基于核心素養(yǎng)導向的高中語文教學設計改革探究

摘 要：在新課改持續(xù)深入的背景下，廣大一線教師要深刻意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性，要幫助學生在平時的學習中，逐漸提高適應個人發(fā)展與社會發(fā)展需要的關鍵學科能力。語文學科核心素養(yǎng)主要包括思維能力、語言能力、文化修養(yǎng)及審美情趣四大部分，教師要以此為導向，改革教學設計，優(yōu)化教學模式，使學生能夠在語文學習中不斷成長，為自身長遠的發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：核心導向;教學設計;改革探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.034

作者簡介：李志榮（1982.3— ），男，回族，甘肅張家川人，中小學一級，研究方向：高中語文教學。

一、高中語文課堂核心素養(yǎng)建設現(xiàn)狀

高中語文課堂在實際的教學過程中雖然在學生核心素養(yǎng)的教學設計中做出了不少的努力，但是效果卻不甚理想，因此，有必要在認識高中語文課堂核心素養(yǎng)教學設計現(xiàn)狀的基礎上，不斷推陳出新，探索出更加新穎，更加適合學生發(fā)展的教學設計。

（一）教學思想比較固定

高中語文作為高考的必考科目，很多語文教師在教學設計時，偏重于高中語文知識的工具性，覺得語文知識是提高學生高考成績的重要工具，因而忽視了其人文特點，這不利于高中學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，部分教師在設計語文教學時，已經(jīng)提前預設了自己的地位——“教學者”，而沒有充分考慮到學生的地位，這與新課改的要求背道而馳。

（二）學生發(fā)揮的機會受限

在培養(yǎng)高中學生語文學科素養(yǎng)的過程中，學生才是主角，語文教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用，在學生語文學科素養(yǎng)建設的過程中，盡情揮灑他們的聰明才智，而在現(xiàn)實中，和少有教師這么做，沒有給自己的學生提供展示和發(fā)揮的舞臺，致使學生的學習積極性和自信心受到了挫傷。

（三）教學模式比較傳統(tǒng)

在高中語文教學改革中，其核心就是對教學模式的優(yōu)化。從以往的課堂教學情況來看，部分語文教師都是采取講授式的教學，這種教學方法更加強調教師的主體性，而忽視了學生的主體性，使得學生的學習較為被動。雖然在新課改持續(xù)深入的過程中，廣大教師都在積極嘗試新的教學模式，但因為受到傳統(tǒng)教學思想的影響，加之對新的教學模式理解不足，落實的情況不是很樂觀。

（四）評價方式比較落后

在傳統(tǒng)的高中語文課程評價中，以學生的成績來評價學生，評價的主要依據(jù)和主要標準就是期中或者期末考試成績，成績好就是各方面都好，成績不好就是各方面都不行，這種以結果為導向的評價方式帶來了許多不良的后果，致使很多學生容易在考試中失去信心，很容易自暴自棄，不利于學生的長遠發(fā)展。這使得學生更會將語文的學習當作是工具，更別提學生學科素養(yǎng)的提升了。因此，應該改變對學生的評價方式，讓素質教育的要求真正落到實處。

二、基于核心素養(yǎng)導向的高中語文教學設計改革探究

高中語文課堂是培養(yǎng)學生核心學科素養(yǎng)的主要途徑，我們應該在充分認識到現(xiàn)在高中語文課堂在核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，從這些問題出發(fā)，探尋出適合高中學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的新型教學設計和教學課堂，在此過程中，不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生得到更健康、更全面的發(fā)展。

（一）更新教學思想，關注學生全面發(fā)展

語文是高中階段的基礎課程之一，其課程特點不僅具備人文性還具有工具性，是二者的統(tǒng)一，因此在高中語文的教學中，我們不僅要注重語文學科的工具性，還要注重它的人文特點，如若只一味地強調其工具特點，只會讓語文知識變成提升學生成績的工具，并沒有體現(xiàn)出語文教育的育人價值。在新課改背景下，高中語文教學的根本任務就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要讓學生通過學習語文知識，來獲得全面地發(fā)展，不能以死記硬背來進行學習，要讓學生可以真正去理解與掌握所學的知識，使其能夠學會學習、善于學習，形成良好的學習習慣，同時可以在學習中學會實踐、學會創(chuàng)造，利用所學的知識去改變自己、改變世界。例如，在《記念劉和珍君》的教學中，不僅要讓學生掌握文章記敘、抒情和議論相結合的表現(xiàn)手法，還要引導學生學習劉和珍等愛國青年所具有的優(yōu)秀品質，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。簡而言之，就是要求教師改變以往的教學思想，立足于學生全面發(fā)展，來設計語文教學，這樣才能達到以核心素養(yǎng)為導向開展語文教學活動的目的。

在此過程中，教師還應該把語文課堂“還給”學生，確立學生的主體地位。以往的語文教學，語文教師是主體，在教學過程中會更多從“如何教”去考慮教學設計，忽視了學生“如何學”，使得學生的學習比較被動，學習效率低下。從本質上來講，教的最終目的是讓學生更好地學，所以教師在設計教學時，應該充分考慮到學生的實際情況。例如，在《師說》的教學中，教師只是一味向學生灌輸相關的語文知識，課堂不免會比較乏味和枯燥。這時，教師就可以采用合作探究、讓學生用自讀自悟的方式來進行學習，教師根據(jù)學生的實際學習情況給予恰當點撥與補充，讓學生加深對知識的理解，同時也體現(xiàn)了學生的主體地位。

（二）突出主體地位，提高學生自主能力

基于核心素養(yǎng)的高中語文教學，其目的在于促進學生的全面發(fā)展，而其中最關鍵的就是提升學生的自主發(fā)展能力。在傳統(tǒng)教育模式下，學生缺乏自主學習的意識與能力，這是由于教師并沒有重視對學生的引導，習慣于向學生直接灌輸，沒有給予學生一定的探究空間，為其提供自我展示的平臺。其實，對于大多數(shù)高中生來說，已經(jīng)具備了獨立自主學習的習慣和能力。因此，在學習高中語文的過程中，不管是現(xiàn)代詩歌、古文閱讀，他們都會有自己獨特的見解，但因為教師沒有提供讓學生展示的平臺，就會限制學生自主性的發(fā)揮，使其自主學習能力無法得到進一步提高。在高中語文教學中，教師可以讓學生從最簡單的內(nèi)容開始，進行自主學習，如作者簡介、作品背景和文學常識等，這些都可以交給學生自己完成。此外，在閱讀教學中，教師可以引導學生進行自主閱讀，并要求學生去嘗試概括，教師則是根據(jù)實際情況予以補充，在這樣的教學活動中去不斷提升學生的自主學習能力。

在此過程中，除了重點突出學生的主體地位，還需要教師發(fā)揮組織與導向作用。以文言文教學為例，在自主學習的過程中，很多學生不知道應該重點學習哪些詞匯，采用什么樣的學習方法是最有效的，這時就要求教師可以發(fā)揮導向作用，通過導學案來引導學生明確學習要求，促進其自主學習效率的提升。比如，在《勸學》的教學中，教師利用導學案要求學生在自主學習的過程中，要掌握“絕、強、假、望”等多義詞，積累文言虛詞、通假字。在學生完成后進行檢查，并根據(jù)他們的學習情況進行補充。

此外，培養(yǎng)學生的反思質疑能力、自我管理能力，對提升其自主學習能力有著積極的作用。特別是學生的自我管理能力，會在很大程度上影響到他們制訂學習計劃的合理性、落實的有效性。所以，教師要在教學中，應采取有效的方式來引導學生去合理規(guī)劃學習時間，教師是應該引導學生制訂學習計劃，并對學習計劃進行細化分類，樹立自己的學習目標，這是自我管理能力的體現(xiàn)，也是確保學習質量的關鍵，對于自我管理能力比較差的學生，高中語文教師應該耐心地指導，讓其制訂自己的學習計劃，從而確保其自學的效果。

（三）優(yōu)化教學模式，強化合作探究能力

在高中語文教學的過程中，要強化高中學生的學科素養(yǎng)，教師要不斷加強對新型教學模式的應用，優(yōu)化教學效果。其中，合作模式在各科教學中都得到了廣泛應用，它是以學生為主體，在教師的組織與指導下，讓學生主動經(jīng)歷語文知識的形成過程，這不僅可以讓學生的學習更加高效，也有利于學生協(xié)作能力、溝通能力及動手能力的發(fā)展。

比如，在《荷塘月色》一文的教學中，學生通過自主學習可以輕松掌握景物的特點，但部分學生憑借自身的知識水平，難以就作者的情感進行揣摩。雖然學生對作品的背景有了一定的了解，但是因為學生并未經(jīng)歷過作者那個時代的生活，因此不能真切地體會到作者想要表達的內(nèi)心感情。這時，教師就可以組織學生進行合作學習，在正式開始前要求學生先明確學習任務，并引導學生根據(jù)文章的內(nèi)容來繪畫出作者游荷塘的路線圖，找出相關的句子，讓學生在合作學習中去交流自己的看法。

通過合作學習的模式，可以讓學生在自己的小組中實現(xiàn)自我能力的展示，為每一名學生都提供了塑造自信心的舞臺，讓他們在小組中不僅能夠展示自己，也能通過與其他同學的合作，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，從而取他人之長補己之短。

（四）革新教學評價，促進學生個性化發(fā)展

教學評價對促進學生的全面發(fā)展起著重要的作用。不過，以核心素養(yǎng)為導向的語文教學評價，與傳統(tǒng)的教學評價不同，會比較注重學生學習過程中的進步與變化，而不是以分數(shù)來衡量學生的學習好壞。首先，需要根據(jù)不同學生的實際情況，來制定合理的過程評價方案。比如，某學生平時上課不喜歡發(fā)言，比較沉默，教師針對這種情況可以用多種有利于鼓勵學生學學習積極性的方式，來激勵學生在課堂中主動提問、主動回答。此外，在布置課后作業(yè)的時候，教師需要按照不同層次學生的實際水平，來控制作業(yè)的難易程度，確保每個學生都能獲得進步，保證教學的有效性。其次，應該更加注重學生的個性發(fā)展。語文教師在采用合理的過程性評價方案時，還應該尊重學生的個性發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)每一名學生身上的閃光點，并引導他們不斷發(fā)揮自己閃光點的巨大作用，實現(xiàn)自身的個性化和全面發(fā)展。最后，教師在對這些學生做出評價時，一定要確保結果的公正和客觀，不應該帶有自己的偏好和個人情感，讓每一名學生都覺得自己在老師的眼中都是同等重要的。

三、結語

綜上所述，當下高中語文教學的根本任務是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師應以教材為基礎，根據(jù)學生的實際情況及學科特點，對教學設計進行優(yōu)化與創(chuàng)新，而不只是讓學生通過課堂學習死記硬背語文知識。在此過程中，語文教師要積極更新教學思想，緊跟教育潮流，并依據(jù)當前語文教學的現(xiàn)狀，從多方面、多角度進行語文教學設計的改革，從而引導學生參與到語文學習活動中，使其獲得成長，實現(xiàn)其綜合素質能力的良好發(fā)展。

參考文獻：

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