對合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的思考

侯小婉

摘 要：合作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，該模式的應(yīng)用最大程度提高了課堂教學(xué)效率，提出了學(xué)生課堂主體地位，促進學(xué)生形成良好的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多收獲。可見，當(dāng)前教育背景下英語教師要積極引入小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中高效學(xué)習(xí)英語知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍疚氖紫确治隽顺踔杏⒄Z教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題，其次分析了初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用意義，最后探討了初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語;應(yīng)用意義;應(yīng)用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.047

作者簡介：侯小婉（1968.10— ），女，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)高級，研究方向：初中英語教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)屬于一種新穎獨特的教學(xué)方法，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情，重點突出學(xué)生課堂主體地位，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以發(fā)揚自身優(yōu)點，結(jié)合合作任務(wù)制定合作策略，讓合作學(xué)習(xí)順利進行。合作學(xué)習(xí)模式與新課程要求相符，促進學(xué)生發(fā)揮自身個性化優(yōu)勢。由此可見，教師在教學(xué)中要科學(xué)涉及學(xué)習(xí)小組并有的放矢安排學(xué)習(xí)小組，積極改變傳統(tǒng)以教材為中心的教育局面，消除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力與競爭意識。

一、初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的區(qū)別，且合作學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生之間的合作，這個過程中學(xué)生發(fā)揮的作用遠遠大于教師，因此合作學(xué)習(xí)也不可應(yīng)用以前的觀念面對學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要主動思考確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，有了興趣的驅(qū)動學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)，這也是開展合作學(xué)習(xí)的重要條件。由此可見，教師在教學(xué)中要重點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前很多教師并不重視培養(yǎng)學(xué)生興趣，且大多數(shù)教師并未意識到培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的重要性，這也是開展合作學(xué)習(xí)的主要問題。教師在教學(xué)中主要給學(xué)生提出問題，之后讓學(xué)生自主討論，很顯然這樣的教學(xué)方法并不利于學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

（二）無法把握自己在合作教學(xué)中的位置

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式完全不同，在教學(xué)中仍然有很多需要注意的問題。以往的教學(xué)中教師占據(jù)課堂主體地位，教師單純采用“灌輸法”向?qū)W生講授知識，教師將教學(xué)精力都放在課堂上，從備課到實際的課堂講授均耗費大量的精力[1]。此外，教師還需要做好管理學(xué)生工作，很難從課堂上解放出來。但合作學(xué)習(xí)模式與以往的模式存在較大差距，這一模式突出了學(xué)生課堂中心地位，教師也能從課堂上解放出來。但合作學(xué)習(xí)模式下教師要處于何種位置就是需要注意的問題。開展合作學(xué)習(xí)模式后，很多教師從授課中解放出來，一些教師錯誤地認為課堂不再需要教師，放任學(xué)生自由發(fā)揮，最終可能帶來不良的教學(xué)效果，課堂教學(xué)效率也大打折扣?？梢?，由于教師自身把握不正確，這是目前開展英語合作學(xué)習(xí)面臨的主要矛盾。

二、初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用意義

（一）營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低與學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚有直接的聯(lián)系。一般來說，班級中大多數(shù)學(xué)生均有較高的學(xué)習(xí)熱情，且在課堂上主動參與課堂教學(xué)，學(xué)生在課后同樣可以向教師或同學(xué)請教。在這種優(yōu)良課堂氛圍的影響下，同一個班級中大多數(shù)學(xué)生都用心學(xué)習(xí)，營造具有競爭性、拼搏向上的課堂氛圍。如此，學(xué)生在這樣的課堂氛圍下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在這種合作學(xué)習(xí)模式下，教師可將學(xué)生分為幾個合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進行組與組之間的競爭，之后通過小組之間的學(xué)習(xí)較量，營造良性的競爭氛圍，促進學(xué)生在課堂上主動融入英語學(xué)習(xí)。

（二）提高學(xué)生認知水平

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下以個人為學(xué)習(xí)單位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨自做決定甚至獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的想法也會產(chǎn)生諸多分歧，每個人都有機會與他人闡述自己的想法與觀點，在其他同伴的反駁以及論證中提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。同時，在溝通的過程中學(xué)生思想得到了質(zhì)的飛躍[2]。小組人數(shù)較少，群體壓力更小，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以暢所欲言。如此就可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中抒發(fā)自身內(nèi)心感想，提出更具創(chuàng)新且有效性較高的想法，若遇到其他同學(xué)有不同的觀點，則可以再次反駁、討論以及接納，讓學(xué)生從不同角度思考問題，最大程度提高學(xué)生認知水平。

（三）促進學(xué)生溝通交流

初中生正處于叛逆期，絕大多數(shù)學(xué)生心智還不成熟，性格相對急躁，極易與同學(xué)產(chǎn)生沖突與誤會，很難通過有效的理解與溝通解決問題，更談不上在學(xué)習(xí)中互相監(jiān)督、互相幫助。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用針對學(xué)生生活中的摩擦與沖突或者是學(xué)習(xí)上的困境與問題，以合作學(xué)習(xí)的方式進行溝通交流，有效解決學(xué)生的矛盾與誤解。

（四）提高學(xué)生英語綜合能力

眾所周知，學(xué)生課堂參與程度對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生直接影響。有研究表明大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到聽力、語法等難題時僅有少數(shù)學(xué)生愿意主動向教師請教，多數(shù)學(xué)生選擇詢問同學(xué)或者直接忽略，長期下去學(xué)生積累的問題越來越多，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。同齡學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以侃侃而談，且可以主動提問，因此合作學(xué)習(xí)模式與獨立學(xué)習(xí)相比，前者讓學(xué)生有更多機會討論問題，課堂參與度提高，存在的疑惑越來越少，自然而然可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。與教師課堂教學(xué)相比，小組學(xué)習(xí)更為坦率，且更容易幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中攻克自身難題，更容易接受其他學(xué)生的幫助。有了同伴的激勵，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，無形之中督促學(xué)生學(xué)習(xí)，潛移默化地提高學(xué)生英語綜合能力。

三、初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

（一）合理分組，奠定合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)小組是保證學(xué)生有序、正常且高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其組建是相當(dāng)重要的。在組建小組時教師要注意幾個方面的問題。第一，有原則地組建小組，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。第二，確保各個小組成員構(gòu)成的科學(xué)性，合理搭配小組成員。分組時將學(xué)生嚴格按照性格、性別、知識水平以及愛好等分成幾個學(xué)習(xí)小組，盡量保證小組成員人數(shù)為雙數(shù)，保證小組成員思維方式、智力水平以及興趣特長不同，促進其在合作學(xué)習(xí)中得到互補，有利于其分層訓(xùn)練與分層學(xué)習(xí)，實現(xiàn)整體推進目標(biāo)[3]。第三，保證小組數(shù)量的合理性，即保證一個班級內(nèi)小組數(shù)量不可太多，8個小組左右為宜，這是因為小組數(shù)量太多不利于公平競爭，也不利于公平展示，否則就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，且合理分組更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第四，創(chuàng)新安排小組成員座位，即突破以往的小組成員“排排坐”的方式，讓傳統(tǒng)的以學(xué)生座位為小組單位轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣鷩保@樣的座位更有利于學(xué)生進行合作探究。此外，各個小組均安排一名組織能力較強的組長，其他的小組成員互相分工。這樣的分組方法更有利于安排小組成員的位置，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高其合作意識，為順利開展教學(xué)活動打下堅實基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍

教師在教學(xué)中應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作意識，促進學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高自身學(xué)習(xí)水平。初中英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法有利于加深學(xué)生印象，使其在學(xué)習(xí)英語知識時更為深刻，為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)[4]。比如教師在教學(xué)中可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交際情境，學(xué)生在合作討論后進入到交際中，將交際中涉及的內(nèi)容以口語的形式進行表達。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的口語表達能力逐步得到提高，學(xué)生可以掌握不同場景的語言表達技巧，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。同時，對初中生來說，其在日常生活中基本沒有機會應(yīng)用英語表達，而教師要想提高學(xué)生英語表達能力，需要主動給學(xué)生創(chuàng)造機會，強化訓(xùn)練學(xué)生口語能力，提升學(xué)生語言表達能力。

（三）設(shè)定教學(xué)任務(wù)，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中階段英語合作學(xué)習(xí)模式下，教師在設(shè)定合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，除了要結(jié)合教材內(nèi)容之外，還需要考慮初中生的最近發(fā)展區(qū)。若教師在教學(xué)中設(shè)定的教學(xué)任務(wù)遠遠超出學(xué)生的能力范圍，則加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，甚至還會因為無法順利完成教學(xué)任務(wù)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信。比如在學(xué)習(xí)一般過去時、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時之后，為了強化學(xué)生在對比中牢固掌握四種語法知識，教師可以設(shè)計“Invite friends to visit our hometown”的合作學(xué)習(xí)活動，具體的操作如下：首先將學(xué)生科學(xué)分組，給各個學(xué)習(xí)小組布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，部分小組成員扮演朋友，部分小組成員扮演主人，主人主要負責(zé)給遠道而來參觀的朋友介紹家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，以表格的方式整理自己家鄉(xiāng)發(fā)展前后的變化。在任務(wù)的驅(qū)動下調(diào)動各個成員參與積極性，在合作交流中靈活應(yīng)用了上述幾種語法知識，提高學(xué)生英語技能。

（四）有效評價，幫助學(xué)生鞏固合作學(xué)習(xí)成果

初中生自尊心比較強，極度渴望自己的付出或取得的成績得到教師的肯定。因此可知初中階段英語教師在評價學(xué)生時對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價產(chǎn)生的影響較大。所以，教師要在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后對學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進行客觀評價，以此達到幫助學(xué)生鞏固合作學(xué)習(xí)成果的作用[5]。比如完成了“Invite friends to visit our hometown”這一學(xué)習(xí)活動后，教師可以以小組評價為主要單位橫向比較各個學(xué)習(xí)小組，以此提高學(xué)生競爭意識，之后針對性評價各個小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師要積極給學(xué)生贊美性、鼓勵性的語言評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點，以委婉的方式指出學(xué)生的不足，提出針對性的改進措施。

參考文獻：

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