(huán)境和兒童角色的變化，很容易導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)體驗(yàn)、社會(huì)交往、情緒情感等方面出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)狀態(tài)?？茖W(xué)有效地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，對(duì)兒童初步形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、積極健康的心理品質(zhì)都起著關(guān)鍵作用。以往的幼小銜接工作更多是在幼兒教育中開展，主要是大班教育向小學(xué)教育的“提前適應(yīng)”?！吨笇?dǎo)意見》對(duì)幼小銜接工作提出的戰(zhàn)略發(fā)展要求，既是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的重要體現(xiàn)，更是首次提出了幼兒園與小學(xué)的“雙向銜接”。正如竇桂梅校長(zhǎng)所言：學(xué)前教育和小學(xué)教育各具特點(diǎn)，幼兒園教師努力“送一程，再送一程”向小學(xué)銜接，小學(xué)教師也在努力向前“接一站，再接一站”，兩者之間如何順利對(duì)接是幼小銜接的關(guān)鍵[1]。《指導(dǎo)意見》中明確了學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育一體化的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了幼小銜接中的“雙主體”意識(shí)，各學(xué)段應(yīng)明確自己的任務(wù)，發(fā)揮相應(yīng)功能，履行相應(yīng)職責(zé)。

3.小學(xué)教育實(shí)踐中遇到的困難和問題

近年來(lái)，學(xué)校適應(yīng)困難兒童有增多趨勢(shì)，甚至一些低年級(jí)學(xué)生也表現(xiàn)出一定的攻擊性行為、焦慮等情緒障礙、人際關(guān)系不良等學(xué)校適應(yīng)性問題，給學(xué)校管理、學(xué)生健康發(fā)展等帶來(lái)了挑戰(zhàn)。由此，學(xué)校應(yīng)在常規(guī)的一年級(jí)入學(xué)教育中加強(qiáng)幼小銜接意識(shí)、放緩教學(xué)進(jìn)度，通過科學(xué)、有效的入學(xué)適應(yīng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，真正為一年級(jí)兒童搭建順利實(shí)現(xiàn)幼小過渡的階梯。

自2016年以來(lái)，首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于對(duì)幼小銜接教育的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極探索幫助低年級(jí)學(xué)生更主動(dòng)、更順利地完成入學(xué)適應(yīng)的教育實(shí)踐路徑?；趯W(xué)校前期實(shí)施的“入學(xué)課程”，并在不斷創(chuàng)新實(shí)踐和潛心研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校從積極心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)角度探索構(gòu)建了低年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)課程，并在與首都師范大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)、幼兒園密切合作中深入進(jìn)行了三年研究性實(shí)踐。

二、入學(xué)適應(yīng)課程構(gòu)建的目標(biāo)與內(nèi)容

1.課程性質(zhì)和目標(biāo)

入學(xué)適應(yīng)課程是從構(gòu)建學(xué)校積極心理環(huán)境的視角，幫助低年級(jí)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校的支持性心理課程。該課程是面向小學(xué)低年級(jí)（即一、二年級(jí)）全體學(xué)生開展的多種形式的心理教育活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)的積極情感和態(tài)度，同時(shí)培育學(xué)生多方面的積極心理品質(zhì)，為學(xué)生終身成長(zhǎng)奠基。課程的首要目標(biāo)是幫助一年級(jí)小學(xué)生順利完成幼小過渡，促進(jìn)其身心全面適應(yīng)學(xué)校生活。具體來(lái)說，結(jié)合教育部發(fā)布的《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，幫助小學(xué)生逐漸習(xí)得進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，包括身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)方面的內(nèi)容。課程的次要目標(biāo)是指通過實(shí)施入學(xué)適應(yīng)課程增進(jìn)家校協(xié)同，抓住一年級(jí)入學(xué)階段家長(zhǎng)高度關(guān)注孩子的重要契機(jī)，通過一系列教育活動(dòng)，將學(xué)校教育的影響延伸到學(xué)生家長(zhǎng)，能對(duì)家長(zhǎng)某些不科學(xué)甚至錯(cuò)誤的教育理念進(jìn)行修正，最終實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人，共同助力孩子積極健康成長(zhǎng)。

而從學(xué)校工作層面來(lái)說，入學(xué)適應(yīng)課程的開發(fā)與實(shí)施必然也是增進(jìn)教師教育效能、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手。一方面，可以助力班主任更好地完成面向一年級(jí)新生的班級(jí)建設(shè)，協(xié)助其營(yíng)造溫暖安全的班級(jí)氛圍，培育全體學(xué)生的積極心理品質(zhì);另一方面，可以促進(jìn)教師對(duì)自身深層育人理念的反思和更新，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容的制定依據(jù)

（1）生態(tài)系統(tǒng)觀。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)校、家長(zhǎng)、教師構(gòu)成了影響兒童身心發(fā)展的微系統(tǒng)，兒童在與周圍社會(huì)環(huán)境的相互作用中完成社會(huì)適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和成長(zhǎng)[2]。因此，構(gòu)建入學(xué)適應(yīng)課程需要綜合考慮兒童自身、家長(zhǎng)以及教師、學(xué)校環(huán)境等因素的影響，基于不同人群的需求進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)。

（2）基于幼小銜接階段兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。從全面發(fā)展觀理解小學(xué)兒童的發(fā)展特征，既要看到這一階段兒童在生理發(fā)展、自我認(rèn)識(shí)、思維與社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展等方面表現(xiàn)出異于其他階段的特征，也要深刻理解發(fā)展雖有階段性，但每一階段都是前一階段的延續(xù)，同時(shí)也是下一階段的基礎(chǔ)，而且前一階段中包含著后一階段某些特征的萌芽，而后一階段也必然帶有前一階段的痕跡。因此，幼小銜接階段的有效教育舉措，必須認(rèn)真考慮低年級(jí)兒童發(fā)展水平和個(gè)體差異直接受學(xué)前期發(fā)展?fàn)顩r的影響和制約[3]?；诖?，入學(xué)適應(yīng)課程內(nèi)容的選擇和實(shí)施應(yīng)考慮到小學(xué)一年級(jí)兒童的心理需求和特點(diǎn)，做到形式多樣化、豐富化，同時(shí)有意識(shí)結(jié)合幼兒園課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.課程內(nèi)容

《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出，小學(xué)階段入學(xué)適應(yīng)教育應(yīng)該涵蓋身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)方面的內(nèi)容。小學(xué)一至二年級(jí)都是入學(xué)適應(yīng)期，其中一年級(jí)是小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵期。學(xué)校根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，提出從身心適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)角度出發(fā)設(shè)計(jì)入學(xué)適應(yīng)課程內(nèi)容。同時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的一年級(jí)班主任在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，詳細(xì)設(shè)計(jì)了一年級(jí)（分為兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)八個(gè)月）入學(xué)適應(yīng)課程的主題、具體內(nèi)容和實(shí)施方案（見表1）。

三、入學(xué)適應(yīng)課程的實(shí)施

《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中明確提出了小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的實(shí)施要從學(xué)校為兒童適應(yīng)做好準(zhǔn)備、關(guān)注個(gè)體差異、設(shè)置入學(xué)適應(yīng)期和堅(jiān)持深化改革四個(gè)方面著手，這為小學(xué)階段如何科學(xué)開展入學(xué)適應(yīng)工作指明了方向。為此，可從如下方面逐步實(shí)施入學(xué)適應(yīng)課程，以保證幼小銜接和入學(xué)適應(yīng)教育工作的科學(xué)開展。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立小學(xué)主動(dòng)銜接的意識(shí)

入學(xué)適應(yīng)課程的實(shí)施首先需要學(xué)校真正轉(zhuǎn)變讓兒童被動(dòng)適應(yīng)學(xué)校的觀念和做法。從2015年至今，學(xué)校每一年都積極參與幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，組織教師到幼兒園觀察學(xué)習(xí)，主動(dòng)了解幼兒園教育特點(diǎn)，調(diào)整一年級(jí)的課程教學(xué)及管理方式，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境。比如，一年級(jí)新生入學(xué)伊始，讓學(xué)生喜歡到學(xué)校并建立安全、信任的師生關(guān)系，是幫助學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵。因此，第一學(xué)期的入學(xué)適應(yīng)課程以學(xué)校態(tài)度、人際適應(yīng)為主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的心理活動(dòng)內(nèi)容。從學(xué)生進(jìn)校的第一天，就營(yíng)造和諧的師生關(guān)系、友好的生生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡學(xué)校、喜歡教師、喜歡班級(jí)、喜歡伙伴。

2.幼小攜手，建立協(xié)同合作機(jī)制

為了更好地實(shí)現(xiàn)人才的貫通培養(yǎng)，最大化發(fā)揮教育合力的促進(jìn)作用，加強(qiáng)幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)的入學(xué)適應(yīng)教育對(duì)接，首師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)與周邊幾所幼兒園形成教育同盟，以開發(fā)入學(xué)適應(yīng)課程為載體，加強(qiáng)與幼兒園的深度合作，以提高入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育的科學(xué)性和有效性。具體工作如下。

（1）組織小學(xué)生活一日游活動(dòng)。通過組織小學(xué)生活一日游活動(dòng)，可以讓幼兒園大班小朋友早日了解小學(xué)生活，做好心理上、能力上的準(zhǔn)備，從而順利適應(yīng)小學(xué)生活。

（2）為幼兒家長(zhǎng)開展培訓(xùn)講座。通過為幼兒家長(zhǎng)開展培訓(xùn)講座，可以使他們提前了解小學(xué)一年級(jí)需要做好的相關(guān)準(zhǔn)備并反思自身育人理念，解除困惑或焦慮情緒，拓寬教育孩子的視野。同時(shí)，也能促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的積極配合，著重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立生活能力、社會(huì)交往能力，促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

（3）建立幼小協(xié)同的合作機(jī)制。通過為小學(xué)教師和幼兒園教師搭建溝通交流平臺(tái)，可以使雙方了解彼此的教育要求，從而拓寬教育思路，豐富適切的教育方法，保證入學(xué)適應(yīng)教育的一致性和貫通性。

3.家校共育促進(jìn)入學(xué)適應(yīng)課程的有效落實(shí)

入學(xué)適應(yīng)課程不僅關(guān)注兒童的身心健康成長(zhǎng)，也希望通過合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將教育影響延伸到家庭、家長(zhǎng)。比如，在一年級(jí)開學(xué)第二周，入學(xué)適應(yīng)課程的主題是環(huán)境適應(yīng)，學(xué)生需要完成一份家庭作業(yè)：向爸爸媽媽介紹自己的學(xué)校、老師和新認(rèn)識(shí)的小朋友。同時(shí)，學(xué)校也給家長(zhǎng)提出了建議：要和孩子一起召開以“我是小學(xué)生啦！”為主題的家庭交流會(huì)，陪伴孩子一起憧憬小學(xué)生活。令人驚喜的是，很多家長(zhǎng)精心設(shè)計(jì)了家庭會(huì)議的環(huán)境，讓孩子充分感受成為小學(xué)生的儀式感。在很多班級(jí)群里，家長(zhǎng)們也主動(dòng)分享，表示這種入學(xué)適應(yīng)教育活動(dòng)進(jìn)一步增強(qiáng)了孩子成為小學(xué)生的自豪感，緩解了家長(zhǎng)焦慮，使家長(zhǎng)能用平和的心態(tài)和孩子一起適應(yīng)小學(xué)生活。

4.推動(dòng)入學(xué)適應(yīng)課程與學(xué)校其他相關(guān)工作融合共生

在實(shí)踐過程中，學(xué)校根據(jù)工作實(shí)際提出，學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)課程要與教師的學(xué)科教學(xué)、班主任的班級(jí)管理有效融合，做到靈活設(shè)計(jì)與實(shí)施。隨著入學(xué)適應(yīng)教育的不斷深入，低年級(jí)有些學(xué)科教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的專注力、規(guī)則意識(shí)等積極心理品質(zhì)，并有意識(shí)地設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。

5.發(fā)揮評(píng)價(jià)在入學(xué)適應(yīng)課程中的積極作用

在一年級(jí)入學(xué)適應(yīng)課程的實(shí)施中，學(xué)校會(huì)利用入學(xué)手冊(cè)完成對(duì)學(xué)生各階段入學(xué)適應(yīng)情況的診斷和評(píng)估。學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)起著積極的推進(jìn)作用，也在客觀上引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)正確看待學(xué)生成長(zhǎng)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而避免對(duì)學(xué)生提出不切實(shí)際的要求，做到既關(guān)注學(xué)生習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生的身心健康。同時(shí)，從2015年9月至今，首師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)還從做好幼小銜接、幫助一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)入手，采用行動(dòng)研究的方法，積極推進(jìn)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革探索。此舉旨在打破傳統(tǒng)單一紙筆測(cè)試對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的潛在牽引作用和消極影響，打破學(xué)科界限，以綜合性、過程性評(píng)價(jià)幫助一年級(jí)學(xué)生更好地完成入學(xué)適應(yīng)，同時(shí)也促進(jìn)教師、家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。具體做法是：把單純的紙筆測(cè)試變成形式多樣的過程性評(píng)價(jià)，將“樂考”與樂學(xué)相結(jié)合;同時(shí)把評(píng)價(jià)與學(xué)校倡導(dǎo)的“成長(zhǎng)課堂”理念相結(jié)合，在評(píng)價(jià)改革中引領(lǐng)師生共同成長(zhǎng)，促進(jìn)家校共育。

實(shí)踐證明，絕大多數(shù)一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過半年到一年的入學(xué)適應(yīng)教育能順利完成幼小過渡。但確實(shí)有一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)困難，前述包含二年級(jí)的入學(xué)適應(yīng)課程方案便由此提出。針對(duì)這部分學(xué)生，學(xué)校在二年級(jí)通過心理活動(dòng)課繼續(xù)延伸相關(guān)主題的教育內(nèi)容，并在一年級(jí)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，設(shè)定更高目標(biāo)。而對(duì)于在人際交往、行為或情緒方面有特殊需要的學(xué)生，學(xué)校在實(shí)施入學(xué)適應(yīng)課程中盡量采用個(gè)別輔導(dǎo)與小團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，做到“一人一策”。

四、結(jié)語(yǔ)

在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索。學(xué)校緊緊依托高校的幫助，以科研為引領(lǐng)，基于兒童成長(zhǎng)規(guī)律，開發(fā)有次序、立體化的入學(xué)適應(yīng)課程，并在實(shí)踐中不斷推進(jìn)。在入學(xué)適應(yīng)課程的開發(fā)和實(shí)施過程中，高校專家指導(dǎo)小學(xué)教師更新教育理念以及開發(fā)課程資源，學(xué)校則為高校提供研究與實(shí)踐的平臺(tái)。高校在讀研究生和小學(xué)教師還一起開展入學(xué)適應(yīng)課程同課異構(gòu)活動(dòng)，初步形成了高校和小學(xué)協(xié)同研究的共同體。

反思入學(xué)適應(yīng)課程的構(gòu)建與實(shí)施歷程，仍然存在很多問題有待深入研究和探索。比如，兒童的入學(xué)適應(yīng)過程存在很大的個(gè)體差異，整體的入學(xué)適應(yīng)課程實(shí)施仍不能完全解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)需求。此外，無(wú)論是學(xué)校還是家庭，更多關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)兒童的社會(huì)性情緒學(xué)習(xí)了解不足，這直接影響了入學(xué)適應(yīng)階段等待兒童成長(zhǎng)的耐心，以及對(duì)入學(xué)適應(yīng)課程實(shí)施效果的客觀評(píng)價(jià)。

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（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對(duì)? 郭向和）