博物：助力兒童的美好未來

【項(xiàng)目簡介】

南通市海門區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園始建于1951年，是一所歷史悠久、文化積淀深厚的公辦幼兒園。2019年5月，幼兒園申報(bào)了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——“統(tǒng)整理念下‘兒童博物課程建設(shè)”。本項(xiàng)目以兒童為中心，在課程統(tǒng)整理念下，以STEM實(shí)踐為主線，聚焦兒童的活動(dòng)現(xiàn)場，篩選并統(tǒng)整兒童成長中的時(shí)空、人文等課程資源，開發(fā)了豐富、切合實(shí)際、具有個(gè)性特色、兒童能夠自主選擇、跨領(lǐng)域統(tǒng)整學(xué)習(xí)的課程。項(xiàng)目體現(xiàn)了教育的融合，是兒童行動(dòng)的智慧，也是教師教育的智慧。

摘要：南通市海門區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園在項(xiàng)目建設(shè)過程中，依靠幼兒園原有的研究基礎(chǔ)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，尋找適合的理論依據(jù)，以兒童發(fā)展為根本，立足兒童生活，體現(xiàn)教育的融合與過程的親歷。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，多角度挖掘“物”之廣泛，并融入STEM實(shí)踐，體現(xiàn)“統(tǒng)整”理念，形成“兒童博物”課程，幫助兒童獲得完整的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童博物;課程建設(shè);統(tǒng)整

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）11A-0031-05

南通市海門區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園創(chuàng)建于1951年，堅(jiān)持以兒童為中心，注重生活教育。2019年5月，幼兒園申報(bào)的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“統(tǒng)整理念下‘兒童博物課程建設(shè)”成功立項(xiàng)，為幼兒園發(fā)展提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，研究團(tuán)隊(duì)秉承“博教育、全兒童”的辦園理念，預(yù)設(shè)課程框架，注重兒童的實(shí)踐探索與教師的實(shí)踐反思，建構(gòu)兒童博物課程，促進(jìn)兒童整體、全面地發(fā)展。

一、統(tǒng)整理念下兒童博物課程的緣起與背景

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)兒童身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。課程統(tǒng)整是當(dāng)代各國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的共同趨勢。在統(tǒng)整理念下，不同學(xué)科之間以一種項(xiàng)目的或任務(wù)的方式進(jìn)行整合，形成一種學(xué)科的、思維的、課程組織的跨界整合趨勢。習(xí)近平總書記指出：博物館是保護(hù)和傳承人類文明的重要殿堂，是連接過去、現(xiàn)在、未來的橋梁，一個(gè)博物館就是一所大學(xué)校。本項(xiàng)目即立足于統(tǒng)整的理念進(jìn)行博物課程建設(shè)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

幼兒園以科研引領(lǐng)發(fā)展，在“九五”至“十三五”期間，分別進(jìn)行了“幼兒園科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐研究”“中小幼科技教育實(shí)踐研究”“利用科學(xué)繪本，提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”“幼兒園科藝整合實(shí)踐研究”“完整兒童理念下幼兒園STEM課程建設(shè)”等課題研究。從研究內(nèi)容中可以看到，幼兒園從關(guān)注領(lǐng)域教學(xué)到關(guān)注領(lǐng)域整合，再到完整理念下的整合課程研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注課程的統(tǒng)整、關(guān)注兒童的真實(shí)生活，體現(xiàn)了幼兒園內(nèi)涵提升、品質(zhì)發(fā)展的理念演變。

近年來，幼兒園更加關(guān)注兒童的生活，通過親歷過程、親身實(shí)踐，最終獲得生命的拔節(jié)。本項(xiàng)目建設(shè)以“童”為本，確立“博”課程文化，對課程進(jìn)行深度思考，抓住“統(tǒng)整、生活、實(shí)踐”等關(guān)鍵詞，嘗試開設(shè)豐富的、頗具班本特色的“博物”課程，以課程文化促進(jìn)園所文化的內(nèi)涵發(fā)展，提升辦園品質(zhì)。

二、統(tǒng)整理念下兒童博物課程的理解與構(gòu)建

兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，我們應(yīng)注重整合，使兒童在生活、游戲中，通過觀察、比較、合作、分享等獲得全面發(fā)展。兒童博物課程的落腳點(diǎn)是兒童，強(qiáng)調(diào)課程活動(dòng)的多樣性、全面性、可選擇性，并且關(guān)注不同課程之間的相對獨(dú)立性與統(tǒng)整性，使之滿足不同兒童的發(fā)展需要。兒童博物一方面注重兒童的親歷與實(shí)踐，關(guān)注兒童的生活;另一方面關(guān)注統(tǒng)整，注重兒童的多元經(jīng)驗(yàn)與全面發(fā)展，建構(gòu)適合兒童發(fā)展需要的課程。

（一）兒童博物課程的內(nèi)涵理解

“兒童博物”是建立在“課程統(tǒng)整”理念基礎(chǔ)上的?！安庇卸唷V、大、知道得多的意思，亦有用自己的行動(dòng)獲得、取得的意思?！拔铩笔鞘挛?、內(nèi)容、實(shí)質(zhì)，還體現(xiàn)為以兒童為中心，讓兒童自主選擇。統(tǒng)整主要指向課程的統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整，它將兩種或兩種以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)，組合成一種有意義的、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活結(jié)合、幼兒園與社會(huì)連接，以豐富的、跨領(lǐng)域的綜合性活動(dòng)為載體，以探究性的動(dòng)手實(shí)踐為學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)和兒童生活進(jìn)行連接、統(tǒng)整、融合，幫助兒童幸福生長。

統(tǒng)整理念下的“兒童博物”課程建設(shè)，是指教師聚焦兒童的核心素養(yǎng)和兒童的活動(dòng)現(xiàn)場，關(guān)注兒童的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)問題、生活經(jīng)驗(yàn)，篩選并統(tǒng)整時(shí)空、人文、事物等課程資源，開發(fā)豐富的、切合實(shí)際的、具有個(gè)性特色的、兒童能夠自主選擇的、跨領(lǐng)域統(tǒng)整學(xué)習(xí)的項(xiàng)目課程體系。強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中，解決生活中相關(guān)的真實(shí)任務(wù)，并在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這既體現(xiàn)了“兒童”，又體現(xiàn)了“博物”，形成“兒童博物課程”。

（二）兒童博物課程的整體構(gòu)建

兒童博物課程從兒童的需要和發(fā)展出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與真實(shí)情境的有效互動(dòng)，運(yùn)用統(tǒng)整理念，對兒童博物課程進(jìn)行整體架構(gòu)，確立“博教育”的課程理念與“全兒童”的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立三個(gè)維度的“兒童博物館”，包括“兒童博物主題館”（利用各專用活動(dòng)室設(shè)置主題館，如自然繪本館、石頭美工坊、樹枝木工坊、城市建構(gòu)館等）、“班級兒童博物館”（以班級為單位的兒童博物館課程研究，分為：自然類、工具類、材料類等）、“兒童博物活動(dòng)區(qū)”（結(jié)合各活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，如球類運(yùn)動(dòng)區(qū)、汽車游戲區(qū)、民俗表演區(qū)等）。在課程實(shí)施中注重挖掘周邊資源，包括人文資源（尋找名人軼事，形成人力資源圖，通過親子活動(dòng)、家長助教、義工活動(dòng)，邀請有專長的家長來園共同組織兒童博物活動(dòng)）、地域資源（幼兒園附近的江海博物館、謇公湖植物園、科技館、故里小鎮(zhèn)、繡品實(shí)踐基地）等，課程評價(jià)指向兒童多領(lǐng)域整合的經(jīng)驗(yàn)（以STEM實(shí)踐為操作主線，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域，加入藝術(shù)、閱讀等其他領(lǐng)域，幫助兒童融合多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)）與全面的發(fā)展，最終指向兒童身心健康和諧發(fā)展的生命本質(zhì)。

三、統(tǒng)整理念下兒童博物課程的實(shí)施路徑

廣義的博物館教育，強(qiáng)調(diào)博物館教育無處不在，包括各種展覽等，強(qiáng)調(diào)觀眾的自我學(xué)習(xí)。兒童博物館應(yīng)該以培養(yǎng)兒童探究精神為主要目的，采取兒童自主活動(dòng)，重視營造主題情景，并提供學(xué)習(xí)材料[1]。本項(xiàng)目的實(shí)施過程有三大路徑、九個(gè)操作點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)兒童的親歷、體驗(yàn)與實(shí)踐，注重“博”的過程與“物”的多樣，多角度體現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、社會(huì)統(tǒng)整、知識(shí)統(tǒng)整和課程設(shè)計(jì)統(tǒng)整”[2]9。

（一）兒童主動(dòng)參與，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整

通過動(dòng)手實(shí)踐，讓兒童在真實(shí)的情境中，不為空間所困，不受時(shí)間限制，和外界環(huán)境互動(dòng)。兒童用眼睛去觀察世界，用心靈去體驗(yàn)世界，用雙手去改變世界、親歷過程、感悟認(rèn)知、豐富經(jīng)驗(yàn)，這些方法技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是整體獲得的，不是教師給予的，而是兒童以自己的行動(dòng)主動(dòng)“博”得的。

1.主動(dòng)設(shè)計(jì)場館主題

在兒童博物課程建設(shè)中，我們始終秉持這樣的觀念：所有的兒童博物場館不單純是展示物品的地方，而是兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境，是兒童經(jīng)驗(yàn)不斷生成的地方。班級建館之初，教師和兒童一起商量、調(diào)查，捕捉兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，基于參與性、互動(dòng)性、游戲性、生活性、豐富性等原則，確定班級兒童博物館的主題。有動(dòng)物類的“恐龍兒童博物館”、自然物類的“石頭兒童博物館”、植物類的“樹葉兒童博物館”、交通工具類的“汽車兒童博物館”、生產(chǎn)工具類的“管子兒童博物館”、生活用品類的“帽子兒童博物館”、食品類的“糖果兒童博物館”、學(xué)習(xí)用品類的“紙藝兒童博物館”、幻想類的“太空兒童博物館”……在兩年多的實(shí)踐中，教師和兒童一起發(fā)現(xiàn)、一起選擇，產(chǎn)生了小、中、大不同的兒童博物課程主題，不管是內(nèi)容還是經(jīng)驗(yàn)，都是整體的、相互關(guān)聯(lián)的。

2.積極參與建館過程

兒童在博物館里是參觀者、體驗(yàn)者、更是創(chuàng)建者、探究者。在實(shí)踐、探究、交往中經(jīng)歷整個(gè)過程，養(yǎng)成“廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究”的博物意識(shí)[3]8。兒童圍繞某一個(gè)內(nèi)容、某一項(xiàng)活動(dòng)或者某一個(gè)主題進(jìn)行一系列多感官的活動(dòng)，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整。在建館過程中，教師和兒童一起商量、思考：“我們做什么？”“怎么做？”兒童博物館在構(gòu)建、實(shí)施、展示的過程中，始終體現(xiàn)著兒童的主動(dòng)參與。如班級圍繞“瓶子”，構(gòu)建了“瓶子對對碰”“瓶子展覽”“瓶子大探秘”“瓶子大變身”“瓶子演奏場”的思維導(dǎo)圖，教師和兒童共同收集材料，共同布置展品，共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓兒童博物場館體現(xiàn)生活性、趣味性、綜合性、游戲性、操作性、廣博性的特點(diǎn)。

3.自主選擇活動(dòng)場所

虞永平教授提出了兒童博物館與幼兒園課程相結(jié)合的理念和方法，并指出兒童博物館將成為幼兒園課程的重要補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，會(huì)對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生重要意義[3]8。幼兒園結(jié)合專用活動(dòng)室，從“農(nóng)具博物館”“自然博物館”“民間文化博物館”“我的……博物館”等多個(gè)角度建設(shè)幼兒園博物館。將班級的兒童博物館主題與科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、木工坊、生活館等進(jìn)行連結(jié)，將活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行延伸。如在“樹葉兒童博物館”中，兒童將樹葉帶到美工室進(jìn)行創(chuàng)作;在“樹枝兒童博物館”里，兒童在木工坊制作鳥窩;在“恐龍兒童博物館”里，兒童在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的儀器下研究恐龍蛋……通過營造“大游戲場”氛圍，打通活動(dòng)室、專用室、戶外等各個(gè)場地，兒童能夠自主選擇、交替活動(dòng)，讓幼兒園的每一處都成為兒童的實(shí)踐基地。課程以兒童為中心，順應(yīng)兒童的生活和認(rèn)知，使兒童獲得完整的發(fā)展。

（二）挖掘“物”之廣泛，體現(xiàn)社會(huì)的統(tǒng)整

兒童博物的世界，是一個(gè)與社會(huì)統(tǒng)整、融合的世界。豐富的資源就在兒童的生活里，在兒童的經(jīng)驗(yàn)里，在兒童的行動(dòng)中。教師應(yīng)與兒童一起發(fā)掘身邊的課程資源，改造活動(dòng)環(huán)境，讓兒童與材料互動(dòng)、與環(huán)境交互。

1.尋找廣泛資源

發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 對兒童的成長有著重要的意義和價(jià)值。在兒童博物課程研發(fā)的過程中，我們注重以豐富的民俗文化資源來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，將民俗文化和兒童生活聯(lián)系在一起，關(guān)注民俗文化資源與兒童當(dāng)下生活資源的融合，實(shí)踐“兒童博物館”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與兒童一日活動(dòng)的融合。教師和兒童共同遴選、收集、整理熟悉的、感興趣的民俗文化資源。以家鄉(xiāng)海門的民俗文化為起點(diǎn)，逐漸拓展到中國著名城市、特色省份的民俗文化，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)課程的建設(shè)。

2.聚焦民俗文化

在民俗博物課程的建設(shè)中，我們聚焦當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?，從物質(zhì)生活民俗、社會(huì)生活民俗兩大方面進(jìn)行課程建設(shè)。物質(zhì)生活民俗包含當(dāng)?shù)匾?、食、住、行和地貌風(fēng)光等，社會(huì)生活民俗包括藝術(shù)（游藝、工藝、民俗觀念等）、人文（歲時(shí)節(jié)日、人生禮俗等），讓豐富的民俗文化資源成為民俗館課程的有機(jī)組成部分，引領(lǐng)兒童感受中國文化的“廣”與“博”，為“我是中國人”而自豪。

3.促進(jìn)家園共育

家校合作能激活教育磁場。在兒童博物課程建設(shè)中，家長是很好的人力資源，他們主動(dòng)參與、積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為課程做出了積極的貢獻(xiàn)。在“各種各樣的包包”博物項(xiàng)目中，通過親子設(shè)計(jì)、制作，家長和孩子一起共度溫情時(shí)光。除了家長入園直接參與活動(dòng)外，我們的班級兒童博物館處處都能顯現(xiàn)家長的參與。例如在“蓋子兒童博物館”建設(shè)初期，為了給孩子們提供豐富的、種類多樣的蓋子，班級教師在家長群里發(fā)起了倡議，家長提供了大灶的木頭鍋蓋、小巧的草蓋子等各類富有地方特色的蓋子。這樣一個(gè)小小的“蓋子兒童博物館”，是全園兒童博物館建設(shè)的縮影。有了家長的共同參與，兒童博物館真正成了匯聚美好的中心。

（三）融入STEM實(shí)踐，體現(xiàn)課程的“統(tǒng)整”

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童對客觀世界的認(rèn)識(shí)是以探究式活動(dòng)為中介的，兒童教育應(yīng)該順應(yīng)兒童的好奇心，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)去思考和探索。課程設(shè)計(jì)統(tǒng)整是指將真實(shí)情境中有意義的問題加以組織，強(qiáng)調(diào)實(shí)際的計(jì)劃和實(shí)際的應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)者親歷整個(gè)解決問題的過程[2]13。

1.注重兒童的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)

結(jié)合江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“完整兒童理念下幼兒園STEM課程建設(shè)”的研究，幼兒園在兒童博物課程建設(shè)中，結(jié)合兒童的生活，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、閱讀等多領(lǐng)域，注重兒童的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程的統(tǒng)整。兒童博物課程與STEM兩者縱橫交互，使兒童博物課程有主線、有脈絡(luò)。例如在“管子兒童博物館”的實(shí)施過程中，我們在幼兒園建構(gòu)區(qū)的水管游戲中生成了“穿越火線”的STEM項(xiàng)目。如何搭建一個(gè)水管版的“穿越火線”成了兒童們熱議的話題，兒童為此進(jìn)行調(diào)查、計(jì)劃、商量、合作。兒童通過工程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)測量、科學(xué)搭建、藝術(shù)創(chuàng)造等，在自然的游戲情境中進(jìn)行著跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

2.突出兒童的行動(dòng)體驗(yàn)

課程就在兒童的生活中，在兒童的行動(dòng)里，在兒童發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中[4]。博物館對于兒童教育的功能主要表現(xiàn)在：營造一個(gè)輕松的、自然的、真實(shí)的氛圍，鼓勵(lì)兒童通過動(dòng)手操作，參與互動(dòng)和體驗(yàn)，在與實(shí)物的接觸中獲得概念，發(fā)展兒童自我潛能[5]。STEM活動(dòng)注重兒童的實(shí)踐、行動(dòng)與體驗(yàn)，注重在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在兒童博物課程中，兒童的行動(dòng)是課程實(shí)施的主線。例如在“棉·布兒童博物館”中，兒童從播下一粒棉花籽開始，親歷棉花的生長過程，從摘棉花、搓棉線，到自制簡易版彈棉花機(jī)、染棉布。兒童在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在與材料的互動(dòng)中，在真實(shí)行動(dòng)中解決問題。

3.指向兒童的完整發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”兒童博物課程關(guān)注兒童發(fā)展的全面性，以人為本，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，從兒童整體發(fā)展的視角來探討適合兒童的教育。幼兒園將課程進(jìn)行統(tǒng)整，能夠整合兒童學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在“親自然”兒童博物課程中，兒童通過對各種樹木的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了對自然生物的關(guān)愛，嘗試用簡單的表格記錄自己的發(fā)現(xiàn)，并利用各種材料進(jìn)行創(chuàng)造。兒童在觀察、記錄、創(chuàng)作中，用自己的方式，呈現(xiàn)大樹的秘密，通過數(shù)數(shù)、比較、測量、分類，尋找多種方式保護(hù)大樹。在多樣的活動(dòng)中，兒童萌發(fā)了關(guān)愛自然、關(guān)愛生命的美好情感;在協(xié)作測量、探究、給大樹做名片的過程中，兒童發(fā)展了互相合作、解決問題等多方面的能力。運(yùn)用STEM工程五步法，兒童能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，彼此分享、質(zhì)疑和對話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活與生命的深刻共鳴，獲得全面而完整的發(fā)展。

在項(xiàng)目進(jìn)程中，項(xiàng)目組核心成員帶領(lǐng)全體教師積極參與、深度卷入，形成了一個(gè)融學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究于一體的項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行項(xiàng)目研討，就研究思路和在研究進(jìn)程中的問題與收獲進(jìn)行交流和分享，并及時(shí)修正與完善，形成系統(tǒng)性、整合性的思維方式，注重內(nèi)容的統(tǒng)整、資源的統(tǒng)整、操作形式的統(tǒng)整、兒童經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整。項(xiàng)目實(shí)踐兩年來，團(tuán)隊(duì)研發(fā)了“兒童博物”園本課程，借助全國新教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、江蘇省名園長工作室進(jìn)行線上、線下相結(jié)合的研討、展示與交流。在新教育“幼兒園課程游戲化”系列專題研訓(xùn)線上開放周活動(dòng)中，八個(gè)小、中、大各年齡段的兒童博物課程上線。同時(shí)，我們也對未來的發(fā)展方向進(jìn)行了思考，對于如何更充分地挖掘兒童世界的博物、如何更系統(tǒng)地體現(xiàn)兒童課程的統(tǒng)整、如何更深入地分析兒童經(jīng)驗(yàn)的完整做了探討和研究。兒童對周圍的世界充滿著好奇，是一個(gè)“廣泛博物”的過程，我們應(yīng)聚焦兒童的活動(dòng)現(xiàn)場，關(guān)注兒童的興趣點(diǎn)、問題與經(jīng)驗(yàn)，拓展活動(dòng)空間，聚焦兒童成長的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，與兒童生活進(jìn)行連接，促進(jìn)兒童身體、大腦、情感、社會(huì)性、創(chuàng)造性等多方面的發(fā)展。

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[5]周婧景.博物館兒童教育研究——兒童展覽與教育項(xiàng)目的視角[D].復(fù)旦大學(xué)，2013：4.

責(zé)任編輯：趙赟

*本文系江蘇省2019年基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“統(tǒng)整理念下‘兒童博物課程建設(shè)”的研究成果。

收稿日期：2021-09-15

作者簡介：王麗，南通市海門區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園（江蘇南通，226100）園長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。