減負提質(zhì)，讓小學(xué)生成為課堂的“主人”

黎秀珍

【摘要】國家落實“雙減”政策，減負并非一減了之，而是要改變教育教學(xué)觀念。國家落實“雙減”政策下，如何提高學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的參與率，以構(gòu)建出高能有效的數(shù)學(xué)課堂，從而提高課堂質(zhì)量呢？筆者認為，減負提質(zhì)，核心在于課堂;在于教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出探究?！耙o學(xué)生一桶水，教師必須有源源不斷的水注入學(xué)生。”然而，在筆者看來，不該止步于此，更重要的是“點燃一把火”，并將“這把火”轉(zhuǎn)化為對知識的渴望，讓學(xué)生在渴望中主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思想觀念從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān)，做到這些就能水到渠成地“減負提質(zhì)”。

【關(guān)鍵詞】高效課堂教學(xué);減負提質(zhì);突出學(xué)生;突出學(xué)習(xí);突出合作;突出探究

引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，才能真正意義上構(gòu)建高效課堂，課前精心設(shè)計探究性作業(yè)和課后實踐性作業(yè)，課中以培養(yǎng)問題意識、增強合作能力、提高探究能力為導(dǎo)向，促使學(xué)生在課堂中培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，從而提高學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。

一、課前精心設(shè)計前置小研究激發(fā)學(xué)生思維火花

中國教育學(xué)會常副會長郭永福說過：“合作學(xué)習(xí)要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己還沒有來得及好好學(xué)就要求他們討論，這不是真的合作，也達不到預(yù)期目的。”因此，我們要想小組合作學(xué)習(xí)真實有效，就要做好課前的充分準(zhǔn)備，充分考慮學(xué)生的知識體系特點進行具有針對性的“前置性作業(yè)”，在設(shè)計前置性作業(yè)時要在啟發(fā)性、開放性、創(chuàng)造性等方面進行創(chuàng)新性設(shè)計。在這個方法下，學(xué)生思考問題的方法以及考慮問題的思維能得到極大的改善。

例如，在學(xué)習(xí)因數(shù)、倍數(shù)的相關(guān)知識時，教師可以這樣設(shè)計前置性作業(yè)：（1）找出10的所有因數(shù)，并說出你所用到的方法。（2）根據(jù)你所用到的方法再寫幾個數(shù)，并嘗試找到他們的因數(shù)，并說出你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。根據(jù)已有的教材，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)因數(shù)相關(guān)知識，在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律。在通過自主學(xué)習(xí)探索后，會找到這樣的規(guī)律：一個數(shù)字的最小倍數(shù)就是它的本身，而它的最大倍數(shù)的數(shù)值以及個數(shù)都是無限大的。在這種課堂模式下，不僅學(xué)習(xí)氛圍更輕松，而且學(xué)生動力性更強，學(xué)習(xí)效果具有顯著提升。

二、課中培養(yǎng)問題意識

提出問題往往比解決問題更能突出事件的特征，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是對知識的探索過程，是具有創(chuàng)造性的過程。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的精神需求，就是希望自己在生活學(xué)習(xí)中扮演探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的身份?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中必須注重學(xué)生的這種“根深蒂固”的精神需求，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為“探究性學(xué)習(xí)”打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，上課開始，筆者在黑板上板書課題：商的不變性質(zhì)。

師：看到這個課題，你想提些什么問題呢？

生1：在什么情況下商不變？

生2：既然是商不變，除法里還有被除數(shù)和除數(shù)，那么被除數(shù)和除數(shù)怎樣變？

生3：和以前學(xué)的知識有什么聯(lián)系？

學(xué)生提出了一系列問題?？梢?，激起了大家的探究渴望，課堂氣氛一下子就被調(diào)動起來了?！敖翌}提問”使得學(xué)生在明確課題學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進一步明確學(xué)習(xí)方向。這種方法的核心在于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問題，從而培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，促使學(xué)生養(yǎng)成能提問、敢質(zhì)問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為“探究性學(xué)習(xí)”夯實基礎(chǔ)，提升素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力

學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的拓展和應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)除了著眼于引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識和技能，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生知行合一的思想，促使學(xué)生將課本知識與社會實踐相統(tǒng)一，在實踐中觀察、思考、分析，以獲得深度學(xué)習(xí)和探究實踐的價值。因此，將教學(xué)與實踐密切結(jié)合很有必要，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維運用到生活中，從多個方面思考問題，從而深切感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，從而提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的認識”時，有一個引導(dǎo)學(xué)生體驗畫圓的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠很熟練地使用硬幣、瓶蓋、半圓儀、圓規(guī)、線繩等工具畫圓。然后，筆者拋出問題：“半徑超過1米的大圓在教室里往紙上畫還行嗎？你們應(yīng)該怎么畫呢？”學(xué)生異口同聲地說：“不行！”“怎么辦呢？”——到教室外面去畫。筆者說：“同學(xué)們可以自己組隊到操場上去想辦法畫一個大圓，看哪個組畫圓的辦法多。”結(jié)果，學(xué)生們各顯神通，跳繩畫圓、木板畫圓、皮尺畫圓、標(biāo)槍畫圓等，各種方法層出不窮。甚至一個組用到了一種連工具都不需要的畫圓方法：這組的學(xué)生自發(fā)地組織起來，手拉手排成排，以第一個學(xué)生為圓心，以整排學(xué)生為半徑畫圓，通過此種方法畫出同心圓，該方法在深度理解畫圓原理基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，很有新意。

數(shù)學(xué)與生活相伴，思維與智慧同行。這些數(shù)學(xué)活動有利于開拓學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們以獨立研究和小組合作的方式研究了自己想要研究的問題。在活動中，學(xué)生們動手多了，思考多了。在這個過程中，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也激發(fā)了學(xué)生熱情，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主動地位，引導(dǎo)他們自主探索，協(xié)助他們成為學(xué)習(xí)主人。

四、注重教學(xué)的生成性，讓“錯誤”綻放光彩

新課程模式倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出錯是難免的，錯誤才是真實情況的映射，只有犯了錯誤才有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)活動。教師利用“出錯”這一寶貴資源，引導(dǎo)學(xué)生合作研究。學(xué)生在思維的碰撞中“化錯”，學(xué)生會對知識掌握得更牢固。

實踐證明，讓學(xué)生暴露自己的錯誤和短板才能深化學(xué)生對知識體系的理解。例如，在《正比例的意義》這一節(jié)課后，筆者拋出了一道判斷題：“訂閱中國少年報的份數(shù)和錢數(shù)”是成正比例。大部分學(xué)生依據(jù)總價公式，即“總價=數(shù)量×單價（一定）”，因此，判斷該題正確?？墒?，有些學(xué)生很快就提出了不同的看法：現(xiàn)在購買東西都講究優(yōu)惠打折，買的量很大就會有不同的折扣。因此，他認為該說法不嚴謹、不全面。他的這種想法來源于對正比例的意義理解不夠透徹。筆者馬上讓大家對這個想法說出自己的觀點，讓他們進行觀點辨析，最后的討論結(jié)果是這個打折現(xiàn)象確實存在且很合理。但在一單買賣中，不管打折與否，其單價在這一單中都是固定的，其總價就是與總數(shù)量成正比。經(jīng)過討論，這個問題得到了解決，學(xué)生們在討論中又進一步加深了“正比例”知識的理解。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 羅燕燕