OBE理念下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

周奇鳳 張崇友 王秀娟

[摘 要]文章從OBE理念內涵與我國高職會計教育運用視角進行研究實踐。新時代高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨互聯網+行業(yè)變革，會計行業(yè)發(fā)展趨勢日新月異，尤其2020年疫情就業(yè)率下降顯著，引起高職教育反思?；贠BE理念的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式相比以往學者研究的各類改革模式，這是一種教育培養(yǎng)范式的轉換。運用OBE理念與高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，也是在2020屆畢業(yè)生實踐驗證過的有效改革模式，即從“基于OBE理念的會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位、基于OBE理念的教書育人同步落地”兩個維度進行研究與實踐。

[關鍵詞]OBE理念;高職會計;人才培養(yǎng)模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.36.140? 疫情期間，我國2020屆大學生就業(yè)率下降幅度顯著，以往未就業(yè)的高校畢業(yè)生每年也在累計疊加，而很多行業(yè)企業(yè)卻出現“用工荒”與“人才荒”，人力資源結構性矛盾突出，反射我國高等教育培養(yǎng)的人才已經不完全符合市場需求，跟不上產業(yè)轉型升級節(jié)奏。那么如何精準施策高質量培養(yǎng)就業(yè)，滿足企業(yè)用人需求，尤其是我國高職會計培養(yǎng)中急需解決的現實問題。

OBE理念則提供了評估高職教育產出成效的新思路，該理念重點關注的是學生如何習得就業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力。首先，OBE強調所有學生都能在學習上獲得成功，學校根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能實現學習目標;其次，OBE以學生能力為本。教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的標準，每個標準應有詳細的課程對應;最后，OBE要求學校和教師都應先明確學生的學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。同時，OBE提出學習成果責任制，指出學校比學生自身更應該為學習的成效負責，并且需要提出具體的評價及改進的依據。[1]

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革每年都在研究，改革模式多元常態(tài)，其中典型的有“現代學徒制”高職會計人才培養(yǎng)模式改革、高職會計“訂單班”人才培養(yǎng)模式改革等;最近研究比較熱的改革是基于“1+X”證書制度高職會計人才培養(yǎng)模式。學術界以及教育界這些主流的研究模式值得相關人員參考，基本都圍繞人才培養(yǎng)目標、課程體系設計、教學方法方式、教師教學能力培養(yǎng)等方面做研究。但是很多僅僅停留在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)設計改進視角，圍繞如何科學設計，但“理論可行、實踐落空”的現象比比皆是，以學校為中心，以教師為中心，卻不是“以學生為中心”，學生角色比較弱化。[2]

OBE的核心理念就是強調人才培養(yǎng)的服務對象是學生，產品也是學生，以學生為中心，學習過程強調成果導向;與學院堅持“為每個學生的人生出彩創(chuàng)造機會”的辦學理念，有異曲同工之妙。運用OBE理念，針對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革在此提出新的研究視角，也是在2020屆畢業(yè)生實踐驗證過的有效改革模式，即從“基于OBE理念的會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位、基于OBE理念的教書育人同步落地”這兩個維度進行研究與實踐。

1 基于OBE理念的會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位

1.1 培養(yǎng)目標定位精準

OBE理念強調以產出為導向，決定了高職會計人才培養(yǎng)要以企業(yè)需求為導向。學院會計專業(yè)培養(yǎng)目標是：即培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力;掌握本專業(yè)知識與技術技能，面向各類中小微型企業(yè)和非營利組織的會計專業(yè)人員職業(yè)群，能夠從事會計核算、稅費申報、業(yè)財基礎分析等工作的高素質技術技能型人才。

1.2 培養(yǎng)質量動態(tài)調整

OBE理念以學生能力為本，指出課程設置與教學方法應隨著學生能力培養(yǎng)需求變化而變化。我院會計專業(yè)圍繞學生能力與就業(yè)競爭力做文章，在學院“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”理念指導下，以服務學生發(fā)展為原則，以學生能力培養(yǎng)為核心，構建了“四元參與、產教融合、協同育人、螺旋上升”的人才培養(yǎng)模式，該模式被寫入學院15號文件，得到全院高度認可。

“四元參與”指的是“政府、行業(yè)、企業(yè)、學院”共同參與人才培養(yǎng)過程，根據政府政策與行業(yè)需求，在學院指導下，強化校企合作，四方共同參與人才培養(yǎng)方案的制定完善與落地執(zhí)行，人才培養(yǎng)質量提升主要依靠課程設置、教學方法、教學內容、教學資源四個指標的動態(tài)調整，調整依據來源畢業(yè)生就業(yè)反饋，根據政府政策、行業(yè)企業(yè)調研、學院特色做出專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷修訂完善，從方案以及完善路線上一直在踐行OBE理念，保障培養(yǎng)質量不斷提高。具體的培養(yǎng)質量調控機制如圖1所示。

2 基于OBE理念的教書育人同步落地

OBE理念又稱為“成果導向”教育理念，OBE強調所有學生都能在學習上獲得成功，根據學生差異與學情分析，給予學生適宜的學習資源，相信學生都會實現學習目標;OBE要求學校和教師都事先明確學生的學習成果，因材施教培養(yǎng)技能，重在立德樹人，深化產教融合協同育人，培養(yǎng)學生就業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力。

2.1 培養(yǎng)技能“因材施教”

在我院高職會計學生分層教學調研中，139人參與調研，其中學習能力調查，認為學習能力很好的僅占6.57%，大部分學生認為學習能力很一般，較好以上的僅占比25.28%，將近75%的學生學習能力不好，也符合當前社會的普遍認知：認為高職學生屬于“社會差生”或“高考落榜生”，學習習慣與學習能力需要繼續(xù)糾正與培養(yǎng)。然而來到高職階段，圍繞學生學習習慣與學習能力培養(yǎng)的意識普遍較差。而基于OBE理念的以學生為中心的教書模式正好強化學習能力培養(yǎng)，目的是要培養(yǎng)學生更好的技能。同時，在70%普高生與20%職高生中，進行分層教學，因材施教，布置任務與學習要求都有所區(qū)別，不同基礎學生掌握的難易程度是有區(qū)別的，分崗位技能與綜合技能人人過關，但是過關標準因人而異，學習能力強的學生，掌握的技能要求更高，高標準高產出;學習能力弱的降低標準，主要培養(yǎng)學習技能的基礎與信心，目的是提高所有學生的學習獲得感與成就感，實現人人有收獲、有成效、有成果。

2.2 育人重在“立德樹人”

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》要求職業(yè)教育“堅持以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”。黨的十九大報告也提出中國職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，按照我國《教育法》關于“堅持立德樹人，對受教育者加強‘社會主義核心價值觀教育，增強受教育者的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”的明確要求，立德樹人是根本要求[5]。中國特色職業(yè)教育承擔著大規(guī)模培養(yǎng)高素質勞動者的重任，高素質勞動者第一要求就是“品德過關”。我院高職會計教書育人，從課程設計到課堂教學，都有“思政”元素，課程思政，立德樹人，且賦予課后輔導與關懷;OBE理念下強化第二課堂：鼓勵學生參加三下鄉(xiāng)活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，不斷增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.3 產教融合“協同育人”

“產教融合”指根據會計行業(yè)與中小企業(yè)財務技術人才需求，引企入校，科學安排教育教學活動，實現工學結合，知行合一，踐行OBE理念，強化學生實踐技能，對接產業(yè)需求，緊扣職業(yè)標準，提高學生“產出水平”。然而我院不僅希望企業(yè)人士傳授技術技能，我院更強調“職業(yè)育人”，也就是協同育人。

“協同育人”指的是在整個教學活動中，既要注重教師培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與人文素養(yǎng)，更注重企業(yè)專家、工匠大師對學生職業(yè)標準與職業(yè)要求的培養(yǎng)指導，校企共同培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神。多次邀請行業(yè)企業(yè)“能工巧匠”進校園做講座，講授會計行業(yè)職業(yè)操守與職業(yè)道德、財經法律法規(guī)體系、工匠精神等，發(fā)揮校外專家的育人功效，與教師協同育人，完善提高育人效果。

3 結論

OBE理念下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革取得較好的成績，從實際效果看，OBE理念指明了人才培養(yǎng)質量提高的路徑：不僅在人才培養(yǎng)方案設計上，更重要的是要“以學生為中心”踐行OBE理念。培養(yǎng)目標定位要精準，對培養(yǎng)質量進行反饋，不斷動態(tài)調整;學校與教師應對學生的學習成果與畢業(yè)成果負責到底。這將改變教育培養(yǎng)范式，滿足會計行業(yè)企業(yè)用人需求，辦出人民滿意的高職教育。

參考文獻：

[1] 邸明偉，趙佳寧.基于OBE理念的專業(yè)教師能力培養(yǎng)改革與實踐[J].廣東化工，2018，45（18）：197-198.

[2] 余碧春，林啟法.基于OBE理念的地方院校教師教育人才培養(yǎng)模式構建[J].應用型高等教育研究，2020，5（1）：23-26.

[3] 韋雙穎，張大偉.OBE理念下專業(yè)教師對學生指導模式的改革與實踐[J].安徽農業(yè)科學，2019，47（2）：281-282.

[4] 國務院.國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號）[EB/OL].[2019-01-24].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[基金項目]重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新時代勞動教育融入高職人才培養(yǎng)模式的實踐性研究”（項目編號：2020-GX-419，課題主持人：王秀娟）;2020年重慶市高等教育教學改革研究重點項目“‘金課背景下高職會計專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新研究與實踐”（項目編號：202189，課題支持人：張崇友）;2020 年重慶旅游職業(yè)學院教學成果培育項目“高職會計人才教學實踐創(chuàng)新研究”（項目編號：YJCG2020003，項目負責人：周奇鳳）的階段性成果。