茶文化背景下大學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

葉 清

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教育部，福建 福州 350108）

將分層教學(xué)法合理引入到大學(xué)體育課堂之中，可以有效提升大學(xué)體育教學(xué)的成效與質(zhì)量，可以在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中提升大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升體育教學(xué)的實(shí)效性，激起大學(xué)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)進(jìn)程中的熱情。因此，這種全新的教學(xué)方式與過(guò)去教學(xué)方式不相同，屬于“因材施教”的一種，分層教學(xué)依據(jù)每一名學(xué)生自身狀況的差別選擇應(yīng)用不相同的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。除此以外，對(duì)于不同層次的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不相同的學(xué)習(xí)環(huán)境，分層教學(xué)可以極大程度提升學(xué)生綜合能力與體育素養(yǎng)，并且重視學(xué)生之間的差異性?；诖耍挛膶?duì)大學(xué)體育教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用措施進(jìn)行分析，旨在為相應(yīng)的體育教師提供些許建議與思路。

1 茶文化背景下分層教學(xué)法開(kāi)展原則與應(yīng)用意義

1.1 開(kāi)展原則

分層教學(xué)法的穩(wěn)定高效進(jìn)行應(yīng)該遵守相應(yīng)的原則，體育教師首先應(yīng)該遵守的就是面向全體學(xué)生的原則，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法的開(kāi)展目標(biāo)就是為了照顧到所有學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成長(zhǎng)，但是在實(shí)際開(kāi)展進(jìn)程中是將具備相同知識(shí)或者能力水平的劃分成為一組進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。因此分層教學(xué)法的開(kāi)展進(jìn)行必須應(yīng)該遵守面向全體學(xué)生的原則。其次，體育教師應(yīng)該遵守動(dòng)態(tài)變化原則。在體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分以后，在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，也會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生無(wú)法有效順應(yīng)本組教學(xué)的狀況，因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該靈活進(jìn)行調(diào)整，遵守動(dòng)態(tài)變化原則，依據(jù)教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整。最后是體育教師應(yīng)該遵守在實(shí)際情況出發(fā)的原則，因?yàn)槊恳粋€(gè)高等院校實(shí)際狀況都是不相同的，因此在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該在學(xué)校的實(shí)際狀況入手，來(lái)設(shè)定規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。

1.2 分層教學(xué)法應(yīng)用意義

在高等院校體育教學(xué)進(jìn)程中，開(kāi)展進(jìn)行分層教學(xué)法具備著十分關(guān)鍵的作用。首先就是可以滿足不同層次能力的學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。在現(xiàn)階段的高等院校體育教學(xué)進(jìn)程中，體育教師必須應(yīng)該意識(shí)到大學(xué)學(xué)生之間因?yàn)閬?lái)自地域差異、所接受的教育經(jīng)歷差異以及生活習(xí)慣的差異所導(dǎo)致的差別性客觀存在。這種差異的存在，也將必然會(huì)使得學(xué)生在體育能力與體育素養(yǎng)方面的差異。因此，必須應(yīng)該引入分層教學(xué)法，依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生情況規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其次，分層教學(xué)法的進(jìn)行不單單可以最大程度發(fā)揮出體育教師的主要引導(dǎo)作用，同時(shí)還可以有效尊重學(xué)生的重心作用。高等院校體育教學(xué)是高效教學(xué)體系之中的關(guān)鍵組成部門(mén)，也是培育人才的關(guān)鍵舉措。在高等院校體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中必須發(fā)揮出教師的引領(lǐng)作用，同時(shí)還應(yīng)該考量到學(xué)生的重心地位。這兩者是必須實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)獲取優(yōu)異成效。因此在高等院校體育教學(xué)進(jìn)程中，必須應(yīng)用分層教學(xué)法，只有這樣才可以保障學(xué)生可以自發(fā)主動(dòng)汲取體育知識(shí)，可以主動(dòng)自發(fā)體悟到創(chuàng)造進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)教于學(xué)的完美有效融合。

2 茶文化背景下分層教學(xué)法實(shí)施措施

2.1 在全面考量學(xué)生實(shí)際情況基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析教學(xué)設(shè)計(jì)

在對(duì)高等院校學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)前期階段，首先應(yīng)該對(duì)分層進(jìn)行合理完善的規(guī)劃。開(kāi)展分層教學(xué)應(yīng)該最大程度完善考量所有學(xué)生的實(shí)際狀況以及課堂教學(xué)進(jìn)程中所進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性，之后有指向性地在課堂教學(xué)進(jìn)程中開(kāi)展分層教學(xué)。只有這樣，才可以合理激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才可以切實(shí)實(shí)現(xiàn)培育提升大學(xué)學(xué)生終生體育思想的目標(biāo)。詳細(xì)到分層教學(xué)規(guī)劃實(shí)際實(shí)踐進(jìn)程中，必須應(yīng)該對(duì)過(guò)去的單一教學(xué)或者分小組教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，分層教學(xué)主要是將能力相似、身體素質(zhì)相似的學(xué)生安排在同一個(gè)層次組別之中，在分層教學(xué)規(guī)劃前期階段，體育教師最好可以對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一個(gè)關(guān)于身體素質(zhì)、對(duì)于體育這一科目的學(xué)習(xí)態(tài)度以及專項(xiàng)能力等幾個(gè)方面的測(cè)試，其中對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)測(cè)試可以主要觀察學(xué)生的速度能力以及力量素質(zhì)，例如教師可以組織進(jìn)行學(xué)生的五十米跑步或者一百米跑步等。對(duì)于學(xué)生專項(xiàng)素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)可以經(jīng)由某一些特定的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，或者教師也可以經(jīng)由查看閱覽學(xué)生的電子信息檔案來(lái)了解學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，是否已經(jīng)具備了一定程度上的體育專項(xiàng)技術(shù)。對(duì)于大學(xué)學(xué)生的體育態(tài)度測(cè)驗(yàn)，主要是在體育教學(xué)完畢以后，體育教師通過(guò)詳細(xì)觀察學(xué)生，并且與學(xué)生耐心進(jìn)行對(duì)話交流等來(lái)進(jìn)行。體育教師依據(jù)多方面測(cè)試以后，就可以依據(jù)測(cè)試的成果，依照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)將所有學(xué)生進(jìn)行層次劃分。一般情況下可以將學(xué)生劃分成為三個(gè)層次：第一個(gè)層次為身體素質(zhì)相對(duì)較差，很少自主進(jìn)行體育項(xiàng)目的鍛煉，但是對(duì)于體育這一科目的學(xué)習(xí)還相對(duì)比較認(rèn)真；第二個(gè)層次為身體素質(zhì)優(yōu)良，并且對(duì)于體育學(xué)習(xí)具備較為濃厚的熱情與積極性，但是卻不具備一項(xiàng)專項(xiàng)的體育運(yùn)動(dòng)技能；第三個(gè)層次為身體素質(zhì)十分優(yōu)秀，對(duì)于體育課程學(xué)習(xí)具備濃厚熱情，并且掌握一項(xiàng)或者很多項(xiàng)體育特長(zhǎng)，在體育課堂中，可以有效配合體育教師進(jìn)行教學(xué)。這樣在體育教學(xué)前期階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，可以有效規(guī)避傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與自尊心，還可以避免重復(fù)教學(xué)情況的出現(xiàn)。

2.2 合理設(shè)定層次性教學(xué)目標(biāo)

高等院校體育教學(xué)目標(biāo)不是單單將學(xué)生鍛煉塑造成為體能過(guò)人的超能人，而是將高等院校學(xué)生培育成為具備健康積極的體育思想的人才，幫助大學(xué)學(xué)生不單單可以逐漸累積體育知識(shí)，同時(shí)還可以時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自身身體機(jī)能以及身體素養(yǎng)的進(jìn)步。在這一教學(xué)目標(biāo)入手，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效分層以后，就應(yīng)該依據(jù)不同層次學(xué)生所具備的知識(shí)構(gòu)造以及學(xué)習(xí)特性來(lái)科學(xué)設(shè)定層次性教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然這一教學(xué)目標(biāo)不是說(shuō)對(duì)于不同層次學(xué)生體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有所差別，而是在統(tǒng)一的體育教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，顯現(xiàn)出不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)差別性。這樣有差異的教學(xué)目標(biāo)可以幫助不容層次的學(xué)生都可以達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)體悟到成功的快樂(lè)。

2.3 分層規(guī)劃高校體育教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)以及需要，對(duì)所有的大學(xué)學(xué)生進(jìn)行層次劃分以后，相應(yīng)的體育教師就應(yīng)該承認(rèn)每一個(gè)層次的學(xué)生所具備的起點(diǎn)是不相同的，因此在設(shè)定規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)該重視差別的存在，體育教師應(yīng)該在保障所有大學(xué)學(xué)生整體體育素養(yǎng)進(jìn)步的基礎(chǔ)上，顯現(xiàn)出一定的差別性。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，對(duì)于第三層級(jí)的學(xué)生，教師可以不必嚴(yán)格依照課程規(guī)劃的死板內(nèi)容以及體育教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，可以應(yīng)用比拼或者競(jìng)賽的方式，進(jìn)行體育知識(shí)傳授，實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)不斷提升自身的體育素養(yǎng)與體育能力。對(duì)于第一層的學(xué)生以及第二層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)定最好是可以將教材大綱作為標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該可以進(jìn)行不切實(shí)際地提升，否則將會(huì)成為“拔苗助長(zhǎng)”。這樣一來(lái)，一方面可以有效顧及到身體素質(zhì)較差的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性體育知識(shí)的把控，另一方面也可以顧及到身體機(jī)能素質(zhì)較為優(yōu)良的學(xué)生體育能力的提升，以及體育潛能的更進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

2.4 尊重學(xué)生之間的差異

體育教師應(yīng)該切實(shí)做到尊重每一名大學(xué)學(xué)生之間的差異性，并在教學(xué)進(jìn)程中依據(jù)分層結(jié)果選擇應(yīng)用不相同的教學(xué)手段，切實(shí)發(fā)揮出每一名學(xué)生的主體作用。不同的學(xué)生之間的差別是客觀存在的，因此體育教師必須認(rèn)識(shí)并承認(rèn)這一特性，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)也應(yīng)該選取符合本層次學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)方式，這樣可以優(yōu)良提升培育學(xué)生自信心，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與精神，提升學(xué)生健康積極的競(jìng)爭(zhēng)思想以及教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)能力。但是，不論應(yīng)用哪一種教學(xué)方式，都應(yīng)該最大程度發(fā)揮出每一名大學(xué)學(xué)生在課堂教學(xué)中的中心地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生都可以加入到實(shí)際的體育課堂教學(xué)中，切實(shí)體悟成功的樂(lè)趣。這樣就可以發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

2.5 進(jìn)行分層考核評(píng)價(jià)

在對(duì)于不同層次學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)不相同的教學(xué)內(nèi)容，并規(guī)劃不一致的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用了不相同的教學(xué)手段以后，體育教師就面對(duì)著怎樣對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核以及評(píng)價(jià)的問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)學(xué)生的體育成績(jī)考察評(píng)價(jià)，必須也應(yīng)該遵守分層教學(xué)原則，應(yīng)用分層教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)于不同能力與層次的學(xué)生預(yù)備不相同的考核內(nèi)容、設(shè)定不相同的考核標(biāo)準(zhǔn)以及考核要求。例如，對(duì)于第一層次的學(xué)生，體育教師應(yīng)該將考核的重點(diǎn)放在體育基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況方面，對(duì)于第三層次的學(xué)生，體育教師應(yīng)該切實(shí)提升考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考察核實(shí)其體育技能的掌握狀況以及創(chuàng)新能力。這種形式的評(píng)價(jià)考核形式才可以顧及到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榭己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于高而受到打擊，這樣可以有效提升培育學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，茶文化背景下，教師在開(kāi)展大學(xué)體育教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)于大學(xué)體育知識(shí)產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程應(yīng)該優(yōu)化整改教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生積極性有指向性的分層，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素養(yǎng)以及體育思維的進(jìn)步提升。