隱喻式寫作教學(xué)的內(nèi)涵、特征及教學(xué)策略

摘要：隱喻式寫作教學(xué)借助比喻、類比以及象征等寫作手法，幫助學(xué)生認(rèn)識和了解知識、現(xiàn)象與本質(zhì)，領(lǐng)會寫作的真諦與內(nèi)涵，形成清晰的寫作思維，并將自身情感融入寫作之中，達(dá)到情景交融、動靜結(jié)合、由心到筆、言之有物的教學(xué)效果。隱喻式寫作教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)課堂物型環(huán)境、妙用隱喻;開展讀寫訓(xùn)練、巧設(shè)“誘思點(diǎn)”，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維等路徑取得良好效果。

關(guān)鍵詞：隱喻;寫作教學(xué);思維培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）11A-0061-03

寫作是寫作者通過語言文字這一思維工具，對寫作對象深入認(rèn)知，將相對粗糙模糊的思想、情感提煉為精美的語言進(jìn)行表達(dá)的生命活動。思維、審美和表達(dá)是寫作能力構(gòu)成的核心要素。當(dāng)下高中生寫作出現(xiàn)困境的一個重要原因就是思維的鈍化。學(xué)生在寫作時喜歡背高分模本，然后結(jié)合寫作材料，將能想到的內(nèi)容往里面套，寫出一篇字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)、看似契合主題的作文。這種“完成任務(wù)式”的寫作除了使思維越來越鈍化、語言表述越來越低幼之外，別無益處。而將隱喻式教學(xué)引入高中作文教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，是學(xué)生作文水平向高階邁進(jìn)的有效途徑。

一、隱喻式寫作教學(xué)的內(nèi)涵和特征

（一）隱喻式寫作教學(xué)的內(nèi)涵理解

隱喻，是一種修辭手法，也是一種思維方式。本質(zhì)上，隱喻是用一種事物描述另一種相似事物的思維與認(rèn)知方式，隱喻的本體和喻體，在認(rèn)知域中具有較強(qiáng)的相似性或是關(guān)聯(lián)性，然而這種相似性或是關(guān)聯(lián)性并沒有體現(xiàn)在語言本身，而是通過認(rèn)知語境構(gòu)建的。所以，隱喻的真正含義，是通過對認(rèn)知語境因素的采集、分析與理解，找到最佳關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將隱喻本體和喻體聯(lián)系起來，從而理解本體的內(nèi)涵。教學(xué)隱喻就是指“教學(xué)思想與實(shí)踐中通過其他事物認(rèn)識、理解和表達(dá)教學(xué)相關(guān)問題的語言和認(rèn)知現(xiàn)象。具體來講，其包括教學(xué)思想與實(shí)踐中的一切比喻、類比、象征等”[1]。隱喻式寫作教學(xué)借助比喻、類比以及象征等寫作手法，幫助學(xué)生認(rèn)識和了解知識、現(xiàn)象與本質(zhì)，領(lǐng)會寫作的真諦與內(nèi)涵，形成清晰的寫作思維，并將自身情感融入寫作之中，達(dá)到情景交融、動靜結(jié)合、由心到筆、言之有物的教學(xué)效果。

（二）隱喻式寫作教學(xué)的特征分析

隱喻式教學(xué)具有明顯的“不教而教”的特征，越過知識本身進(jìn)行教學(xué)，反而能讓學(xué)生走出眼前的迷局 ，以旁觀者的身份，對認(rèn)知環(huán)境因素進(jìn)行分析，通過“喻體”領(lǐng)會知識本意及內(nèi)涵。因而，隱喻式寫作教學(xué)的特征有三：一是保護(hù)、尊重并發(fā)展學(xué)生的隱喻思維，尊重學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的各種想法，并加以利導(dǎo)而不是用理性和科學(xué)框限他們;二是發(fā)展學(xué)生邏輯思維的同時，教師關(guān)注學(xué)生隱喻思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱喻、創(chuàng)造隱喻;三是將隱喻定位在語言、認(rèn)知、思維、情感和文化的層面。“在學(xué)生有興趣接受和學(xué)習(xí)使用隱喻后，教師要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和積累隱喻表達(dá)，并嘗試自己去創(chuàng)新使用隱喻。隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在寫作過程中會很流暢地使用隱喻表達(dá)，逐步提升自己的整體作文水平?！盵2]

二、隱喻式寫作教學(xué)對學(xué)生寫作思維發(fā)展的作用

隱喻式教學(xué)在高中語文寫作教學(xué)中，與引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識修辭層面的隱喻相比，更為注重從認(rèn)知層面認(rèn)識隱喻，將隱喻理解為思維認(rèn)知方式，促進(jìn)語文寫作的再構(gòu)。隱喻式教學(xué)從日常生活中經(jīng)常被運(yùn)用、但沒有被察覺的隱喻理解入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識隱喻理解這種思維方式;以實(shí)踐為主導(dǎo)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫作思維培養(yǎng)，讓每個學(xué)生的思維都有機(jī)會得到提升，都具有求異和發(fā)散的可能。以求知和追求真理為出發(fā)點(diǎn)，激勵學(xué)生發(fā)散思維、互相學(xué)習(xí)、相互討論，避免思維僵化，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的寫作思維。

三、隱喻式寫作教學(xué)的實(shí)施與操作策略

（一）創(chuàng)設(shè)物型環(huán)境，妙用隱喻，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

隱喻式寫作教學(xué)，將教學(xué)起點(diǎn)放在了激發(fā)學(xué)生興趣之上，對興趣的激發(fā)，體現(xiàn)在教師對寫作教學(xué)環(huán)境的利用。教師要善于從心理環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)物型環(huán)境，讓教室的每一面墻、每一個標(biāo)語都能說活，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，“解除學(xué)生寫作的心理壓力和緊張感，然后通過師生之間、生生之間的對話交流，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵創(chuàng)造性地表達(dá)”[3]。

如2014年江蘇語文高考作文題為：“有人說，沒有什么是不朽的，只有青春是不朽的……我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長存不朽的信念?！边@是一篇隱喻型材料作文：青春作為一個時間段，是會消逝的;但如果讓青春綻放光彩，就可以讓它永不逝去。有教育情懷的教師會在教室里布置一些如“逝者如斯夫，不舍晝夜”“青春是一張弓，那弓弦是夢想”“河水源泉千年在，青春一去不復(fù)返”的警句格言。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去解析題目、思考問題，進(jìn)行寫作探究，談?wù)搶Α扒啻骸薄吧钡目捶?，從“朽”與“不朽”兩個維度討論，生命和青春到底是永遠(yuǎn)不朽，還是稍縱即逝，讓學(xué)生借助隱喻表達(dá)想法、情感，從而使得課堂的物型環(huán)境與心理環(huán)境都能調(diào)動學(xué)生的情緒，刺激學(xué)生的感官與思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）讀寫“隱喻”，揣摩特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維

教師要結(jié)合高中生抽象思維、隱喻思維逐步步入成熟期的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊熟悉的事物，并利用隱喻進(jìn)行多樣化、多維度的描述，因?yàn)橛H身體驗(yàn)最能讓人記憶深刻。課堂上，教師可借助圖片、語言、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想描述身邊事物、闡述自身感受，用語言進(jìn)行修飾與解釋，使所描述的事物愈加生動和新奇的同時，也富有哲理。如“月兒彎如鐮刀，高揚(yáng)的兩頭牽掛著兩地的人們，一處相思，兩處閑愁”“歲月的洪流，卷走了青春，卷走了年華”等句子，通過指導(dǎo)學(xué)生找出隱喻主體和喻體、找出兩者的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用熟悉的事物來表述情感，創(chuàng)新寫作方法。

就思維層次來講，高中生還保留著低年級時期的一些特點(diǎn)，如直觀性與擬人化，喜歡依賴形象思維功能特征或是感性經(jīng)驗(yàn)對不同事物進(jìn)行類比。依據(jù)高中生的隱喻思維特征，教學(xué)時教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用閱讀進(jìn)行誘思，幫助學(xué)生了解文學(xué)作品中的隱喻含義。一方面，可節(jié)選經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解文章深層次的思想和一些常見的隱喻表達(dá)方式。如《月亮與六便士》，整篇文章采用大量的隱喻表達(dá)方式，教師可從內(nèi)容以及情節(jié)、角色等入手，引導(dǎo)學(xué)生對《月亮與六便士》及作者等進(jìn)行解讀和分析，讓學(xué)生通過對文中的勃朗什·施特略夫人這個角色的分析，了解這個角色隱喻著藝術(shù)家誕生時所要拋棄的事物，指導(dǎo)學(xué)生了解不同的文章題材與表現(xiàn)手法。另一方面，通過對文學(xué)作品的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用隱喻進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生意識到隱喻的重要性，創(chuàng)設(shè)與隱喻有關(guān)的問題情境，將課本的寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎寂c反思，“提高學(xué)生在寫作過程中的聯(lián)想能力、分析判斷能力、類比推理能力和創(chuàng)新能力”[4]。

（三）更新教學(xué)理念，妙用微課，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意寫作

寫作練習(xí)中，隱喻式教學(xué)也要活用隱喻類的高考作文題，引導(dǎo)學(xué)生利用隱喻方式來理解材料，對隱喻有所闡發(fā)進(jìn)行寫作。教師可運(yùn)用微課對整篇材料進(jìn)行描述，并將自身的語文思維融入教學(xué)中，以讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生在讀文的同時了解寫作目的，了解題目中的隱喻性特征，使得學(xué)生在創(chuàng)造性寫作練習(xí)中形成隱喻性思維。

實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以近五年全國高考作文題為例，結(jié)合高中生的特點(diǎn)，篩選和錄制適合他們學(xué)習(xí)的微課視頻，將關(guān)于隱喻寫作的知識點(diǎn)細(xì)化來講;以視頻形式形象地呈現(xiàn)關(guān)于寫作的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)、課中討論+訓(xùn)練、課后復(fù)習(xí)+解惑的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在不脫離課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，運(yùn)用微課幫助學(xué)生攝取知識、了解寫作類型、掌握寫作技巧，加深學(xué)生對寫作基本功、作文結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容的認(rèn)識。

隱喻式寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生留出足夠的思考空間與時間，要求寫作應(yīng)在輕松、愉悅的氣氛中進(jìn)行，促進(jìn)師生、生生交流互動與相互啟發(fā)，激發(fā)寫作興趣，通過師生思維互動、經(jīng)驗(yàn)共享引發(fā)新的意義，助力學(xué)生在寫作中進(jìn)行自我表達(dá)。對于不同的學(xué)生個體，教師要保護(hù)其“個性”，讓學(xué)生用自己的方式進(jìn)行寫作練習(xí)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的創(chuàng)作，使得學(xué)生真正自愿、愉悅地投入到寫作之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]高維. 再論教學(xué)隱喻的內(nèi)涵、特征與生存環(huán)境[J] . 教育科學(xué)研究， 2015（6）：24.

[2]王妍. 中國高考作文中的概念隱喻分析[D]. 哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2016：51.

[3]杜一萍. 小學(xué)語文隱喻式寫作教學(xué)研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2008：14.

[4]胡文芝. 寫作中的隱喻思維研究[J]. 教育與教學(xué)研究， 2007（12）：112.

責(zé)任編輯：顏瑩

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于概念隱喻的高中語文‘文本場式解讀研究”（D/2018/02/301）成果之一。

收稿日期：2021-09-18

作者簡介：從曉，江蘇省通州高級中學(xué)（江蘇南通，226300）。